導(dǎo)語(yǔ)：高校英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值訴求與突圍路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語(yǔ)言的本質(zhì)是文化。高校英語(yǔ)教學(xué)是豐富大學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的主渠道，在跨文化視野下，其改革需突出與跨文化的深度融合。本文通過(guò)明確高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)的價(jià)值訴求，透視高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)的癥結(jié)，圍繞提升大學(xué)生跨文化交際能力的根本導(dǎo)向，提出建構(gòu)跨文化交際能力體系、選優(yōu)配強(qiáng)跨文化師資結(jié)構(gòu)、健全跨文化教學(xué)模式的突圍路徑，以期為新時(shí)代高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：跨文化；高校英語(yǔ)教學(xué)；價(jià)值訴求；問(wèn)題；對(duì)策

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)空?qǐng)鲇蛳?，英語(yǔ)作為跨文化交際的通用語(yǔ)言，發(fā)揮著跨文化交流的人文性和工具性價(jià)值和功能［1］?，F(xiàn)階段，跨文化交際能力已經(jīng)成為衡量大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文分析了跨文化視角下高校英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值訴求，同時(shí)梳理了高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題，并以提升大學(xué)生跨文化交際能力為出發(fā)點(diǎn)，提出卓有成效的對(duì)策，以期為培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的對(duì)外交流人才厚實(shí)根基。

一、價(jià)值訴求：跨文化交際能力

1993年，美國(guó)哈佛大學(xué)塞繆爾•亨廷頓教授提出轟動(dòng)世界的“文明的沖突”理論，文化沖突或文明沖突，其根源在于文化的多樣性，如何破解文化的沖突，語(yǔ)言是極其重要的工具，通過(guò)語(yǔ)言載體的溝通聯(lián)系，人類在一定程度上可以達(dá)成“和合的狀態(tài)”。正是由于文化沖突的客觀存在，“跨文化”的概念由此衍生。何謂“跨文化”，概而言之，即是指對(duì)與本民族文化存在差異或沖突的群體及其文化現(xiàn)象、行為方式、風(fēng)俗習(xí)慣等具有客觀的認(rèn)識(shí)，并以包容的姿態(tài)予以接受并適應(yīng)。高校英語(yǔ)作為與漢語(yǔ)具有不同文化承載的學(xué)科，無(wú)論是從其學(xué)科性質(zhì)或是從其學(xué)科教學(xué)而言，都具有濃厚的跨文化特點(diǎn)［2］。從學(xué)科性質(zhì)而言，高校英語(yǔ)課程是西方語(yǔ)言和文化的“外衣”，在高校英語(yǔ)教材中，充斥著西方社會(huì)習(xí)俗、宗教信仰、風(fēng)土人情、地理人文等內(nèi)容，并且與中國(guó)文化存在較大的差異性，對(duì)大學(xué)生而言，具有天然的陌生感，同時(shí)，高校英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空?qǐng)鲇蚧揪窒拊谡n堂教學(xué)中，這對(duì)缺乏英語(yǔ)文化基礎(chǔ)和語(yǔ)言環(huán)境的大學(xué)生是莫大的挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式又大大制約了大學(xué)生課堂參與積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)一步凸顯高校英語(yǔ)學(xué)科的異己性。從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，高校英語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合運(yùn)用能力，其根本在于強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)際交際能力，然而，交際能力背后需要對(duì)中西文化的熟悉了解、充分掌握，避免出現(xiàn)信息傳遞不準(zhǔn)確、不對(duì)等問(wèn)題。漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間具有相當(dāng)程度的差異性，無(wú)論是語(yǔ)系、形式、讀音、表層結(jié)構(gòu)或是文化承載、語(yǔ)句構(gòu)成、句型結(jié)構(gòu)等都體現(xiàn)了兩種語(yǔ)言的跨文化性質(zhì)。高校英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)文化交際交流，交際交流的本質(zhì)是中西文化的碰撞和接納。因此，對(duì)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，其根本的價(jià)值訴求就是要提升學(xué)生的跨文化交際能力，以此來(lái)超越語(yǔ)言差異和文化差異，進(jìn)而推動(dòng)中西方在商業(yè)、人文、教育等領(lǐng)域的合作交流，促進(jìn)人類命運(yùn)共同體的建構(gòu)。當(dāng)然，培育跨文化交際能力并非易事，究其原因在于跨文化交際能力涵蓋語(yǔ)言感知、語(yǔ)言過(guò)程和非語(yǔ)言過(guò)程等多種要素，是一種復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)，其中，語(yǔ)言感知涉及對(duì)不同文化背景下的價(jià)值觀、社會(huì)習(xí)俗、宗教信仰等的認(rèn)知；語(yǔ)言過(guò)程涉及對(duì)不同語(yǔ)言符號(hào)及其意義的了解和認(rèn)知，比如，漢語(yǔ)文化對(duì)“龍”有一種天然的敬畏感，而西方文化則視其為“邪惡”的象征；非語(yǔ)言過(guò)程涉及時(shí)間觀念、空間利用及肢體表達(dá)等，比如，中西方在文化交流中肢體表達(dá)存在較大差異，東方人習(xí)慣于“握手禮”，而西方人則傾向于“親吻禮”?？缥幕浑H能力具有包容性、敏感性和靈活性的特點(diǎn)，在交際中，語(yǔ)言僅僅是淺層的表達(dá)，其根本的承載在于文化，需要交際者對(duì)不同的文化進(jìn)行解讀、了解和熟悉，才能使雙方在心靈和情感上得到認(rèn)可和共鳴，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交流的效果。

