導(dǎo)語：圖示法與法學(xué)教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1圖示法及要素組合方式

圖示法是一種組織、表征學(xué)習(xí)知識(shí)，融入思維的動(dòng)態(tài)過程與靜態(tài)結(jié)果的可視化教學(xué)工具與手段。圖示法包括連接點(diǎn)、連接線、連接詞。連接點(diǎn)即是各個(gè)概念或者要素，在法學(xué)教學(xué)中，通常體現(xiàn)為法律關(guān)系三大要素，即是法律關(guān)系主體、法律關(guān)系客體和法律關(guān)系內(nèi)容。一般用文字框或者僅用文字表示各個(gè)連接點(diǎn);連接線即是兩個(gè)概念或者兩個(gè)要素之間的關(guān)系，在法學(xué)教學(xué)中，往往用單向箭頭或者是直線表示，表明連接點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系;連接詞是對(duì)連接點(diǎn)之間的文字，是對(duì)連接點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行說明，用以說明連接點(diǎn)之間的動(dòng)態(tài)或靜態(tài)法律關(guān)系。圖示法是一種運(yùn)用圖形的方式，演繹重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提升處理問題等能力的有效方法。圖形的優(yōu)點(diǎn)在于從長(zhǎng)篇累牘的教材中，整理出簡(jiǎn)單明了的圖形，學(xué)生通過圖形，理解知識(shí);通過圖形，輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與處理日常法律事務(wù)的能力。美國(guó)圖論學(xué)者哈里曾強(qiáng)調(diào)千言萬語不及一張圖。在課堂講授上以常規(guī)的簡(jiǎn)潔板書和準(zhǔn)確優(yōu)美的語言，再恰當(dāng)?shù)嘏浜线\(yùn)用圖示就能達(dá)到以圖激趣、以圖增記、以圖啟智、以圖感美的最佳學(xué)習(xí)效果。本文基于法學(xué)內(nèi)容的抽象性與法學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性，運(yùn)用圖示法，結(jié)合教材內(nèi)容的自身特點(diǎn)，對(duì)法學(xué)教材進(jìn)行處理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，力求讓學(xué)生通過圖示法的學(xué)習(xí)鍛煉自身的思維，達(dá)到觸類旁通的功效。要素組合方式是EEPO有效教育的基本課型之一。要素包含“看、聽、講、想、做”加上“動(dòng)靜”的轉(zhuǎn)換。五要素加上動(dòng)靜在課堂中合理交錯(cuò)運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感知活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生與教師的身心，符合人類的生理、心理特征。一方面，學(xué)生通過要素組合方式，不僅僅能學(xué)會(huì)課堂知識(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，主動(dòng)合作。同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì)交換思想與展現(xiàn)自我。另一方面，教師可以根據(jù)自身的性格、文化特點(diǎn)，對(duì)七大要素輪換使用。教師在課堂上不僅是展示自身知識(shí)的儲(chǔ)備，更是展示教師自身的人格魅力。要素組合方式運(yùn)用得恰如其分，對(duì)師生將受益終身。要素組合方式“看、聽、講、想、做”加上“動(dòng)靜”的有效轉(zhuǎn)換，從教學(xué)的角度來說，一定程度防止教師空講，幫助教師調(diào)節(jié)課堂氛圍;從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來說，要素組合方式防止學(xué)生不學(xué)習(xí)、不練習(xí)。要素組合方式符合人的生理和心理的規(guī)律，是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效路徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2圖示法及要素組合方式的理論淵源

