導(dǎo)語：高職教師微課制作能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］近年來隨著國(guó)家大力提倡網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC、精品資源共享課程建設(shè)的開展，微課作為一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源，由于其本身具有的時(shí)間短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體的特點(diǎn)得到廣泛使用。但是，“對(duì)微課認(rèn)識(shí)不到位，微課缺乏實(shí)用性、微課制作質(zhì)量不高、微課應(yīng)用效果不明顯”等問題已經(jīng)成為當(dāng)前各高校微課建設(shè)中普遍存在的問題。河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2015年開始在全校推廣微課的建設(shè)和應(yīng)用，筆者作為信息中心人員結(jié)合研究項(xiàng)目開展了對(duì)高職教師微課制作能力提升策略的探究，并對(duì)存在的問題進(jìn)行了思考。

［關(guān)鍵詞］高職教師;微課;制作能力

一、背景

筆者認(rèn)為，與其他信息技術(shù)整合教學(xué)遇到的困境類似，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是微課建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)鍵因素之一，提高教師的微課制作能力是在學(xué)校中推廣微課的決策者和組織者需要重點(diǎn)思考的問題。

二、學(xué)校建設(shè)基礎(chǔ)

自2007年引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以來，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在校內(nèi)形成了“合格課程—優(yōu)質(zhì)課程—精品課程”的三級(jí)課程項(xiàng)目建設(shè)機(jī)制，教師申報(bào)每一級(jí)別的項(xiàng)目都必須完善相應(yīng)要求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過幾年建設(shè)，學(xué)校建設(shè)了700多門校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程和61門校級(jí)精品課程，并建成10個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，資源容量達(dá)到800多G，從以上數(shù)據(jù)來看，學(xué)校的教學(xué)資源覆蓋課程范圍廣，資源總量大，似乎已經(jīng)能夠滿足在校師生的教學(xué)需求。但是，從學(xué)校信息中心進(jìn)行的幾次調(diào)查來看，大部分的課程日點(diǎn)擊率并不高，資源下載率、在線互動(dòng)率均處于較低水平。從資源本身的特點(diǎn)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校已經(jīng)建設(shè)的資源主要存在不實(shí)用(沒有緊密對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容)、類型單一(主要是文字和圖片)、非結(jié)構(gòu)化(沒有構(gòu)成資源系列)、讀取不方便(需要下載)等問題;從教師方面的原因分析表明教師缺乏教學(xué)資源制作技術(shù)、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、信息技術(shù)與教學(xué)整合的意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)更多地被認(rèn)為是申報(bào)各類精品課程的手段而非推動(dòng)教學(xué)改革的工具。2014年底，學(xué)校決定在校內(nèi)推廣微課的建設(shè)和應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建設(shè)以實(shí)用性微課為主的教學(xué)資源，以帶動(dòng)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合。筆者所在的信息中心負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)工作，配合學(xué)校教務(wù)處開展項(xiàng)目組織和實(shí)施工作。