二、問(wèn)題透視：高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)不容樂(lè)觀

高校英語(yǔ)兼具工具性和人文性雙重屬性，基于跨文化視角下的高校英語(yǔ)教學(xué)，必須要堅(jiān)持跨文化交際能力的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，明確大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，方能取得有效突破。然而，從現(xiàn)有的情況來(lái)看，一些問(wèn)題不容忽視，不容樂(lè)觀。第一，文化意識(shí)價(jià)值觀問(wèn)題。高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的跨文化性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言與文化兩個(gè)方面，要求在教學(xué)中將語(yǔ)言與文化進(jìn)行深度嵌合，尤其是要導(dǎo)入文化教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是教師教學(xué)存在嚴(yán)重的“重語(yǔ)言輕文化”傾向，即重視學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽視語(yǔ)言背后文化的滲透，其最終的結(jié)果將導(dǎo)致高校英語(yǔ)教學(xué)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。比如，在教學(xué)中，一般采用講授式教學(xué)模式，主要講授英語(yǔ)的句型、語(yǔ)法、詞匯等內(nèi)容，幾乎不涉及文化相關(guān)的內(nèi)容，此舉，既弱化了高校英語(yǔ)教學(xué)的張力，又客觀上導(dǎo)致高校英語(yǔ)教學(xué)的“中華文化失語(yǔ)”現(xiàn)象。第二，跨文化經(jīng)驗(yàn)失位問(wèn)題。語(yǔ)言是一種特殊的文化現(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，說(shuō)到底就是對(duì)西方文化了解、認(rèn)知的過(guò)程，如果沒(méi)有親身體驗(yàn)語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵，就很難進(jìn)行有效的教學(xué)。實(shí)際上，高校聘請(qǐng)外教來(lái)教學(xué)英語(yǔ)課程就是為了規(guī)避教師的文化經(jīng)驗(yàn)缺失問(wèn)題，給予學(xué)生“原汁原味”的文化還原［3］。然而，在當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中，很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的“全外教化”，大部分都是剛剛畢業(yè)的應(yīng)屆生，既缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又缺乏留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)“淺嘗輒止”，即難以將自身的國(guó)外文化體驗(yàn)融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的深度詮釋，對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力的提升價(jià)值不大。