2.1建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)60年代瑞士皮亞杰首先提出的教育理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的心理、思維和智力的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是對(duì)客觀世界進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程，即主客體之間相互作用的結(jié)果。該理論以學(xué)習(xí)主體為中心，以分析學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)為前提，針對(duì)不同學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，教師運(yùn)用自身的多重專業(yè)知識(shí)為學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造情景，組織、引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體合作與交流的自主學(xué)習(xí)，該理論最大的特色在于充分觀察學(xué)生的特性，分析學(xué)生的差異，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方式特征，教師因材施教，引領(lǐng)學(xué)生主體的積極探索知識(shí)，構(gòu)建自身的知識(shí)體系。（本文來自于《欽州學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！稓J州學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

2.2雙重編碼理論

雙重編碼理論是佩維奧最先提出的。該理論認(rèn)為人類大腦存在語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)，這兩種系統(tǒng)可以同時(shí)處理傳輸?shù)酱竽X的信息。語言系統(tǒng)處理語言信息，并將它以字符為基本單位編碼儲(chǔ)存在文字記憶區(qū);非語言系統(tǒng)則是處理非語言信息，編碼是以心像作為其基本單位存儲(chǔ)在圖像記憶區(qū)，也在對(duì)應(yīng)的語言記憶區(qū)留下一個(gè)文字對(duì)照版本。佩維奧認(rèn)為，信息的獲取、儲(chǔ)備、運(yùn)用的過程中，語言信息與非語言信息同等重要。從心理學(xué)的角度來說，語言的刺激與非語言信息的刺激分別刺激不同的人體系統(tǒng)，分別從不同的層面給予大腦刺激，使得接受信息者提高信息的獲得率。佩維奧認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶分為語義系統(tǒng)和表象系統(tǒng)，語義系統(tǒng)主要以語義代碼刺激大腦，表象系統(tǒng)主要以表象代碼刺激大腦。由于人類的視覺系統(tǒng)特別發(fā)達(dá)，通過各種元素對(duì)語義系統(tǒng)和表象系統(tǒng)進(jìn)行刺激，從而使學(xué)習(xí)者獲取信息。

3圖示法與要素組合在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

由于圖示可以通過圖形、文字等雙重編碼刺激大腦，符合理解、記憶規(guī)律。圖示法的有效運(yùn)用，筆者認(rèn)為至少蘊(yùn)含以下核心要點(diǎn)。其一，教師應(yīng)當(dāng)熟悉教學(xué)內(nèi)容以及每一法律制度的來龍去脈，立足教學(xué)對(duì)象的差異，分析、處理教材。教材內(nèi)容的分析與處理，直接體現(xiàn)教師的專業(yè)功底與駕馭教學(xué)的程度。教師必須以教材為立足點(diǎn)，展開對(duì)相關(guān)法條的解讀，為應(yīng)用圖示法打下根基;其二，編撰符合專業(yè)特性的練習(xí)，練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，做到孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”充分展現(xiàn)建構(gòu)主義理論的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)教師邊緣化教學(xué)能力與水平，利于培養(yǎng)具有特色的專業(yè)人才;其三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，構(gòu)思、呈現(xiàn)圖示，由于純文字的教材很容易令學(xué)生望而生畏，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性有一定程度的消折。因此教師很有必要發(fā)揮教材與學(xué)生之間的轉(zhuǎn)化器作用，將教材中重點(diǎn)與難點(diǎn)通過圖示呈現(xiàn)出來。該要點(diǎn)充分體現(xiàn)雙重編碼理論的精髓，也是EEPO有效教育中相應(yīng)圖示的有效延伸與靈魂之處。