三、策略探究

為保證微課建設(shè)項(xiàng)目在校內(nèi)的有效開展，學(xué)校信息中心和教務(wù)處通過研究有關(guān)方面的理論和學(xué)習(xí)其他院校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，一年多來對(duì)高職教師微課制作能力提升進(jìn)行了探究，提出了以下策略:(一)注重技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建。關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)校教育整合過程中的抵制力研究的歐美學(xué)者JohnBauer＆JeffreKenton認(rèn)為，學(xué)校需要配置一個(gè)有時(shí)間致力于解決技術(shù)問題的技術(shù)熟練人員，也可稱之為“技術(shù)協(xié)調(diào)員”(Tech－coordinator)，以便隨時(shí)為教師提供技術(shù)支持，以增加他們將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意愿［3］。2015年，河職院在項(xiàng)目初期組建了一個(gè)以信息中心、教務(wù)處、督導(dǎo)處人員為主要參與者的“微課建設(shè)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)”，團(tuán)隊(duì)的組成人員包括教學(xué)研究人員、教育技術(shù)人員，主要負(fù)責(zé)為教師提供微課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、組織技術(shù)培訓(xùn)。2016年，校內(nèi)成立“教學(xué)信息化工作室”，由信息中心教育技術(shù)人員指導(dǎo)，各專業(yè)熟悉動(dòng)畫制作、視頻編輯、美工設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生加入，主要為教師提供微課建設(shè)技術(shù)咨詢和支持。通過以上兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的建立，幫助教師明確建設(shè)思路、掃清技術(shù)障礙，為微課建設(shè)提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。(二)先行培訓(xùn)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)。微課作為一項(xiàng)信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的新產(chǎn)物，從理論和實(shí)踐上都要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，為避免建設(shè)的盲目性，河職院首先派出校內(nèi)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)核心成員外出培訓(xùn)，主要培訓(xùn)目的是解決建設(shè)什么樣的微課、怎樣在校內(nèi)應(yīng)用和教師需提高哪些方面的微課制作技術(shù)。在明確的培訓(xùn)目標(biāo)之上，學(xué)校精選了國(guó)內(nèi)知名機(jī)構(gòu)如教育部教育管理中心或知名人士如微課實(shí)戰(zhàn)派講師劉萬輝等開設(shè)的培訓(xùn)課程，內(nèi)容選定微課理念、教學(xué)應(yīng)用模式和微課開發(fā)實(shí)戰(zhàn)技術(shù)，派出技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)成員代表進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)方面，信息中心的教育技術(shù)人員根據(jù)微課制作需要將學(xué)生分為視頻制作、二維動(dòng)畫制作、三維動(dòng)畫制作、美工設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)幾個(gè)小組，分別進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)。(三)確保關(guān)鍵人物達(dá)成共識(shí)。在教學(xué)改革中有很多關(guān)鍵人物，他們起到支持、銜接、帶動(dòng)的作用，應(yīng)該首先讓這些人對(duì)改革的目標(biāo)和方法有清晰的認(rèn)識(shí)以保證項(xiàng)目成效、減少項(xiàng)目開展的阻力。在微課建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)中，河職院首先組織了教學(xué)副院長(zhǎng)、二級(jí)學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人、專業(yè)主任、在教學(xué)中積極應(yīng)用信息技術(shù)的教師進(jìn)行微課理念、應(yīng)用的學(xué)習(xí)，由經(jīng)過學(xué)習(xí)的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)成員代表開展講座，并在講座后進(jìn)行了研討，達(dá)成項(xiàng)目建設(shè)的共識(shí)，為教師在微課建設(shè)營(yíng)造良好的氛圍，包括給予足夠的時(shí)間、空間、合理的教學(xué)任務(wù)分配以及更高的成就關(guān)注。(四)舉辦多種形式的培訓(xùn)。1．培訓(xùn)的內(nèi)容培訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)微課建設(shè)的需要進(jìn)行選擇，根據(jù)項(xiàng)目前期分析，理清微課理念、能將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)和學(xué)會(huì)制作微課是培訓(xùn)主要解決的問題。微課理念方面，鑒于國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課定義的不同闡釋，需要向教師分析不同釋義對(duì)于微課建設(shè)的影響，并讓教師從中歸納出微課的顯著特點(diǎn)，為建設(shè)實(shí)用型微課打下基礎(chǔ)。