三、突圍路徑：構(gòu)建跨文化交際人才培養(yǎng)實(shí)踐機(jī)制

（一）建構(gòu)跨文化交際能力體系?？缥幕浑H能力是跨文化活動(dòng)中的決定性因素。高校英語(yǔ)教學(xué)是培育大學(xué)生跨文化交際能力的主渠道、主陣地，必須要把跨文化交際能力作為教育教學(xué)的根本目的。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)無(wú)章可循、各行其是、文化價(jià)值觀缺位等問(wèn)題，首當(dāng)其沖是要解決跨文化交際能力體系建構(gòu)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，讓教師和大學(xué)生跨文化交際能力的框架、結(jié)構(gòu)等，給予跨文化交際能力一個(gè)整體性視野，才能為跨文化交際能力培養(yǎng)提供指引?？缥幕浑H能力體系是一個(gè)涵蓋文化知識(shí)、文化意識(shí)和文化實(shí)踐等的結(jié)合體。從文化知識(shí)層面而言，包括中國(guó)文化知識(shí)、西方文化知識(shí)、西方社會(huì)價(jià)值觀、道德倫理、風(fēng)土人情，中西方文化的區(qū)別與聯(lián)系，對(duì)中西文化差異的理性認(rèn)識(shí)，文化知識(shí)是跨文化交際的必要內(nèi)容，是一種建立在尊重和包容基礎(chǔ)上對(duì)異質(zhì)文化的總體認(rèn)知能力。從文化意識(shí)層面而言，包括如何看待異質(zhì)文化、如何開(kāi)展異質(zhì)文化交流、尊重交流者的文化身份，文化意識(shí)是跨文化交際的思想準(zhǔn)備，是一種基于群體認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的文化認(rèn)知和情感［4］。從文化實(shí)踐上而言，主要包括用外語(yǔ)得體交流、運(yùn)用非語(yǔ)言手段、運(yùn)用交際策略和技能，實(shí)踐表明，人與人之間的交流，35%來(lái)自于言語(yǔ)交流，65%來(lái)自于非語(yǔ)言交流，可見(jiàn)，非語(yǔ)言手段交流尤為重要，交際實(shí)踐是跨文化交際的行為外顯，是交際的實(shí)際工具和手段。通過(guò)跨文化交際能力體系的建構(gòu)，可以為高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供一個(gè)參照，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方法，實(shí)施有效的教學(xué)。（二）選優(yōu)配強(qiáng)跨文化師資結(jié)構(gòu)。俗話說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱的問(wèn)題，必須要充實(shí)師資隊(duì)伍，培育“雙師型”人才，以培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言交際能力、非語(yǔ)言交際能力和交際策略。對(duì)此，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：首先，完善高校英語(yǔ)教學(xué)選拔機(jī)制。聘任具有中國(guó)文化底蘊(yùn)、國(guó)外學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言技能突出的專業(yè)教師，充實(shí)跨文化教學(xué)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)跨文化教學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)化。其次，強(qiáng)化師資隊(duì)伍培訓(xùn)，采用“引進(jìn)來(lái)+走出去”的方式，將跨文化理念、跨文化意識(shí)、跨文化交際技能等融入教學(xué)培訓(xùn)中，采用教學(xué)講座、邀請(qǐng)名師來(lái)校交流、跨校課題研究以及選拔骨干教師國(guó)外訪學(xué)等方式，強(qiáng)化教師的跨文化意識(shí)，使其增強(qiáng)跨文化教學(xué)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。最后，聘請(qǐng)高質(zhì)量外教。專業(yè)化外教是不可多得的英語(yǔ)教學(xué)資源，高校要做好外教聘任專項(xiàng)工作，在堅(jiān)持政策性和原則性的前提下，強(qiáng)化與國(guó)外優(yōu)質(zhì)大學(xué)的交流合作力度，強(qiáng)化高質(zhì)量外教的引進(jìn)力度，注重日常管理，推動(dòng)外教開(kāi)展跨文化教學(xué)改革。（三）健全跨文化教學(xué)模式。從跨文化的視角來(lái)看，當(dāng)期國(guó)際環(huán)境復(fù)雜多變，不確定性進(jìn)一步增強(qiáng)，貿(mào)易保護(hù)主義抬頭，國(guó)際交際中的文化差異性更加凸顯，在此過(guò)程中，如何在保持本民族文化自信的前提下開(kāi)展跨文化交流是高校英語(yǔ)教學(xué)必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如此，健全跨文化教學(xué)模式必不可少。2019年2月，中共中央印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。”那么，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須要樹(shù)立文化自覺(jué)，對(duì)自身跨文化教學(xué)行為及文化進(jìn)行反思與重塑，明確跨文化教學(xué)的導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)為核心，建立文化——互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，即強(qiáng)化高校英語(yǔ)課堂的文化輸入，凸顯高校英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，積極組織并引導(dǎo)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，打造互動(dòng)式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中解讀語(yǔ)言承載的文化意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的多樣性、互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性，進(jìn)而生成大學(xué)生跨文化交際能力［5］。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言是文化的傳播載體和內(nèi)涵表征。高校英語(yǔ)教學(xué)必須要對(duì)接中西文化的差異，立足大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的價(jià)值訴求，審視跨文化教學(xué)的問(wèn)題，通過(guò)建構(gòu)跨文化交際能力體系、選優(yōu)配強(qiáng)跨文化師資結(jié)構(gòu)、健全跨文化教學(xué)模式等方式，提高高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［2］韓云霞.基于跨文化意識(shí)培養(yǎng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐研究［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（8）：139-141.

［3］馬艷麗，趙艾.跨文化視野下的高校英語(yǔ)教學(xué)模式研究——評(píng)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的跨文化教育及教學(xué)模式研究》［J］.中國(guó)高校科技，2018（12）：109.

［4］王軍霞，陳會(huì)軍.文化—互動(dòng)范式：跨文化視角下高校英語(yǔ)教學(xué)改革研究［J］.黑龍江高教研究，2018（2）：148-151.

［5］孫曼.跨文化交際與高校英語(yǔ)教學(xué)的思索［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2017（S1）：89-90.

作者:李澤舉 單位:汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系