導語：互聯(lián)網(wǎng)+個性化教學瓶頸及突破機制一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+背景下實施個性化教學模式是國家職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，是新時期培養(yǎng)個性化人才的必經(jīng)之路。作為一項順應時代、期待突破的綜合工程，必須要全面準確界定個性化教學的內(nèi)涵與特征基礎(chǔ)上，深入把握分析實施互聯(lián)網(wǎng)+個性化教學存在的學校層面、教師層面、學生層面的瓶頸，迫切需要從創(chuàng)造條件營造氛圍、改革管理做好保障、培訓提升強化師資、開發(fā)完善擴充資源、宣傳教育端正觀念和轉(zhuǎn)變方式提高能力等方面實現(xiàn)突破，建構(gòu)科學合理的機制，為職業(yè)教育多樣化人才的培養(yǎng)提供路徑參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個性化教學；瓶頸；突破

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“為每個學生提供適合的教育，樹立人人成才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展?！?014年，國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“讓人人成為有用之才，共享人生出彩機會?！?017年，國務院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》再次提出：“以學生為中心，加強個性化培養(yǎng)?！痹趪逸喎瑥娬{(diào)培養(yǎng)個性人才的背景下，個性化教學引起了人們廣泛的關(guān)注。目前，人們對個性化教學的研究主要分為兩類：一類是實踐派，他們根據(jù)個人對個性化教學基本理論問題的片面認識，直接進行所謂的個性化教學實踐，導致實踐效果很不理想；另一類是理論派，他們分析了個性化教學的重要性，進行了個性化教學理念下的各種思考及假設(shè)，但沒有真正付諸于行動，實踐過程中出現(xiàn)的問題沒有預想也沒有突破。[1]基于此，對個性化教學的內(nèi)涵特征、實施瓶頸及突破機制進行深入討論，就顯得十分必要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下個性化教學的內(nèi)涵及特征

（一）個性化教學的內(nèi)涵。界定個性化教學的范疇，是研究個性化教學的基本前提。如果我們要定義個性化教學，就應該明確個性化教學的內(nèi)涵。教學是一個過程概念，因此個性化教學可以從教學涵蓋的各個階段進行理解。它以尊重學生的個性化差異為基礎(chǔ)，逐一分析學習者個性，再樹立個人定制目標，進行個性化教與個性化學，力爭實現(xiàn)個性化發(fā)展、人人成才的目的。綜合起來，個性化教學就是以學生為主體，在教師的引導下做到目標個性化、過程個性化、結(jié)果個性化的教學。1.目標個性化。因材施教，所謂的“材”，可以理解為學生的特質(zhì)。不同的學生，學習動機、學習興趣、學習基礎(chǔ)、學習能力、學習需要等均不同，這是學生的獨特個性。但是，學生長大后終究會是50社會的一員，需要具備社會認同的基本個人能力和素質(zhì)，適應所處的社會環(huán)境和未來的發(fā)展。因此，在定制個人學習目標時需同時兼顧基本共性和獨特個性，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”設(shè)置近目標，根據(jù)終身教育理念設(shè)置遠目標，讓每個學生均能通過努力實現(xiàn)自己的小目標，也能通過更大努力實現(xiàn)自己的大目標，使學生感到學習不再是可望而不可及的事情，從而調(diào)動學生的積極性，獲得前進的動力。2.過程個性化。美國著名學者卡羅爾認為，個性化教學是在學習者個性特征與學習環(huán)境之間努力達到的一種平衡。也就是說，個性化教學要滿足學習者與學習環(huán)境的匹配，包括學習者與學習資源、學習方法、學習氛圍、學習評價等的合理匹配，這是實施個性化教學的堅強后盾。因此，在個性化教學過程中，都要力求讓每個學生均能找到適合自己的學習資源，能找到適合自己的學習方法，能得到教師最有效的點撥，能處于你追我趕但又相互幫助、共同進步的學習氛圍，能得到最有力量的激勵評價，使學生感到學習不再是無聊、無助、無趣的事情，從而激發(fā)學生主動學習的活力。3.