導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在綜合英語詞匯教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于現(xiàn)有英語教育教學(xué)模式，英語語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的原始材料是英語教材中的詞匯及其運(yùn)用等方面的內(nèi)容。如何有效展開綜合英語詞匯教學(xué)，是英語教師亟需解決的問題。而思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是一種較為直觀的教學(xué)呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生深刻理解綜合英語詞匯結(jié)構(gòu)與其應(yīng)用，使得學(xué)生能夠熟練掌握英語詞匯，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的怠慢感，緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力。英語教師可充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢性，探索英語詞匯結(jié)構(gòu)性詞義等，擴(kuò)展綜合英語詞匯教學(xué)模式，使得教育教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求，利于全面提升學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)能力，以及增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；綜合英語；詞匯教學(xué)

一、引言

綜合英語教育教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可以提升學(xué)生的綜合英語詞匯量、英語認(rèn)知與應(yīng)用能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對綜合英語詞匯的記憶與理解，改變了傳統(tǒng)“死記硬背”教學(xué)形式。并且，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，從全方位角度培養(yǎng)學(xué)生綜合英語詞匯理解、記憶與應(yīng)用能力，幫助學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并能夠主動參與到課堂或課外英語教學(xué)實(shí)踐中，不斷形成綜合英語學(xué)習(xí)自信心。因此，思維導(dǎo)圖在綜合英語詞匯教學(xué)中，起到潛移默化影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而能夠轉(zhuǎn)化為外在學(xué)習(xí)興趣與動力。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與類別

思維導(dǎo)圖于20世紀(jì)60年代，由英國著名心理學(xué)家Buzan&BarryBuzan提出，其找針對人體大腦放射性思維的具體外化的一種方式說明，對促進(jìn)個(gè)體形成發(fā)散型思維的一種有效思維工具。換一角度說，思維導(dǎo)圖主要講知識框架合理分割成為若干個(gè)小框架的形式，其可以幫助學(xué)生加深對綜合英語詞匯的理解與記憶。將英語教材中枯燥乏味的英語單詞很贊華成為較容易理解、記憶與彩色的連貫性圖，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，英語教師在利用思維導(dǎo)圖展開英語詞匯教學(xué)中，對于提升學(xué)生理解與記憶詞匯的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，還可以有效鍛煉學(xué)生的聯(lián)系與發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖分類主要有圖解式圖、鏈?zhǔn)綀D、等級圖、緊密圖、輻射圖。其中，圖解式圖圍繞英語詞匯圖片，將不同單詞標(biāo)注在圖示中，或者學(xué)生直接根據(jù)教學(xué)要求直接畫出詞匯圖；鏈?zhǔn)綀D，思維導(dǎo)圖形狀類似于鏈條，鏈條內(nèi)環(huán)和環(huán)之間存在緊密的聯(lián)系，共同組成鏈條，但是這種思維導(dǎo)圖較難記憶，需要查找出更多與此鏈條相關(guān)聯(lián)或具有組合性意義的詞匯；等級圖能夠清晰表明英語詞匯與其他詞匯之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，其主要應(yīng)用于綜合英語上下位關(guān)系的詞匯教學(xué)過程中，其能夠幫助學(xué)生分類記憶詞匯；緊密度是以某一核心詞匯為中心，逐漸向外擴(kuò)展一些關(guān)聯(lián)性詞匯，詞匯分支之間存在必要的邏輯關(guān)系；輻射圖是較為常見的思維導(dǎo)圖，其雖然與緊密圖結(jié)構(gòu)相似，但是輻射下的詞匯之間并沒有必然聯(lián)系，其導(dǎo)圖形狀為輻射狀，其被廣泛應(yīng)用在各學(xué)科教育中。