微課教學(xué)應(yīng)用模式方面，要緊緊圍繞課前、課中、課后三個(gè)階段應(yīng)用微課的特點(diǎn)向教師分析目前主要的微課應(yīng)用模式:支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課內(nèi)差異化教學(xué)和課外輔導(dǎo)答疑等三種，同時(shí)要引導(dǎo)教師從微課的應(yīng)用目標(biāo)、教學(xué)組織形式、結(jié)構(gòu)化程度等方面出發(fā)，創(chuàng)新微課應(yīng)用模式。微課制作技術(shù)方面，一要通過展示優(yōu)秀微課示范微課教學(xué)設(shè)計(jì)方法，讓教師明確微課的短小精悍關(guān)鍵在于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師的教學(xué)專業(yè)能力是制作出優(yōu)秀的微課的前提;二要傳授簡(jiǎn)便易用的微視頻制作技術(shù)如錄屏軟件、PPT課件、視頻編輯軟件，只有降低技術(shù)門檻，更多的教師才能自覺地參與到微課的建設(shè)中來。2．培訓(xùn)的形式由于教師是在職人員，在時(shí)間和精力有限的情況下如果使用單一形式，不僅限制了參與的人數(shù)，也將影響培訓(xùn)的效果。河職院在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，形成了以面對(duì)面培訓(xùn)為主，在線模式相配合、相補(bǔ)充的綜合模式。面對(duì)面模式———河職院通過舉辦“鳳凰微課百校行”報(bào)告會(huì)、邀請(qǐng)微課實(shí)戰(zhàn)派講師劉萬輝進(jìn)行2天的集中培訓(xùn)、校內(nèi)教育技術(shù)人員按各二級(jí)學(xué)院需要開展專題培訓(xùn)等方式讓教師按照個(gè)人情況輕易獲得技術(shù)的支持。在線模式———通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開設(shè)“教學(xué)信息化”課程網(wǎng)站，上傳微課理念、微課制作、錄制工具使用、專家講座等系列在線教學(xué)視頻以及工具軟件，讓老師隨時(shí)可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上獲得技術(shù)幫助。在課程網(wǎng)站上，還提供了最新的國(guó)家政策、技術(shù)趨勢(shì)、應(yīng)用案例和國(guó)家培訓(xùn)信息，為學(xué)校教師把握教學(xué)信息化動(dòng)態(tài)和做好個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃提供信息平臺(tái)。此外，教師在課程中也像其他網(wǎng)絡(luò)課程一樣進(jìn)行了協(xié)作學(xué)習(xí)如發(fā)帖、評(píng)論等，教育技術(shù)人員也參與了網(wǎng)上指導(dǎo)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課程自主、個(gè)性、靈活的優(yōu)勢(shì)。(五)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)?！凹夹g(shù)整合技能需要參與者必須有機(jī)會(huì)了解項(xiàng)目，并通過一系列的步驟來創(chuàng)造一個(gè)新產(chǎn)品，焦點(diǎn)應(yīng)該在于如何在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)資源，而非僅僅是技術(shù)技能”，為促進(jìn)河職院的微課建設(shè)，教務(wù)處在原有的校級(jí)三級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目:“合格課程———優(yōu)質(zhì)課程———精品課程”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中加入了微課建設(shè)的要求，如優(yōu)質(zhì)課程要求每門課程必須建設(shè)不少于10個(gè)課程相關(guān)微課;2015年，河職院將每年舉辦的教學(xué)技能大賽改為微課大賽。通過以上的項(xiàng)目實(shí)踐，促使教師開展了微課建設(shè)的實(shí)踐工作。(六)與教師開展合作共建。集中式和非實(shí)時(shí)式的培訓(xùn)雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高全校教師微課制作能力，但是信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)TeresaFranklin，SandraTurner，MumbiKariukiandMesutDuran等人的研究發(fā)現(xiàn)，可以通過建立一種“指導(dǎo)關(guān)系”(MentoringRelationship)，為教師提供及時(shí)(Just－in－time)的專業(yè)發(fā)展支持，以克服技術(shù)整合過程中的障礙?！爸笇?dǎo)關(guān)系”可以根據(jù)個(gè)體發(fā)展情況為處于不同整合階段的教師提供微課的設(shè)計(jì)、實(shí)施方面的指導(dǎo)、支持，涵蓋技術(shù)和心理層面，讓教師感到不再孤獨(dú)。河職院以微課建設(shè)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，在2016年同時(shí)成立學(xué)生信息技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，與教師開展項(xiàng)目式、咨詢式的合作，在微課項(xiàng)目建設(shè)中起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用，受到教師的普遍歡迎。(七)形成示范引領(lǐng)。由于資源、背景的高度一致性，本校的成功微課教學(xué)案例在某種意義上是最好的教師培訓(xùn)內(nèi)容，及時(shí)將這些優(yōu)秀案例進(jìn)行推廣形成示范引領(lǐng)在微課項(xiàng)目建設(shè)中將起到事半功倍的效果。經(jīng)過一年多的建設(shè)，河職院已經(jīng)形成了一批優(yōu)秀微課案例，通過建設(shè)網(wǎng)上微課展示平臺(tái)、優(yōu)秀教師公開課示范、微課視頻上傳至校內(nèi)VOD點(diǎn)播系統(tǒng)等措施，加強(qiáng)了微課建設(shè)的宣傳和推廣。