結(jié)果個性化。實施個性化教學，最終目的是要培養(yǎng)個性化人才，是要人人能成才。希望通過目標定制的個性化、實施過程的個性化，實現(xiàn)最終結(jié)果的個性化。讓每個學生通過學習訓練，通過不同的路徑方法均實現(xiàn)了提升自己的綜合能力和基本技能、提升各自感興趣的特殊專項能力和技能，逐步實現(xiàn)提升學會自我規(guī)劃、學會信息獲取、學會時間管理、學會知識管理、學會評價管理以及敢于冒險創(chuàng)新等隱性能力。綜上所述，個性化教學是目標個性化、過程個性化和結(jié)果個性化的有機統(tǒng)一，缺一不可。只有目標個性化而沒有過程個性化的保障，紙上談兵；只有目標和過程個性化，沒有實現(xiàn)結(jié)果的個性化，徒勞無功；只有過程的個性化，沒有目標的個性化，空中樓閣，也不可能實現(xiàn)理想的結(jié)果個性化。（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下個性化教學的特征。明確互聯(lián)網(wǎng)+背景下個性化教學的特征，是研究個性化教學的重要內(nèi)容。我們認為，從教學是為學生學習服務的角度來看，互聯(lián)網(wǎng)+背景下個性化教學的基本特征是：學習主體的差異性、學習路徑的多樣性、學習時空的選擇性、學習資源的共享性、學習氛圍的和諧性、學習評價的激勵性。1.學習主體的差異性。個性化教學的主體是學生，以長沙航空職業(yè)技術(shù)學院高職學生為例，他們來自全國各地，有職高生、普高生、單招生，還有退役的軍人，理工科專業(yè)有文科生源，文科專業(yè)也有理科生源，生源復雜、基礎(chǔ)不一，而且學習風格、學習興趣、學習需要各不相同。實施個性化教學，必須承認主體的客觀性，尊重學習者的個體差異。[2]2.學習路徑的多樣性。不同的學習主體，具有不同的學習特征，學習路徑也應具有多樣性。根據(jù)對學生的分析評估，教師給學生提供若干學習路徑的建議，比如：為實現(xiàn)某一具體目標，A層次的學生可直達目標，B層次的學生可以把目標分為遞進關(guān)系的兩步再逐步實現(xiàn)，C層次的學生可以把目標分為遞進關(guān)系的三步再逐步實現(xiàn)。對于知識、技能信息的獲取，學生的學習途徑也是多樣的，比如：可以聽教師現(xiàn)場講解，可以咨詢同伴觀摩演示，可以觀看網(wǎng)絡視頻文檔自學，可以閱讀教材書本學習等。實施個性化教學，允許學生選擇不同的路徑實現(xiàn)目標，是“條條大路通羅馬”的最好詮釋。3.學習時空的選擇性?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育為個性化教學提供了很好的條件，打破了時間、空間和學習人數(shù)的限制。學生可以根據(jù)自己的時間安排選擇是上午、下午還是晚上學習，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力選擇是學習一遍、兩遍還是三遍，可以根據(jù)自己的喜好選擇是在教室、圖書館還是宿舍學習。實施個性化教學，給予學生學習時間、空間的彈性選擇，提供一定的自由度，有自由才可能有創(chuàng)新。4.學習資源的共享性?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的學生是典型的原著民，對網(wǎng)絡平臺資源的、獲取輕車熟路。個性化教學，充分利用網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢，教師各級各類制作好的學習資源，組織師生討論生成過程學習資源以供后期查看；學生查找跟自己匹配的學習資源，可以自主選擇是學習自己任課老師的教學資源還是互聯(lián)網(wǎng)其他學校及教師的教學資源，也可以或者回復問題的形式參與討論形成同伴可參考的學習資源。資源的共享性，一定程度上拓寬了學習眼界，打破定性思維，同時，由于生成的資源對班級同學可見，對于同伴也有一定的激勵作用。個性化教學，需要提供開放的學習資源，尊重互聯(lián)網(wǎng)學習資源的共享特性。5.學習氛圍的和諧性。個性化教學，是一種學生在學習過程中能感受到輕松、快樂、和諧的教學模式，需要學習環(huán)境、學習氛圍的支持。一是人機關(guān)系和諧，教師、學生能熟練使用網(wǎng)絡教學平臺，網(wǎng)絡教學平臺資源查找資源等非常方便；二是師生關(guān)系和諧，教師與學生互相尊重互相關(guān)愛，師生平等，學生是學習的主體，教師只是引路者、幫助提供者，學生會學、樂學，教師會引、樂引；三是生生關(guān)系和諧，不甘落后是人的天性，學生與學生之間互幫互助，互相監(jiān)督，共同進步，必定會學有所成。