導(dǎo)語：初中生物教學(xué)中學(xué)生探究性能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:當(dāng)今社會是一個知識膨脹、信息爆炸的社會，每天都會產(chǎn)生大量新信息．而且知識獲得的方法也越來越簡單，人們可以更加便捷的進行信息溝通和研究．所以當(dāng)今社會人們對人才的渴求已不僅僅是單純地靠誰知道與了解到的知識更多，而是考驗其對知識獲得的方法，考驗人們各種綜合能力的運用．而在初中生物課堂教學(xué)中也不僅僅是教授給學(xué)生理論基礎(chǔ)知識，也要注重對學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．在新課改背景下，初中生物教材中常常涉及到探究性的教學(xué)內(nèi)容，而這種課程設(shè)置，無疑是為了提升學(xué)生的探究能力．因此，基于這種認識，本文下面針對如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性能力進行簡要分析與探討．

關(guān)鍵詞:初中生物;課堂教學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略

所謂探究性學(xué)習(xí)，即是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動地去研究、探討與分析問題，并解決問題的一種新型學(xué)習(xí)模式．在初中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力能使其主動進行生物問題探索，從而有助于加強學(xué)生對該問題的了解與認識．所以，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，能加強學(xué)生對知識認識的深度與高度．同時，在開展探究性學(xué)習(xí)模式過程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到書本上所無法學(xué)習(xí)到的知識，并且還能獲得一定動手實踐能力，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)．此外，在當(dāng)今社會背景下，社會需要具備一定創(chuàng)新能力的綜合性人才．而培養(yǎng)學(xué)生探究能力，能夠順應(yīng)時展潮流與素質(zhì)教育要求，能使學(xué)生獲得好的發(fā)展，繼而能更好地適應(yīng)當(dāng)前社會環(huán)境．因此，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，能有效促進學(xué)生進一步發(fā)展．

一、營造探究氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中生物課堂教學(xué)中，想要讓學(xué)生更加積極主動地投入到探究性學(xué)習(xí)過程中來，教師就需要營造一種輕松、愉悅、和諧有利于開展探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍．一方面，需要引導(dǎo)學(xué)生克服生理上學(xué)習(xí)生物的心理障礙，具體而言，就是讓學(xué)生對文本知識有一個基本了解，然后根據(jù)學(xué)生具有掌握情況有目的性、有針對性地激發(fā)學(xué)生探究興趣;另一方面，在課堂教學(xué)中國教師需要學(xué)生建立一種民主、平等的關(guān)系，以促使課堂教學(xué)氣氛更加和諧與融洽．而在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生也能更加積極主動地提出問題，并且通過學(xué)生自主探究、自由討論，能夠加強學(xué)生本節(jié)知識內(nèi)容的認識與了解．此外，教師需要在課堂教學(xué)過程中聯(lián)系生活中常見的自然現(xiàn)象對教學(xué)內(nèi)容進行講述與補充，從而有利于創(chuàng)造一個相對活躍與輕松的課堂氛圍．比如，在講解“螞蟻的食性”一課時，教師可要求學(xué)生聯(lián)想日常生活中觀察螞蟻搬家運送食物的種類．而通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，能有效激發(fā)學(xué)生探究興趣與求知欲望，從而有助于提升課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果．

二、設(shè)置探究實驗，培養(yǎng)操作能力

生物是一門實驗性較強的學(xué)科，實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)著重要地位，而實驗教學(xué)又要求學(xué)生需要具備很強的操作能力與探究能力．所以，實驗?zāi)芰Φ奶嵘菍W(xué)生探究性能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與重要途徑．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重探究性實驗的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地設(shè)置實驗，讓學(xué)生采用探究方法，從不同角度、不同方面去探索與創(chuàng)新實驗思路，讓學(xué)生自己根據(jù)實驗現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)與探索實驗本質(zhì)，去研究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生原理與過程．例如，在講解“光合作用”一節(jié)時，教師可讓學(xué)生讓進行實驗，感受實驗過程中一系列神奇的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究興趣．之后，再讓學(xué)生自行翻閱教材、查找資料，去尋找、發(fā)現(xiàn)與探索其中的奧秘．在學(xué)生自學(xué)一段時間后，再對光合作用的成因、過程以及一系列反應(yīng)進行分析，為學(xué)生揭開謎底．這時候，學(xué)生的好奇心就會得到很大滿足，明白自己探索過程中存在的不足與缺陷，并通過不斷的實驗積累領(lǐng)悟到實操操作要領(lǐng)，在掌握知識的同時提高自身探究性能力．在實驗過程中，由于學(xué)生的不斷探索和實踐、大膽嘗試與突破，不僅強化了學(xué)生動手實踐能力，而且還樹立了學(xué)生良好的科學(xué)意識，掌握了科學(xué)探究的基本思路，使學(xué)生對科學(xué)探究有一個全新認識，并且在這一認識基礎(chǔ)上開闊學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生思路．

三、養(yǎng)成探究習(xí)慣，強化探究能力

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也是提高探究性能力的重要手段，在日常教學(xué)活動中對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是十分重要的，同時也是引發(fā)學(xué)生主動思考、積極探究的重要途徑．目前，教師在課堂教學(xué)活動中也常常會讓學(xué)生積極主動地進行提問，這樣學(xué)生也能認識到教材中所需講述的內(nèi)容與問題．首先，上課開始時，教師可讓學(xué)生認識課本中與學(xué)生生活實際相關(guān)的一些內(nèi)容，并且讓學(xué)生積極主動地進行思考，思考后在提出相關(guān)問題．比如，對于有些生物內(nèi)容可采用提問方式進行講解，并且可圍繞此問題展開課堂知識的講授;其次，在開展生物實驗過程中，教師可讓學(xué)生將自己不能理解或感到困惑的實驗現(xiàn)象羅列出來，然后根據(jù)掌握的知識程度提出相關(guān)問題．比如，在進行“植物蒸騰”實驗時，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生自行觀察塑料袋上的水珠，就能引發(fā)其對“水珠是由植物體內(nèi)排出的嗎”等問題的思考．而通過使學(xué)生養(yǎng)成提問習(xí)慣，則能引導(dǎo)學(xué)生不斷進行探究性學(xué)習(xí)，繼而有助于裴炎學(xué)生的探究性能力．總而言之，探究性學(xué)習(xí)模式是一種培養(yǎng)學(xué)生探究性能力的重要途徑，要發(fā)揮學(xué)生積極主動性，大膽讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生通過大膽探索與實踐獲得結(jié)論，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量．

作者:蔡君霞 單位:江蘇省淮安市徐楊中學(xué)

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