為應(yīng)對(duì)學(xué)生疲乏的課程現(xiàn)象，依循建構(gòu)主義理論以及雙重編碼理論，除了運(yùn)用圖示、文字等雙重編碼刺激學(xué)生的大腦外，在圖示法中融入“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”七大要素，以“看、聽、講、想、做”五種核心要素，以“動(dòng)靜”二要素為標(biāo)準(zhǔn)，每隔十分鐘左右對(duì)五大要素進(jìn)行變換運(yùn)用。在法學(xué)教育課堂中高度融合“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”七大要素，整改傳統(tǒng)“教師講———學(xué)生聽”的模式，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)換教學(xué)與學(xué)習(xí)的心態(tài)。基于要約重要性及生效、失效等問題的抽象性，下文以合同法中要約為例，對(duì)七大要素的混換使用舉例說明。(1)“聽”。即是學(xué)生“聽”教師“講”?！奥牎彼玫降钠鞴偈嵌?。“聽”是通過聲覺刺激學(xué)生?！奥牎笔墙處熍c學(xué)生之間互動(dòng)的橋梁之一，絕大時(shí)候，學(xué)生通過“聽”，吸收教師“講”的內(nèi)容。但是“聽”僅僅是被動(dòng)地索取與接納，要學(xué)生對(duì)“聽”到的內(nèi)容作出反饋，必須使學(xué)生善于“聽”，從簡(jiǎn)短的“聽”過渡到學(xué)習(xí)的重心。這樣的教學(xué)課堂才能引發(fā)學(xué)生思維的萌動(dòng)。教師結(jié)合《合同法》中有關(guān)要約的規(guī)定、要約生效時(shí)間以及對(duì)合同訂立程序的內(nèi)容做概述性講解，引出要約的概念。多數(shù)課堂利用3至5分鐘對(duì)教學(xué)內(nèi)容做概貌性導(dǎo)入學(xué)習(xí)，“聽”、“講”相互促進(jìn)，有效提高課堂的效果。(2)“看”。即是學(xué)生主體看教師主體準(zhǔn)備的內(nèi)容，包括教師的板書、案例等練習(xí)題?！翱础彼玫降钠鞴偈茄劬?。教學(xué)中運(yùn)用“看”的教學(xué)手段刺激學(xué)生的視覺，繼而達(dá)到集中學(xué)生注意力、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維的必備途徑。在“聽”了要約的概念、法條中對(duì)要約的規(guī)定以及要約生效時(shí)間的內(nèi)容后，要求學(xué)生看教師準(zhǔn)備的習(xí)題(見案例)。要求學(xué)生“看”教師設(shè)計(jì)的案例，既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)案例材料的分析能力的手段，也是檢測(cè)學(xué)生在“聽”中所達(dá)效果的路徑之一?！翱础便暯恿恕奥牎钡降慕Y(jié)果，同時(shí)“看、聽”是向“想、做”的有效過度環(huán)節(jié)，體現(xiàn)雙重編碼理論、建構(gòu)主義理論提到的核心靈魂。［案例］甲公司于4月1日向乙公司發(fā)出一份要約信件，4月3日信件寄到乙公司，恰逢其經(jīng)理外出，4月4日經(jīng)理回來后看到了信件，于4月5日電傳告知甲公司收到要約。該要約的生效日期是A.4月1日B.4月3日C.4月4日D.4月5日“聽”、“看”兩要素使用后，即時(shí)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)上述案例做答，筆者驗(yàn)收學(xué)生練習(xí)發(fā)現(xiàn)，只有不到30%的學(xué)生能對(duì)案例練習(xí)做出正確答案，并且，學(xué)生對(duì)要約生效的時(shí)間爭(zhēng)議較大。究其原因，僅僅利用“聽”的手段，收到的學(xué)習(xí)效果不佳，因?yàn)镋EPO有效教育的創(chuàng)始人孟照斌研究發(fā)現(xiàn)，“聽”只是對(duì)約20%的學(xué)生有成效。“聽”的效果直接制約“看”案例的效果從而影響練習(xí)的準(zhǔn)確度。此時(shí)，必須注入其他方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解。因?yàn)榻徊孢\(yùn)用雙重編碼的語義系統(tǒng)和表象系統(tǒng)，混換多種方法，對(duì)提升學(xué)生注意力的集中和掌握課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)有很大的裨益。(3)“想”?！跋搿笔抢么竽X思考，是學(xué)生思維活動(dòng)的過程，最能鍛煉學(xué)生自身思辨能力。同時(shí)，“想”也是最具啟發(fā)性的一種教學(xué)方法，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣。所以，法學(xué)教學(xué)中必須充分放大“想”的作用，教師更應(yīng)該讓學(xué)生敢“想”進(jìn)而讓學(xué)生敢做。