導(dǎo)語：初中生物實驗教學措施3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、對初中生物實驗教學的現(xiàn)狀分析

1.教師對生物實驗教學的認識不足

隨著新課程改革的不斷推進，對初中生物教學也有了更高的要求。在北師大版的初中生物教材中增加了生物實驗的數(shù)量，目的是培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Α⒂^察能力和思維能力。然而，在應(yīng)試教育背景下，由于教師對生物實驗教學缺乏全面的認識，并沒有將教材中的實驗內(nèi)容充分地展示給學生。除此之外，很多學校受教育經(jīng)費的限制，缺乏進行生物實驗教學的器材，教師只能通過演示實驗，來向?qū)W生展示實驗的內(nèi)容，使學生無法真正地參與到具體的實驗中，為學生在探索知識的道路上制造了障礙，失去了實驗教學的意義。

2.實驗教學的教學模式過于單一

生物實驗教學的目的就是培養(yǎng)學生對知識的學習能力，通過激發(fā)學生的求知欲，使學生去探索生物學中的奧秘，從實驗的過程中獲取知識。在傳統(tǒng)的生物實驗教學模式中，并沒有重視學生在教學中的主體性，往往將演示作為生物實驗教學的主要教學模式，一些探究性的實驗常常被忽略，使學生在生物實驗中完全體會不到探索知識的樂趣，也讓學生失去了探究知識的機會。

二、提升初中生物實驗教學水平的策略

1.改善生物實驗的教學方法

教學方法對生物實驗教學能否實現(xiàn)其教學目標有著重要的影響。在生物實驗教學過程中，教師要以學生為教學主體，引導(dǎo)學生在實驗過程中進行知識的探究。在改善生物實驗的教學方法中，教師要充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，深入挖掘教材中的探究性實驗，減少演示實驗的過程，增加學生動手參與實驗的機會，啟發(fā)學生獨立思考，盡可能地為學生提供實驗的條件，促進學生積極地與實驗。通過生物實驗教學，培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力。

2.將生物實驗與生活實際有效地聯(lián)系起來

生物學科本身就與我們賴以生存的自然環(huán)境息息相關(guān)。初中的生物實驗教學具有較強的實踐性，需要學生通過動手參與大量的實驗，來獲取生物學的知識以及自然界的規(guī)律。在我們的實際生活中，生物學知識的運用隨處可見。因此，在生物實驗教學中，教師要將生物實驗與生活實際有效地聯(lián)系在一起，這樣不僅可以激發(fā)學生探索知識的興趣，還能使他們掌握生物學知識，利用生物學知識去解決生活中的難題，培養(yǎng)了學生的思維能力和實踐能力，可謂一舉多得。例如，在“植物的呼吸作用”這一節(jié)中，我們可以對現(xiàn)實生活中相關(guān)的問題進行實驗研究，既可以幫助學生鞏固這節(jié)課所學到的生物知識，也培養(yǎng)了他們的實踐能力。另外，教師還可以通過學生對生物知識的學習，引導(dǎo)學生利用生物知識來解決關(guān)于嫁接、育苗等一些實際問題，達到豐富學生生物知識、提高學生理解能力、培養(yǎng)學生實踐能力的目的。

3.促進學生之間的合作

在北師大版的生物教材中，涉及探究性的實驗較多，由于在實驗中所需的實驗器材和材料很多，過程也相對復(fù)雜，實驗任務(wù)對個別學生來講比較繁重，難度也較高。因此，教師可以采用將學生分成小組的方式來進行探究性的生物實驗教學。這樣不僅可以有效地促進學生之間的互相合作，提高實驗活動的效率，而且還能夠充分利用實驗課堂的時間，使教學任務(wù)能夠高效地完成。教師可以根據(jù)實驗任務(wù)來劃分小組，小組的人數(shù)不宜過多，否則會影響實驗教學的效果。在初中生物實驗教學的過程中，教師要改變對生物實驗教學的認識，改善生物實驗教學的現(xiàn)狀，充分認識到生物實驗教學對培養(yǎng)學生思維能力和實踐能力的重要性。與此同時，教師還要將生物實驗教學與實際生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生在鞏固生物知識之余，利用生物學知識解決生活中的問題，提高學生學習能力的綜合水平。

