導語：中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略規(guī)劃，已成為我國高校培養(yǎng)學生素質教育的全新模式。分析美國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功案例，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、技能、實踐、模擬和社會文化氛圍5個維度比較中美高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和路徑方法。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應從樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念、加強創(chuàng)業(yè)教育建設、健全管理制度和完善社會環(huán)境等方面加強建設，以實現(xiàn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式多元化。

關鍵詞：中美高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；比較；啟示

人類進入知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)出一個國家綜合國力和競爭力的強弱。在黨的報告中提出社會應激發(fā)和保護企業(yè)家精神，鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在高校，一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國內外教育理論研究和實踐探索的新領域，也是一種新的教育理念和教育模式的推進，符合當今世界的經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質教育和能力提升也決定著全民族教育發(fā)展的高度和效益。國外高校特別是美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，且有了一定的基礎，通過對中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索、比較與分析，借鑒美國高校的經(jīng)驗和特點，結合新時代對創(chuàng)新型人才創(chuàng)業(yè)教育的要求，可為同類型高校培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才提供有益的啟示。

一、中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

（一）國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代，起步較晚，時間較短。1998年，清華大學舉辦的首屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，標志著國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始。雖然各大高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究、課程開發(fā)、制度建設等都還處于學習和探索階段，但隨著近年來國家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃對各大高校積極培育創(chuàng)新型人才和多元化創(chuàng)業(yè)人才需求的不斷增長，國務院和教育部紛紛出臺了一系列的法律法規(guī)和政策文件，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并逐步將其納入各大高校培養(yǎng)人才方案的規(guī)劃中。2010年7月，教育部頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，推進創(chuàng)業(yè)教育工作，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制［1］。2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中要求強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，改進學生創(chuàng)業(yè)指導服務［2］。黨的十八大提倡推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是推進教育發(fā)展的動力之源，2017年10月黨的又再次強調并鼓勵大眾投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中。在此背景下，我國教育界和高校逐漸認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性和使命感，從而肩負起為社會培養(yǎng)和輸送高級人才的艱巨任務。（二）國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在西方發(fā)達國家開展較早，且發(fā)展較為成熟。1919年，美國最早提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，在此觀念意識上，各高校面向所有學科領域紛紛開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立了比較完整的學術體系和支持體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與課程專業(yè)之間融合起來并以聚焦模式、輻射模式和磁石模式這三種典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式作為學校的策略中心和競爭優(yōu)勢［3］。20世紀40年代，美國政府開始廣泛提倡科技創(chuàng)新，逐步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的建設并獲得了美國聯(lián)邦政府的資助，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍得到提升。20世紀80年代，美國聯(lián)邦教育部長TerrelH.Bell頒布了一項在職業(yè)教育中注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的政策，營造了濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，同時也得到了政府的大力支持，由此引發(fā)了職業(yè)教育的一系列變革，極大地推動了美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展壯大，聞名于世的“美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”正是在此背景下成立的［4］。到20世紀90年代美國大學進入成熟階段，21世紀以來，截止到2005年初，美國已在1600多所高校開設了2200多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，興辦了約44種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關學術刊物以及創(chuàng)立了100多個創(chuàng)業(yè)教育中心［5］。美國提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將高校、產(chǎn)業(yè)鏈、政府和社會大眾緊密有效地聯(lián)系起來，成為其發(fā)展的重要紐帶。