和諧的學習氛圍，讓學生樂意沉浸其中享受學習，是實施個性化教學的有力保障。6.學習評價的激勵性。學習評價是學生學習的動力源。個性化教學在進行學生的學習評價時，也要尊重學生的個體差異，設(shè)計科學的多元評價指標體系，根據(jù)各自的學習目標，綜合進行定性及定量的評價，務必注意言語的表達方式。讓學生感受到學習評價的目的是為了以后能收獲更好的學習成效。讓每一個學生都體會到努力學習是有收獲的，自己的學習成果是能得到肯定認可的，幫助他們重新建立自信。同時，培養(yǎng)學生正確對待別人的評價，也要學會客觀評價自己和評價他人。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施個性化教學的瓶頸分析

個性化教學概念的提出已有很長一段時間，對于個性化教學的研究也漸進深入，但受到學校層面、教師層面和學生層面各種因素的制約，真正全面推廣實施還有一定的距離。（一）學校層面。1.辦學水平和辦學能力有待提高。人才培養(yǎng)質(zhì)量，與學院的辦學水平和辦學能力緊密相關(guān)。[3]當前，很大部分高職院校都是由原來的中專學校合并、重組升格而來，學校的硬件、軟件方面均有一定的不足。雖然通過“100所國家示范”“100所國家骨干”和各個省立項的示范高職院校項目建設(shè)，部分學校的教學條件大大改善，但是對于全國1388所（2017年數(shù)據(jù)）的高職院校來說，比例實在太低。教學場所數(shù)量不足，教學設(shè)施落后，實訓條件缺乏，辦公條件差，信息化建設(shè)滯后，生師比偏高，班級人數(shù)偏多，直接影響到學校的辦學理念和辦學水平，難以滿足實施個性化教學的需要，也間接影響到社會對職業(yè)教育的認可。2.管理機制和管理制度有待完善。很多高職院校行政管理部門隊伍龐大，機構(gòu)累贅，人員結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，行政管理人員比一線教師的數(shù)量還多，而且行政管理人員的服務意識、綜合能力普遍不高。眾多的管理和考核制度約束一線教師和學生，思想行為被禁錮，使得一線教師不敢越雷池半步，學生也是模式化生產(chǎn)。雖說無規(guī)矩不成方圓，但過猶不及，而且沒有自由就沒想象，也就沒有創(chuàng)造力，嚴重影響了個性化教學的實施。3.人才方案和課程體系有待重構(gòu)。高職院校的人才培養(yǎng)定位從“技能型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)技能型人才”，再強調(diào)“復合型人才、個性化人才”，市場需求不斷在發(fā)生變化，而高職院校的專業(yè)或?qū)I(yè)群的設(shè)置是根據(jù)社會需求來確定的，因而人才培養(yǎng)方案也需發(fā)生相應變化。但當前大部分高職院校的人才培養(yǎng)方案中對“個性化”重視不夠體現(xiàn)不足，課程體系也仍然是“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+選修課”模式，而且選修課比例太小。雖然也推行學分制，但與學期制學年制幾乎沒有區(qū)別，第二課堂、技能大賽、社會實踐與學分的互認轉(zhuǎn)換也受到阻礙。[4]沒有配套的基礎(chǔ)建設(shè)，難以保障個性化教學的順利實施。（二）教師層面。1.師資能力有待加強。高職院校的教師大部分是高等學校畢業(yè)后直接到學校工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。面對個性化教學模式的需求，教師承擔多重角色，師資急需加強。首先，互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師的信息化教學設(shè)計能力、教學組織能力、教學監(jiān)控能力、教學評價能力以及教學資源開發(fā)制作能力等通用能力需要全面提升。其次，要培養(yǎng)高水平的技能型人才，教師需要對專業(yè)群的社會需求、崗位面向、工作流程、綜合技能、新技術(shù)新工藝新方法了如指掌；要培養(yǎng)高質(zhì)量的復合型人才，教師不但需要對專業(yè)群的各項內(nèi)容非常熟悉，還要具備邊緣交叉學科知識和參加各級技能大賽的技能、技巧等綜合能力；要培養(yǎng)高水準的創(chuàng)業(yè)型人才，教師需要在對專業(yè)群知識技能精通的基礎(chǔ)上，具備敏銳的嗅覺、精準的定位和大膽的冒險精神，以及創(chuàng)業(yè)的基本常識和技能技巧；要培養(yǎng)有潛力的升學型人才，教師要對專業(yè)群的基礎(chǔ)知識、技能在深度和廣度上有所研究，能帶領(lǐng)或指導學生能利用專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新方法、新工藝解決實際問題，并掌握相關(guān)文檔資料的撰寫方法。