作者：錢順虎工作單位：四川省通江縣鐵溪初級中學

第二篇

一、初中生物實驗存在的缺陷

1.實驗課堂單一枯燥，只有教師單方面的操作演示

開設(shè)實驗課的目的很簡單，就是使學生的操作能力與觀察能力得到一定的提升，更好地接受新的世界與科學領(lǐng)域的奇妙，也更好地適應(yīng)社會。但是在現(xiàn)在的實驗課程中，很多教師只是注重書本知識的灌輸，而減少了實驗的操作次數(shù)。如此一來，由于實驗操作的減少，學生也會減少對生物方面的探究與學習，因為學生品嘗不到實驗帶來的樂趣，長此以往自主操作探究能力就得不到很好的培養(yǎng)。

2.實驗過程得不到重視，往往做表面工作

實驗的過程由一些較為復(fù)雜的多元化程序組成。但是現(xiàn)在的教師只是停留在表面，沒有充分地重視實驗過程中學生產(chǎn)生的疑問。這樣的實驗活動會使得學生依照書本上固定死板的方法進行操作，在沒什么懸念的實驗中，也只會匆匆?guī)н^。如果只是這樣，那實驗根本就沒有用處可言了，也就不能使學生掌握生物知識與更深層地理解知識。

二、對實驗教學的幾點建議

1.教師在新課標的要求下對自身的知識要做到及時更新，充分重視實驗教學

教師要深刻地認識到課程與實踐是相輔相成的，是相互統(tǒng)一的。況且初中生正值初步接觸新鮮事物的階段，有很強烈的好奇心。然而，開放有趣的實驗則會引起學生的注意，教師應(yīng)該利用這一點創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，滿足學生的好奇心，最后達到高效率的教學目標。

2.重視實驗過程，積極培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在實驗操作中，學生往往根據(jù)書本步驟進行實驗，追求最后的結(jié)果，不在意操作中出現(xiàn)的疑問。在生物學習中要提高自身的能力就要求把握實驗中的每一個環(huán)節(jié)，使學生在實驗中不斷地運用與鞏固所學的知識，獲得樂趣，學得輕松牢固。總的來說，合理利用實驗來檢測所學的知識，不僅可以及時查漏補缺，而且在培養(yǎng)學生綜合能力方面也有很大的作用。生物學的用處廣，合理運用實驗教學，才能培養(yǎng)新型科技人才，為國家作出貢獻。

作者：顧川川工作單位：吉林省通榆縣邊昭學校

第三篇

一“想”做——問題情境，激發(fā)操作動機

心理學告訴我們，目的是人采取行動的結(jié)果，而動機則是激勵人去行動的動力。初中生初次接觸生物學科，由于相關(guān)實驗技能和知識的缺乏，往往會疑竇叢生，如果沒有有效的引導(dǎo)，很容易喪失實驗的興趣。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一做”，生物實驗教學首要的是要讓學生產(chǎn)生“做”的欲望，通過合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在心理上形成一種預(yù)期感，自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，從而自主地實驗。例如：七年級上冊《動物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)內(nèi)容的教學目標是探究和識別人體的四種基本組織，從而形成對人體的完整認識。據(jù)此，我設(shè)計了“人體的基本組織”的實驗。在實驗課堂開始前，我向?qū)W生展示了一些高樓大廈的圖片，并提出問題：“你們知道構(gòu)成這些大廈的主要構(gòu)建單位是什么嗎？”引導(dǎo)學生說出“地基、水泥、磚頭”，“一個個小小的磚頭構(gòu)成了一棟棟高樓大廈”。那么構(gòu)成我們?nèi)梭w的基本單位是什么呢？導(dǎo)出“細胞”，接著引導(dǎo)學生思索細胞與身體的聯(lián)系，隨即我拋出了“細胞”對于人生長發(fā)育的重要性。為什么一個個小小的細胞能成長為我們一個個鮮活的個體呢？這就需要我們掌握細胞的性質(zhì)和作用。通過生活中的事例，我設(shè)計問題情境，開啟了學生的思維之門，變“要我學”為“我要學”，激活了學生實驗操作的探究動機。