二、中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較

世界各國高等院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和路徑方法都進行著積極的研究，借鑒美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到的豐富實踐經(jīng)驗和優(yōu)秀成果，為我國高校構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提供幫助和借鑒。目前，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國內高校教育研究和探索的新方向，體現(xiàn)了素質教育的內涵和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是一種新的教育模式。因此，綜合考慮我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性不足的現(xiàn)狀和落后的原因，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念意識、技能、實踐、模擬和社會文化氛圍五個維度與美國高校進行比較，從而構建出具有我國高校特色的符合新時代需求的“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念意識的比較。在美國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀早期，哈佛商學院在1947年正式開設《新創(chuàng)業(yè)管理》課程，不僅設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構，而且組建了較為完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，同時也重視學生的創(chuàng)業(yè)素質教育、普及學生的創(chuàng)業(yè)思維、提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，逐漸形成較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使得大學生較早地具備較強的創(chuàng)業(yè)意識。美國高校本著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是永無止境的，需要確立終身學習的理念”的思想，從小學開始直到研究生，整個學習過程都在強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在中國，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高校大學生長期以來接受著中國“填鴨式”的傳統(tǒng)教育理念，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還存在很多疑惑，造成學生對其認識不足，有偏差。直到近些年，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的廣泛倡導、鼓勵大眾自主創(chuàng)業(yè)的理念慢慢深入人心，各大高校也積極響應黨的號召，正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國民培養(yǎng)體制中。從中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念比較分析中可以看出，美國高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念普及較早，且注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，并形成獨特的創(chuàng)業(yè)思維和企業(yè)家的創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新力與企業(yè)家思想的多元化人才奠定了堅實的基礎。因此，美國經(jīng)濟的發(fā)展在很大程度上與美國國民強烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識有著密切的關系［6］。而我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對滯后，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的理念意識較為淡薄且重視程度不夠，許多大學生一直以來都受到父母長輩和社會壓力的錯誤導向，更傾向于在畢業(yè)后選擇公務員、國企或事業(yè)單位等較為穩(wěn)定的工作，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的冒險精神。因此，需盡早樹立全民創(chuàng)新的理念并融入學校教育的全過程。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的比較。這些年，美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅猛，將專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓相融合并發(fā)展出了三種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式：一是以哈佛大學商學院為典型代表的聚焦模式(focusedmodel)，即在個別專業(yè)開設創(chuàng)業(yè)課程，課程內容符合專業(yè)要求具有高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化特點，以培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)新型人才為目的；二是以康奈爾大學為首的輻射模式(radiantmodel)，即所有專業(yè)學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能；三是麻省理工學院和庫克大學采用的磁石模式(magnetmodel)，介于前兩種之間，即在特定院系開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，允許其他院系學生參與，是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中較為普遍的一種［3］。因此，美國高校將具有前瞻性的創(chuàng)新型課程設計和創(chuàng)業(yè)教育模式相結合運用到課程教學中，豐富了《創(chuàng)業(yè)營銷》《創(chuàng)業(yè)商機識別》《商業(yè)計劃書撰寫》《風險投資》等專業(yè)課程的理論知識，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能培訓與理論知識融會貫通，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和激情，也更好地讓學生更深刻地理解創(chuàng)業(yè)課程的精髓。在我國，各大高校制定的專業(yè)課程培養(yǎng)方案中還沿用著中國傳統(tǒng)“注入式”的教育模式，形式較為單一，對涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和培訓，高校也只是聘請資深權威專家和學者以講座的方式為學生傳授創(chuàng)業(yè)之道，始終未建立起系統(tǒng)性和專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。雖然目前高校積極構建第一課堂和第二課堂相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能的培訓，以提高學生的綜合能力，但推行的產(chǎn)學研的教育模式起步晚，發(fā)展還不到位，成效仍不明顯。比較而言，我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置體系還不夠健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式不夠多樣化、專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)技能培訓的交互程度不夠密切，有待提升。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的比較。20世紀40年代，美國政府提倡科技創(chuàng)新，組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，到20世紀80年代，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育已經(jīng)成為一股強有力的新興力量?！懊绹鴦?chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”的成立，一方面為美國社會、營利組織和投資機構等在企業(yè)與高校、政府之間編織了一條資源共享的紐帶；另一方面通過建立產(chǎn)學研結合的孵化器、科技園、創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)合會，為高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)籌集資金，設立創(chuàng)業(yè)基金，提供孵化場所、商業(yè)服務、法律咨詢、集群和網(wǎng)絡化機會，為有創(chuàng)新意識的大學生在創(chuàng)業(yè)道路上給予全面、綜合的支持［7］。