要確保個性化教學模式的全面推進，師資建設(shè)任務艱巨。2.教學資源有待豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺賦予了教學資源新的活力，校內(nèi)資源、校外資源、國內(nèi)資源、國外資源均可共享，但是能貼乎高職院校大部分學生實際需求的、可借鑒、可使用的系統(tǒng)資源太少。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國航空類院校本科以上層次有五六所，?？茖哟斡兴乃?，本科層次同一內(nèi)容的相近資源理論太深、實踐太少，高職層次同一內(nèi)容的相近資源側(cè)重點各有千秋。特別是對于航空類專業(yè)課程的教學資源，現(xiàn)實生活中很難找到近似的場景進行模擬，也就限制了較多教學資源的制作充實。雖然民航領(lǐng)域航空公司或大修公司也有自己開發(fā)培訓資源，但鑒于公司利益保護資源一般不外傳。因此，為滿足個性化教學的需要，還是必須要重視校內(nèi)教師團隊對教學資源的自主開發(fā)。（三）學生層面。1.學生學習觀念有待轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學中學生處于“半聽課、半休息“狀態(tài)，非常輕松就上完一節(jié)課過完一學期，到了期末突擊一下就能拿高分，這種被動學習模式已深入人心。進入大學后一種新的教學模式要去適應，學生開始會覺得無所適從，不能理解為什么不是在課堂上聽老師講課學習新東西，而是學生自己在課后學習；不能理解為什么在課堂上老師似乎無所事事，而只是學生在討論或在展示匯報；更不能理解為什么以前學習都是老師安排好學習時間、學習內(nèi)容，老師提問學生回答，現(xiàn)在的學習需要自己安排學習時間、學習內(nèi)容，學生提問教師回答；整體感覺是”以前上課覺得好輕松，上大學了反而覺得好辛苦”。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是正常的，需要學校、任課教師、思想政治教師、輔導員、優(yōu)秀學長等多方共同努力做好宣傳教育，讓學生對個性化教學有新的認識和理解，學習觀念也慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變。2.自主學習能力有待提高。大部分高職學生的自主學習能力相對較差，是各種信息化教學模式實施時存在的一大瓶頸。部分學生學習動機不足，怕苦怕累，沒有目標，完全沒有方向。部分學生自我認識不足，好高騖遠，沒有找到適合自己的學習方法，學習思路模糊。也有部分學生自律意識很差，很容易受周圍環(huán)境影響。還有的學生確實是學習基礎(chǔ)差，領(lǐng)悟能力、反應速度要慢一拍。學生的自主學習能力不高跟內(nèi)在因素有關(guān)，也跟外在因素有關(guān)。[5]如教學過程中教師提供的學習內(nèi)容枯燥無味、任務太重使得學習時間太長、學習監(jiān)控不到位評價不公平等等，均有可能影響學生自主學習積極性。雖說個性化教學要以學生較強自主學習能力為基礎(chǔ)，但是個性化教學也能很好地促進自主學習能力的培養(yǎng)，解決自主學習能力差的難題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施個性化教學的突破機制

實施個性化教學中存在的各種問題，表面上看起來是技術(shù)難題，實質(zhì)上是體制問題。因此，必須從學校層面、教師層面、學生層面綜合考慮，尋求實施個性化教學的體制突破和途徑創(chuàng)新，不斷形成推動個性化教學模式有效發(fā)展的動力機制。（一）學校層面。1.創(chuàng)造條件，營造個性化教學氛圍。從成功的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗來看，教學的良好發(fā)展態(tài)勢與學校的政策投入和經(jīng)濟投入息息相關(guān)。因此，學院高層要充分認識到個性化教學的重要性，對學院實施個性化教學在部署戰(zhàn)略上做好統(tǒng)一規(guī)劃和安排。