三、思維導(dǎo)圖在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）通過引導(dǎo)方式回顧英語詞匯。教師可先應(yīng)用多媒體教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的綜合英語詞匯，并嘗試與學(xué)生一起畫出思維導(dǎo)圖草圖。學(xué)生可按照自己的理解與思維學(xué)習(xí)習(xí)慣對余下的部分進(jìn)行進(jìn)一步的完善，例如：新單詞添加、插入圖片、顏色等。例如：回顧本單元關(guān)于學(xué)校寢室及其生活相關(guān)的主題內(nèi)容，或者與學(xué)生學(xué)習(xí)生活較為貼切的英語詞匯，學(xué)生對其很容易的完成整理、分類與擴(kuò)展，學(xué)生在教師思維引導(dǎo)下自行繪制出簡單思維導(dǎo)圖，然后邀請教師進(jìn)行點(diǎn)評，教師統(tǒng)一講解學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的普遍性問題，通過課前準(zhǔn)備好的電子版綜合英語詞匯思維導(dǎo)圖供學(xué)生參考，對學(xué)生提出制圖建議。并且，學(xué)生掌握本單元的核心詞匯后，教師針對所學(xué)的單詞開展頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)方法，回顧所學(xué)的單詞，要求學(xué)生快速學(xué)習(xí)漢語或?qū)嶓w物品所對應(yīng)的英語單詞。對于出現(xiàn)的陌生英語詞匯，學(xué)生可詢問或自行上網(wǎng)搜索單詞釋義，擴(kuò)展詞匯量與使用方式，進(jìn)一步豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容。例如：Aftertheteacherguidesthestudentstoreviewthevocabularyrelatedtodormitorylifeaccordingtothetextandkeywords.Byguidingstudentstoexpandmorevocabulary,studentsarerequiredtousetheirownvocabularyaccordingtothecontentofthecourseandvocabulary.Theexpandedvocabularyinthisunitisreviewedandmemorizedanddictatedinthenextclass.這是本節(jié)課的教學(xué)目的，要求學(xué)生掌握以下核心詞匯chamber、bedroom、dormitory、snore、blanket、cottonquilt等。（二）利用綜合英語思維導(dǎo)圖，開展詞匯的詞根與詞綴教學(xué)。目前，綜合英語詞匯教學(xué)階段，詞綴法生成綜合英語單詞的一種有效途徑，其從屬于派生法，借助于英語詞匯形位。進(jìn)行變化與記憶。簡單來說，詞綴是構(gòu)成新詞匯的基礎(chǔ)，新詞匯在詞綴組成下形成可導(dǎo)出派生詞，例如：前綴dis-是個(gè)很常見的前綴，它原是副詞性的拉丁前綴，意思為apart。當(dāng)它作為原生前綴與拉丁詞根結(jié)合時(shí)，根據(jù)詞根首字母的情況，分別使用dis-、dif-、di-三種形式。其中，dis-主要出現(xiàn)在c、p、r、s、t等字母前面；而di-則出現(xiàn)在l,m,r,v等字母前面，其中又出現(xiàn)在它的v前面最為常見自15世紀(jì)以來，dis-成為英國中的一個(gè)活性詞綴，能與英語中的外來借詞或本族語單詞相綴合，表示否定的意思。它的綴合對象是動詞、名詞或形容詞。當(dāng)與動詞綴合時(shí)，dis的意思相當(dāng)于not；當(dāng)與名詞相綴合時(shí)，其意思相當(dāng)于lackof(這時(shí)不改變名詞詞性)或把名詞變成功詞；當(dāng)它與形容詞結(jié)合時(shí)，意思可理解為not。教師在講解dis的特點(diǎn)與規(guī)律后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將詞匯特點(diǎn)秒回在紙上，并擴(kuò)展其分支詞匯discern、disrupt等，為提升思維導(dǎo)圖教學(xué)效果，還可通過小組探究學(xué)習(xí)模式展開詞匯教學(xué)，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。（三）利用私我導(dǎo)圖展開同類詞匯教學(xué)。目前，多數(shù)英語教材增添了很多趣味性內(nèi)容，同時(shí)也綜合英語詞匯內(nèi)容也相對復(fù)雜些，詞匯編制依據(jù)同一類意義詞匯或相同使用性質(zhì)的原則。對此，展開綜合英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意同類或同義詞匯之間的差異性，以及學(xué)生容易出現(xiàn)的記憶混淆等，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式架構(gòu)詞匯教學(xué)，使得學(xué)生在大腦中形成綜合英語詞匯框架，能夠更加清晰地認(rèn)識到詞匯與詞匯之間的使用相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生詞匯使用質(zhì)量。例如：教師在講解有關(guān)飲品的英語詞匯中，juice、drink、coke、plaincoffee、Viennesecoffee、Vodka、Smienoff等，可將drink作為思維導(dǎo)圖導(dǎo)入內(nèi)容，按照可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞或飲料、酒類等劃分方式設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，在通過具體的詞性進(jìn)行更加詳細(xì)的劃分。思維導(dǎo)圖方式開展英語詞匯教學(xué)，學(xué)生在了解詞匯基礎(chǔ)上，通過分類記憶，架構(gòu)詞匯與詞匯之間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而將英語詞匯中涉及的相關(guān)不可數(shù)名詞與可數(shù)名詞全面區(qū)分且精準(zhǔn)記憶，強(qiáng)化了學(xué)生英語詞匯記憶、理解與使用能力。

四、結(jié)語

總而言之，對于綜合英語詞匯教學(xué)而言，英語教師應(yīng)主要改進(jìn)綜合英語詞匯教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知能力與延續(xù)性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在綜合英語詞匯教學(xué)中導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，可同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手與發(fā)散思維能力，以及猜測詞義和查字典的習(xí)慣，學(xué)生在這種教育方式引導(dǎo)下監(jiān)督管理自己。通過教師營造的課堂與課下學(xué)習(xí)環(huán)境，將教材中或日常生活中常用的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)且完整的串聯(lián)，學(xué)生在不同英語學(xué)習(xí)階段，建立與之適應(yīng)的詞匯網(wǎng)，豐富學(xué)生的詞匯儲備。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)并輔助學(xué)生經(jīng)過多次的詞匯練習(xí)，全面掌握英語綜合詞匯的認(rèn)知與使用，使得學(xué)生更加理解與熟練使用英語詞匯，做到英語詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛越，為進(jìn)一步提升英語其他模塊的學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者:李瀟瀟 單位:湖北文理學(xué)院理工學(xué)院