例如斯坦福大學積極建立高校與企業(yè)的聯(lián)系，首創(chuàng)“科技工業(yè)園區(qū)”的互惠互利模式，既促進企業(yè)得到最新科研成果而迅速發(fā)展，又幫助學校得到企業(yè)支持而更好完成科學研究項目［8］。中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，構建以課堂教學為主、實踐指導為平臺、實體孵化基地和校企合作為輔的教育模式，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心競爭力，協(xié)同創(chuàng)業(yè)實踐與理論教學的融合發(fā)展。目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，高校也積極響應政府號召，在“教與學”的過程中設立與之相符的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但也存在著能持續(xù)支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐平臺少、實驗模擬演習基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范孵化基地很不足的問題；加之我國資本市場不健全，籌資難，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地和孵化平臺在一定程度上無法得到相關校友會、企業(yè)、社會服務部門或政府的支持，也沒法在短期內建立“創(chuàng)業(yè)基金”提供資金上的支持，導致即使擁有優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃卻難以付諸實踐。因此，我國政府應在高校、科研機構、企業(yè)之間架設起橋梁，高校應多面向社會，采取“走出去、請進來”的模式，設置一定比例的社會實踐，讓學生多融入、親身體驗并投身于企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理中；同時不斷加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人力、物力和財力方面的投入，將政府、學校、企業(yè)和服務機構有機結合，推進其四合為一的有效發(fā)展。（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬的比較隨著。1983年美國德州大學奧斯汀分校和1986年邁阿密大學舉辦的“商業(yè)計劃大賽”，美國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式進入全面發(fā)展時期。為此，美國多數(shù)高校紛紛組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、學術會議，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心等，既提高了大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，又充分挖掘其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，從而達到理論與實踐的無縫鏈接。例如麻省理工學院積極開展校園實踐活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽層出不窮；斯坦福大學通過每年舉辦的創(chuàng)業(yè)技能大賽來激發(fā)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情；百森商學院在實踐環(huán)節(jié)開設了創(chuàng)業(yè)計劃大賽和創(chuàng)業(yè)演講。與美國相比較，從校園實踐活動的成效來看，中國效果還有極大提升空間。目前我國高校大力組織開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“挑戰(zhàn)杯”科技學術競賽、沙盤模擬大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“創(chuàng)業(yè)體驗大賽”等活動，但是這些活動是否能真正挖掘大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能、增強其創(chuàng)意思維、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，或是只流于形式，無法調動大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持之以恒的熱情和興趣，導致許多大學生認為受益面窄，缺乏在實際操作過程中面對突發(fā)事件的隨機應變的創(chuàng)新思維能力，或是帶有傳統(tǒng)保守的觀念缺乏創(chuàng)新團隊協(xié)作精神，這些都是值得深入思考和改進的。所以，我國高校應以提高學生素質為宗旨，開展實驗教學，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的良性互動，并引導學生通過參加各種競賽和講座增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風險意識、商業(yè)意識，培養(yǎng)其具有戰(zhàn)略的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新能力。（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會文化氛圍的比較美國在20世紀初期便開始推行全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，每一個社會成員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中都起著至關重要的作用。在奧巴馬執(zhí)政時期所提出的“美國創(chuàng)新戰(zhàn)略”，從政治角度上看，它為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有力保障［9］。首先，美國國會也制定了相關的科技法案，完善商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化的技術創(chuàng)新、技術成果等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律體系；其次，美國聯(lián)邦政府為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目制訂了資助計劃，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多的資金支持和寬松的社會氛圍；再次，美國政府推出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵政策和優(yōu)惠政策，成立創(chuàng)新企業(yè)服務機構如聯(lián)邦小企業(yè)管理局（SBA），為營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍奠定基礎。從社會的角度上看，美國大學一直以來就把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為自己的辦學理念，從政府、學校、社會三個方面來共同引導，灌輸學生創(chuàng)新觀念、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣、發(fā)揮學生創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)團隊協(xié)作能力，同時對大學生的創(chuàng)業(yè)心理給予相應鼓勵和激勵，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍［8］。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論從學生、學校、社會、甚至國家來說，都缺少一種良好的環(huán)境氛圍。隨著黨的十八和的召開，為順應時展的需要，我國高校正積極抓住當前黨和國家高度重視“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的有利契機，開展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，但由于整個社會對其引導不大，加上政府政策的支持力度較弱，資金來源不充足，在一定程度上很難建立起多位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐體系和符合學生發(fā)展的有利環(huán)境。通過借鑒國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗，我國政府應制定相關政策，開展多種鼓勵和扶持措施，保障資金的順利投入，優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法制環(huán)境，竭力為其創(chuàng)造更有利條件。