相關(guān)部門要出臺系列支持個性化教學實施的文件，鼓勵一部分專業(yè)院系或?qū)I(yè)群走在前面，再逐步推廣，給予實施個性化教學的院系或?qū)I(yè)群相應的資源傾斜政策，給予個性化教學中的教師和學生足夠的自由空間和相應的鼓勵措施。消除大班制，控制班級人數(shù)在30人以內(nèi)。同時，學院要向政府部門、上級管理部門爭取一切可能的經(jīng)費來源，優(yōu)先加大在教學場所、教學設(shè)施、實訓條件、信息化建設(shè)等跟教學有關(guān)的投入。加強校企合作深度，向行業(yè)企業(yè)爭取校內(nèi)外實訓實習條件的支持，如建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、校外觀摩實踐基地、教師下廠實踐基地、學生定點實習基地等。向有能力的優(yōu)秀校友及社會人士爭取教學設(shè)備捐贈及其他資源的支持。在學院網(wǎng)站、公眾微信號、校園廣播等多渠道加大對個性化教學模式的宣傳，力爭在硬件、軟件上創(chuàng)新發(fā)展新局面，營造濃厚的個性化教學氛圍。2.改革管理，做好個性化教學保障。提高管理質(zhì)量，是個性化教學順利實施的保障。改革學分制，打破以往學期或?qū)W年課程學分界限，設(shè)置彈性學習期限，鼓勵學習基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學生修滿學分提前就業(yè)，允許學有余力的優(yōu)秀學生專業(yè)群內(nèi)修讀學分獲取雙專業(yè)證書，同意部分提前招聘參加工作的學生適當延緩畢業(yè)。試行專業(yè)群大類招生制度，新生進校第一年學習公共平臺課程和專業(yè)群平臺課程，待學生對專業(yè)群職業(yè)面向有所認識和對自己的未來有所規(guī)劃后，在專業(yè)群導師的指導下選修相應的課程形成適合自己的專業(yè)。[6]重構(gòu)個性化教學課程體系，調(diào)整必修課程與選修課程的比例，增加選修課程的占比份額和可選種類，特別要增加體現(xiàn)“個性化”的第二課堂、第三課堂及假期實踐選修課程，課程內(nèi)容和實施要突出分類培養(yǎng)、分層教學、分步達標。改革教師教學評價督導制度，重在診斷、引導、幫助、提高，從而提高教學質(zhì)量，而不是給教師找茬、判刑，同時給予教師一定的自由空間，只有實現(xiàn)教師的個性化才有可能培養(yǎng)的學生個性化。建立多元化學生評價指標體系，過程評價與終結(jié)評價結(jié)合，通用能力評價與個性能力評價結(jié)合，注意評價分層，激勵學生的學習積極性。建立學習、實訓場所全天開放管理制度，為學生個性化學習提供場地。建立教學場所免費接入互聯(lián)網(wǎng)管理制度，引導學生合理利用互聯(lián)網(wǎng)學習資源。建立專業(yè)導師負責制度，為學生進行專業(yè)引導及指導。（二）教師層面。1.培訓提升，強化個性化教學師資。教師是個性化教學的引導者、服務者、激勵者，師資能力直接影響個性化教學的實施效果。[7]面對個性化教學的各種要求，教師要能勝任技師型人才的師傅、復合型人才的能手、創(chuàng)業(yè)型人才的引路人、升學型人才的導師等多重角色，對教師的專業(yè)技能、理論深度和社會閱歷等提出了更高的要求。提升個性化教學師資，可采用“培訓為主、引進為輔”“校內(nèi)培訓為主、校外培訓為輔”的形式。利用每周一次的教研時間，組織教師互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學設(shè)計、資源制作、教學組織、教學實施、教學評價等專項教學能力提升培訓。利用各級教師職業(yè)能力大賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等機會廣泛組織教師積極參加，“以賽代訓”，實現(xiàn)教師信息化能力、實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的提升。定期舉辦公開課、示范課，通過聽課、評課，查漏補缺，取長補短。利用訪問學者交流機會，真正提升專業(yè)領(lǐng)域理論研究功底，并調(diào)研當前本科學校人才培養(yǎng)模式，為升學型人才提供有效的指導打好基礎(chǔ)。加強與兄弟高職院校溝通交流，邀請有成功經(jīng)驗的教師來校培訓分享。鼓勵師生成立工作室，摸索創(chuàng)業(yè)之路，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。建立教師企業(yè)掛職和54企業(yè)頂崗輪回制度，汲取最新行業(yè)企業(yè)知識技能和技術(shù)。