二“會”做——授之以漁，培養(yǎng)實踐能力

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體已成為各學科的重要教學手段之一，但多媒體技術(shù)的濫用，會使生物實驗課堂把學生動手實踐變成演示實驗，生物實驗也就失去了其應(yīng)有的教育意義。新課程強調(diào)對實驗過程的重視，注重知識的生成過程，更偏重于對學生解決問題的方法傳授和實踐運用能力的培養(yǎng)，因此，教師需要加強實驗的實踐操作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生掌握實驗的方法、操作步驟，引導(dǎo)學生掌握正確的實驗技巧，增強實踐運用的能力。例如：七年級上冊《開花和結(jié)果》這一節(jié)內(nèi)容的教學目標是了解掌握花的結(jié)構(gòu)、傳粉和受精的過程。為此，在學生們觀察花的結(jié)構(gòu)的實驗中，我準備了百合花。首先提出問題：對于植物繁衍后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的？讓學生思考花的形態(tài)特征及其結(jié)構(gòu)組成。其次，指導(dǎo)學生進行解剖，仔細觀察百合花的結(jié)構(gòu)，深刻弄清花粉對于花的繁衍的重要性。隨后繼續(xù)提問引導(dǎo)：每種花的結(jié)構(gòu)都一樣嗎？為什么有些黃瓜的花不結(jié)果，原因是什么？再指導(dǎo)學生縱切花蕊，弄清花蕊的結(jié)構(gòu)以及授粉與開花結(jié)果之間的聯(lián)系。通過指導(dǎo)學生操作，讓學生在潛移默化中掌握了正確的實驗操作技巧，從而增強了實踐運用的能力。

三能“做”——探究實驗，發(fā)展創(chuàng)新能力

在常態(tài)的初中生物實驗課堂上，常常是將實驗的目的、內(nèi)容、步驟詳細地告訴給學生，學生依葫蘆畫瓢地被動實驗，既缺乏探索性，又缺乏創(chuàng)新性。初中生物實驗新課標明確提出了“倡導(dǎo)探究性教學”的理念，在生物的實驗教學中，單純課本知識的傳授遠不如學生通過實驗自己去掌握。這就需要教師將常態(tài)的生物演示實驗變成探究性實驗，讓學生自主設(shè)計、實驗、探究、驗證，實現(xiàn)學生主體的潛能挖掘和創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如：七年級下冊《消化和吸收》這一節(jié)內(nèi)容的實驗課，我將其設(shè)計為探究實驗——食物的消化。第一，給定學生幾個探究任務(wù)。首先，探究問題：為什么我們在咀嚼饅頭時會有甜味？其次，思考：（1）收集唾液前漱口的原因？（2）細細咀嚼饅頭時有甜味，與唾液以及牙齒的和舌的有關(guān)系？（3）食物中的淀粉在唾液的作用下，部分會轉(zhuǎn)變成？（4）實驗中使用的容器的最佳溫度保持在多少度？口腔溫度和實驗條件之間的必然聯(lián)系是什么？然后，設(shè)計實驗步驟，并整理實驗數(shù)據(jù)。取一支干凈的試管，注入2毫升淀粉糊和2毫升唾液，振蕩均勻后，放入37℃的恒溫水浴中，10分鐘后取出，冷卻，再滴入兩滴碘液，觀察里面物質(zhì)顏色的變化。第二，我安排兩名學生先上臺演示實驗，一人操作，一人在旁邊解說實驗探究的過程，然后再讓其他學生兩人一組各自進行探究實驗，自主經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、得出結(jié)論的過程，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維?？傊?，生物是一門以實驗操作為基礎(chǔ)的學科，“做”是它的重要特性。作為初中生物教師，我們要充分利用、發(fā)揮生物實驗的作用，以實驗“搭橋”，著眼于“做”，提高生物實驗的可操作性和實踐性，讓學生“想”做、“會”做，并且能“做”，讓學生在動手“做”的過程中獲得檢驗的經(jīng)驗，實現(xiàn)學生實踐能力、探究能力、創(chuàng)新思維能力和綜合運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使初中生物實驗發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

作者：邢建軍工作單位：云南省雙江縣忙糯中學