四、成效

經(jīng)過一年多的微課項(xiàng)目建設(shè)，河職院廣大教師的微課制作能力有了較大的提高，在信息中心近期對(duì)一線教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于微課的制作微課理念、教學(xué)應(yīng)用模式和微課開發(fā)實(shí)戰(zhàn)技術(shù)較項(xiàng)目前期有了顯著提高，如微課理論，在培訓(xùn)前的調(diào)查:不知道人數(shù)占比72．3%，了解人數(shù)占比22．7%，掌握人數(shù)占比5%，創(chuàng)新人數(shù)占比0%，培訓(xùn)后的調(diào)查是不知道人數(shù)占比13．7%，了解人數(shù)占比51%，掌握人數(shù)占比35%，創(chuàng)新人數(shù)占比0．3%;微課制作的核心技術(shù)錄屏技術(shù)在培訓(xùn)前的調(diào)查:不知道人數(shù)占比81%，了解人數(shù)占比16%，掌握人數(shù)占比3%，創(chuàng)新人數(shù)占比0%，培訓(xùn)后的調(diào)查是不知道人數(shù)占比10%，了解人數(shù)占比66%，掌握人數(shù)占比22%，創(chuàng)新人數(shù)占比2%;微課應(yīng)用于課堂模式在培訓(xùn)前的調(diào)查:不知道人數(shù)占比86%，了解人數(shù)占比12．4%，掌握人數(shù)占比1．6%，創(chuàng)新人數(shù)占比0%，培訓(xùn)后的調(diào)查是不知道人數(shù)占比27．1%，了解人數(shù)占比50%，掌握人數(shù)占比20%，創(chuàng)新人數(shù)占比3．2%;調(diào)查表明，微課核心知識(shí)和技能的提升效果顯著。在2016年廣東省教育廳舉辦的廣東省教育軟件評(píng)審活動(dòng)中有2位教師的微課作品獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)，微課建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施也為我校2016年省級(jí)精品資源開發(fā)課程申報(bào)成功提供了強(qiáng)大支持。

五、存在問題與解決思路

(一)微課支持資料沒有形成體系。雖然在支持教師建設(shè)微課過程中，河職院已經(jīng)形成了一批建設(shè)資料包括視頻、電子文檔、應(yīng)用軟件等，但是從教師的微課制作水平參差不齊的情況來看，筆者認(rèn)為這些資料太散亂，需要進(jìn)一步整理成體系———針對(duì)不同水平不同需要的教師制作出不同內(nèi)容的資料，并讓教師方便地通過導(dǎo)航獲得，從方便性和傳播面考慮，方式最好是通過校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)一提供。(二)微課應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提高。同很多院校一樣，河職院微課的建設(shè)也是從自上而下開始的，教師參與微課建設(shè)受功利或者命令驅(qū)使被動(dòng)參與微課建設(shè)，無論是三級(jí)課程建設(shè)還是微課比賽中產(chǎn)生的微課資源，應(yīng)用到實(shí)際課堂中的作用尚無法驗(yàn)證，高大上、燒錢式、競(jìng)賽式的微課始終是暫時(shí)的，平民化、低技術(shù)門檻式、實(shí)用型的微課才是未來學(xué)校需要大力倡導(dǎo)發(fā)展的。在微課建設(shè)項(xiàng)目中提出對(duì)微課應(yīng)用的要求，并且根據(jù)應(yīng)用效果給予一定的激勵(lì)，可以促使教師將微課應(yīng)用于課堂，進(jìn)而提高微課應(yīng)用能力。需要注意的是，微課的應(yīng)用效果如何體現(xiàn)是個(gè)難題，現(xiàn)在比較實(shí)用而簡(jiǎn)單的方法是放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，通過點(diǎn)擊率、下載率來統(tǒng)計(jì)，這需要學(xué)校有比較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持;其次，教師激勵(lì)的方式是多樣的，包括物質(zhì)激勵(lì)和學(xué)術(shù)成就激勵(lì)等方面，如果學(xué)校能為應(yīng)用微課突出的教師提供各種激勵(lì)將有效促進(jìn)教師的參與。(三)關(guān)注教師微課制作的創(chuàng)新能力?！霸谛畔⒓夹g(shù)與學(xué)校教育的整合過程中，創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)的能力是實(shí)現(xiàn)教育變革的關(guān)鍵所在，而要提升教師創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)的能力，關(guān)鍵是需要調(diào)整教師的技術(shù)觀，提升教師技術(shù)運(yùn)用的“設(shè)計(jì)思想”，使教師從關(guān)注技術(shù)本身或教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。”我們?cè)谕七M(jìn)信息化和教學(xué)深度融合的過程中，很容易陷進(jìn)“為使用技術(shù)而使用技術(shù)”的泥沼，沒有把技術(shù)作為服務(wù)教學(xué)的角色，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的需求。從河職院在項(xiàng)目前期和中期對(duì)教師微課知識(shí)技能掌握程度的調(diào)查來看，教師的創(chuàng)新能力提高程度是最低的，這也說明，在了解、熟練使用技術(shù)之后，創(chuàng)新是教師需要達(dá)到的高級(jí)階段———根據(jù)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)需求發(fā)現(xiàn)、選擇、組合運(yùn)用技術(shù)來制作微課，而非機(jī)械地照搬教條式的做法。下一階段，提升教師信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí)、改變教師的技術(shù)觀將是改革的重點(diǎn)。

作者:曾彥 單位:河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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