應(yīng)對(duì)大部分學(xué)生對(duì)要約的內(nèi)容掌握不透徹，影響練習(xí)的正確率，教師提示學(xué)生利用要約自身具有時(shí)間一維性對(duì)要約的生效時(shí)間進(jìn)行掌握，并在數(shù)軸上表示出案例中出現(xiàn)的相應(yīng)時(shí)間，同時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)“到達(dá)”的時(shí)間，找準(zhǔn)“到達(dá)”的時(shí)間，劃出相應(yīng)的圖示。教師引導(dǎo)學(xué)生融入“想”的要素，喚醒學(xué)生疲勞的細(xì)胞，引發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，學(xué)生自覺主動(dòng)跟進(jìn)，防止花架子的產(chǎn)生，同時(shí)，也可以提高學(xué)生的思辨能力、領(lǐng)悟能力。(4)“做”?！白觥笔抢秒p手刺激大腦對(duì)知識(shí)的掌握。陶行知先生的勞動(dòng)歌這樣唱道:“雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造。”可知，手是促進(jìn)大腦發(fā)達(dá)的必要肢體。在學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程中，雙手對(duì)大腦的刺激以及對(duì)大腦傳遞的信息顯得尤為重要。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“聽、看、想”的基礎(chǔ)上，對(duì)上文提及“操作例證要約”的案例，畫出圖形，運(yùn)用圖例分析，對(duì)教師準(zhǔn)備好的案例或者練習(xí)做答?！白觥笔沟脤W(xué)生的創(chuàng)造性，教師課堂教學(xué)的有效性得到真正的提高。兼之，“做”可以提高學(xué)生的探究與實(shí)踐能力，教師運(yùn)用“做”這一手段，吸引更多學(xué)生與之進(jìn)行互動(dòng)，提高課堂的教學(xué)效率。在動(dòng)手的過程中，會(huì)遇到無從下手的學(xué)生，或者雖然劃出圖示，但關(guān)鍵內(nèi)容沒有很好表達(dá)在圖示中的學(xué)生。教師利用巡查收集學(xué)生“做”的情況，為講解案例做準(zhǔn)備?！白觥庇行嵘治鰡栴}和筆頭表達(dá)能力，也是“教”與“學(xué)”碰撞最激烈的地方，是師生共同努力提高課堂效率的最佳交匯點(diǎn)，體現(xiàn)教師與學(xué)生在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”的互動(dòng)共贏。(5)“說”?！罢f”是利用嘴巴的器官對(duì)大腦進(jìn)行刺激?！罢f”包括感知、理解、整理、表達(dá)等四階段的層級(jí)遞升。對(duì)不同學(xué)生可以提出不同的要求，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，同時(shí)，“說”也是對(duì)“聽、看、想、做”四個(gè)要素的高層次階段，也是對(duì)“聽、看、想、做”的高度總結(jié)與柔和的方法，通過教師提問反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“說”不僅是教師檢查學(xué)生的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力的有效方法。在完成“聽、看、想、做”幾個(gè)環(huán)節(jié)后，要求學(xué)生在“案例”分析基礎(chǔ)上，運(yùn)用語言表達(dá)解題的思維，將處理案例的方法，解決案例的結(jié)果說出來。該環(huán)節(jié)非常需要教師細(xì)心聆聽學(xué)生“說”的內(nèi)容，細(xì)心分辨學(xué)生思考問題的邏輯思路。發(fā)現(xiàn)學(xué)生“說”的不規(guī)范，思路有偏差甚至混亂的情況，及時(shí)給予糾正。因?yàn)榉墒且婚T非常注重范式的學(xué)科，教師在教學(xué)的細(xì)節(jié)中應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)科的特色，使得學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)法學(xué)課程的靈魂。部分學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的情況下，因地制宜，以“說”為抽查方式，抽查學(xué)生“做”的練習(xí)，“說”與“做”的抽查，最能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的準(zhǔn)確程度，并且，“說”與“做”能代替各種板卡的使用，從而節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi)。圖1(教師出示圖示)據(jù)筆者的觀察，第一次引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手劃出圖示解答下文案例，52%的同學(xué)能正確分析練習(xí)案例，較之“聽”、“看”環(huán)節(jié)之后，比未運(yùn)用圖示法的正確率高出十多個(gè)百分比。