三、借鑒美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，推動我國教育完善發(fā)展的啟示

（一）樹立培養(yǎng)戰(zhàn)略性創(chuàng)。新型人才理念創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)者萌發(fā)創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣，在創(chuàng)業(yè)初期必須具備的個性意識和傾向。美國高校重在培養(yǎng)學生個性上的獨立、鼓勵個人奮斗的文化，從小學開始就樹立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的理念。隨著新時代對創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)的需求，我國高校應積極學習美國高校的優(yōu)秀成果，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的戰(zhàn)略理念，結合專業(yè)課程設置及與其匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，提高全民的重視程度，從小培養(yǎng)學生樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀念、逐步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情、鍛煉團隊協(xié)作的精神、增強創(chuàng)業(yè)競爭能力、堅定創(chuàng)業(yè)決心、增強風險意識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)融入高校教育的全過程，并貫穿于整個教育體系，優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，為提升學生綜合素質，樹立其樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的新型價值觀，加快多元化創(chuàng)新型人才的形成奠定物質基礎。（二）加強創(chuàng)新型人才創(chuàng)業(yè)教育建設。結合國內高校的實際情況，學習國外優(yōu)秀經(jīng)驗，我國高校應推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質教育相融合的模式，大力開展教育建設。首先，高校應著眼于長遠和全局，整合具有戰(zhàn)略性和前瞻性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制策略，并以市場、資本為導向，與行業(yè)發(fā)展緊密結合，確定學校的培養(yǎng)目標；其次，建立以通識教育為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)融入學科專業(yè)知識中，同步進行，增加創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)心理、市場經(jīng)濟、商務談判、財務管理、法律知識、公共關系等與創(chuàng)業(yè)密切相關的課程，不僅可以豐富教學內容，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的靈感，而且也能讓學生多了解社會，培養(yǎng)其社會責任感，增強和鼓勵學生的創(chuàng)業(yè)信心，更進一步讓學生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的魅力［10］；再次，加強高校、企業(yè)、社會、政府四位一體的協(xié)同發(fā)展，整合教育資源，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能、實踐、模擬平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展多元化的教育模式；最后，高校積極開展校企合作，在師資配備上，采用“請進來，走出去”的方式，一方面吸收有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗且有一定學術水平的專家人士或成功企業(yè)家作為客座教授，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座；另一方面鼓勵學習能力強及綜合素質高的專業(yè)教師走訪企業(yè)、在企業(yè)掛職，參與企業(yè)的管理、研發(fā)、銷售、工程等工作，從而為其創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。教師將企業(yè)掛職、走訪企業(yè)過程中參與工作所獲得的實踐經(jīng)驗和課程理論知識有機結合，既豐富了課堂教學，同時又能為學生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗、提高學生的創(chuàng)業(yè)信心。（三）健全創(chuàng)新型人才創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)管理制度。美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展已經(jīng)為我們做出了榜樣，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究機構，開展學術交流，促進企業(yè)產(chǎn)學合作。對于我國這樣一個教育大國來說，應結合市場需求和經(jīng)濟社會發(fā)展動態(tài)，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)管理制度和符合我國高校實際的規(guī)章制度。一是設立課程轉換制度，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣跨學科選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，允許學生調整學業(yè)進度參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐［11］；二是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鼓勵和激勵制度，獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較為成功的學生或對有明顯創(chuàng)新亮點項目的創(chuàng)業(yè)者給予資金支持和鼓勵，從而調動學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和動力，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率；三是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質量的監(jiān)控體系，高校內部組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作考評小組，通過督導成員隨堂聽課、審核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大綱、計劃等資料的方式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容、主體、對象進行內部審核，同時，由外部合作企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家蒞臨訪問，通過參閱資料、座談等方式對學校創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍進行外部審核，最終根據(jù)“內外審”的監(jiān)控體系評價結果分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的不足并加以改進和調整。（四）完善創(chuàng)新型人才創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境。借鑒美國高校建立國際獨立企業(yè)聯(lián)合會、創(chuàng)業(yè)基金中心等大力支持和鼓勵優(yōu)秀學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)驗，我國政府不僅需強化其服務職能，合理分配政府、高校和企業(yè)的資源，從人力、物力等方面大力支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要條件；而且應積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有利社會環(huán)境，開設“模擬公司”等創(chuàng)業(yè)服務機構，讓學生自由發(fā)揮，為其創(chuàng)造良好的社會氛圍；還需構建資金支持體系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的投資政策、科技法案、知識產(chǎn)權保護等法制體系，推行雙創(chuàng)教育等優(yōu)惠政策，為學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上提供資金補貼、稅收、融資或貸款等，同時降低學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的門檻和要求，充分為其提供技術、平臺、信息咨詢服務等便利條件，從而發(fā)揮學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能、調動學生的積極性。

四、結語

站在世界范圍的角度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已潛移默化地達成共識并深入到很多國家高等教育的培養(yǎng)中，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的高低將成為衡量一國經(jīng)濟發(fā)展的重要標志［12］。盡管美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遠走在我們前面，創(chuàng)業(yè)理念深入人心，創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)課程模擬發(fā)展相對成熟，創(chuàng)業(yè)的社會和文化氛圍濃厚，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和舉措的實施都由本國自身的國情、政體、教育制度和文化背景所決定，我們可以借鑒其成功經(jīng)驗，并結合我國國情特點和新時代中國創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求，深化“產(chǎn)學研”理念，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念意識、技能、實踐、模擬和社會文化氛圍五個維度的比較，總結并努力探索和創(chuàng)建具有中國特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在協(xié)同育人的發(fā)展道路上加以完善和不斷改進，從而推進創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略規(guī)劃的實施，使創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才快速倍增。

作者:徐曉潔 單位:閩江學院海峽學院