鼓勵教師在不影響正常教學的情況下參加校外各種專業(yè)研討會和交流會。制定高層次人才引進辦法，并建立特殊晉升機制，引進人才時重點考慮是否具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗。聘請有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為專業(yè)群企業(yè)帶頭人或者兼職教師，聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗的企業(yè)負責人作為創(chuàng)業(yè)型人才的兼職導師，聘請社會各種才藝特長的人才作為社會實踐選修課程的兼職指導。建立基于專業(yè)群的“4+1”個性化教學團隊，“4”指的是四名不同個性特長的教師，分別在技能、參賽、創(chuàng)業(yè)、升學方面各有擅長，“1”指的是每個教學團隊配備1名高年級優(yōu)秀學生，在個性化教學上給學弟學妹們提供咨詢服務。2.開發(fā)完善，擴充個性化教學資源。為滿足個性化教學需求，使每個學生均能找到相應的學習資源，需要建立完善“網(wǎng)絡+圖書館+實驗室+機房+專用教室”的立體教學資源庫。[8]依托個性化教學課程體系，開發(fā)必修課程資源包和選修課程資源包，必修課程資源包主要包括公共平臺課程資源包和專業(yè)群平臺課程資源包，選修課程資源包主要包括專業(yè)群方向課程資源包、拓展課程資源包和社會實踐課程資源包。社會實踐課程資源包需要重點開發(fā)，可以利用學院已有的實踐平臺如大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化中心等開展活動，也可以引導學生創(chuàng)建社團組織活動，或是參加教師的項目團隊進行課題研究，也可以參加寒暑假的社會調(diào)查、社會實踐。其他每門課程的網(wǎng)絡資源包需滿足不同層次學生的需求，細分細化包括自主學習任務單、學習指南、學習課件、電子教案、教學視頻、動畫案例、在線測試、題庫、拓展資源、反思總結(jié)、討論交流等的所有資源。尊重互聯(lián)網(wǎng)資源的共享客觀規(guī)律，避免資源的重復開發(fā)。重視實驗室、機房、專用教室在個性化教學過程中生成的教學資源積累，重視實驗室、機房、專用教室基于虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)平臺的開發(fā)和應用。此外，還應加強校企合作深度，充分發(fā)揮學校優(yōu)勢和企業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合開發(fā)、共建共享教學資源。（三）學生層面。1.宣傳教育，端正學生學習觀念。學生已經(jīng)習慣“教師認真講課學生認真聽課”的中國傳統(tǒng)教育，換了新環(huán)境，教學方式、學習方式也變了，一下難以適應。為此，在新生入學教育上，學院相關(guān)領(lǐng)導、二級學院領(lǐng)導、輔導員等均要宣傳介紹學院實施個性化教學模式的情況。各課程的第一堂課上，任課教師也應宣傳強調(diào)實施個性化教學模式的利害，提醒學生做好各方面的準備。同時，思想政治教育課上，老師也要適當引導學生正確認識和對待學院實施的個性化教學，做好三五年的個人規(guī)劃。以前的學習是“課上聽課、課后寫（抄）作業(yè)”，在個性化教學模式中變成“隨時都可以聽課，隨處都可以學習，而且可能是課前網(wǎng)絡聽課、課上做作業(yè)和討論、課后網(wǎng)絡反思”。課堂從以往的以教師為中心變成了以學生為中心，學習的時間、學習的空間、學習的內(nèi)容安排、學習的方式都由自己做主，讓學生充分意識到“學習是自己的事情”。2.轉(zhuǎn)變方式，提高自主學習能力。高職學生學習習慣普遍不好，學習主動性差，習慣按部就班，但是互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、個性化教學等教學模式都要求學生有較強的自主學習能力。為此，在教學過程中教師要對學生進行自主學習能力評估，分析各學生不愿自主學習或自主學習能力差的原因，有針對性地引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，通過問題導向、合作探究、小組討論、游戲教學、同伴互助等途徑，幫助學生逐步提高自主學習能力。

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作者:鄧桂萍 單位:長沙航空職業(yè)技術(shù)學院