通過教師提問，總結(jié)錯(cuò)誤原因，教師示范圖示法的正確勾畫，運(yùn)用圖示法講解案例后，所有同學(xué)都能理解解題的正確思路。要約授課完畢的同時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)承諾的內(nèi)容，并且提示學(xué)生按照上述的圖示方法，完成承諾的相應(yīng)練習(xí)。此時(shí)，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主都在實(shí)驗(yàn)的過程中得到提高，承諾的內(nèi)容基本可以自學(xué)完成。鑒于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間用一種方法學(xué)習(xí)，身心容易疲倦;學(xué)生以端坐學(xué)習(xí)為主，身體容易疲勞。長(zhǎng)久以往，難以取得好的教學(xué)效果。上文根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，展示“看、聽、講、想、做”五種核心要素的學(xué)習(xí)方式在法學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用規(guī)程。據(jù)EEPO有效教育的創(chuàng)始人孟照斌的研究，“看、聽、講、想、做”五要素加上“動(dòng)靜”兩種要素適時(shí)轉(zhuǎn)換，70%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)要求。經(jīng)過筆者的實(shí)驗(yàn)，如果“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”七大要素能夠巧妙運(yùn)用，盡量在每個(gè)班級(jí)每節(jié)課堂中都能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、自身狀況以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，不斷創(chuàng)新“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”七大要素的具體操作方法，90%的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的。因?yàn)?，教材?nèi)容通過語言和視覺兩種途徑輸入大腦，學(xué)生將會(huì)更容易理解進(jìn)而更容易記憶。圖示法與要素組合方法有助于克服單純講解案例教學(xué)的弊端，克服對(duì)法律課程以及長(zhǎng)篇大論的教材產(chǎn)生的恐懼，易于理解，更加方便記憶。運(yùn)用圖示法與要素組合方法不僅需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的認(rèn)識(shí)，更要求教師準(zhǔn)確把握教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，精巧創(chuàng)新地運(yùn)用“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”七大要素。只有這樣才能進(jìn)一步推進(jìn)法學(xué)教學(xué)的改革。但是我們也不得不承認(rèn)，并非所有內(nèi)容都運(yùn)用圖示法與要素組合方式進(jìn)行教學(xué)。所以，高等教育質(zhì)量的提高，有賴于教師運(yùn)用創(chuàng)造性思維，開拓多樣化的教學(xué)方法與手段。綜上所述，運(yùn)用圖示法可以生動(dòng)、直觀地表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容重要性。文章根據(jù)羅杰•斯佩里揭示大腦秘密:左腦主要通過語言、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)分析及理性邏輯進(jìn)行思考;右腦主要運(yùn)用圖形、音樂、空間、感性和情感進(jìn)行思考;充分利用人類大腦的特征，巧妙運(yùn)用圖示法與要素組合方式，基于培養(yǎng)特色人才的要求以及社會(huì)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐性的現(xiàn)實(shí)需要;從圖示法與“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”七大要素的有效結(jié)合的角度，立足中國(guó)人才培養(yǎng)，展現(xiàn)圖示法與要素組合方式在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希冀對(duì)我國(guó)的法學(xué)教育事業(yè)起到拋磚引玉的作用。

本文作者:周麗工作單位:欽州學(xué)院