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摘要：詞匯，作為語言三要素之一，在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中起著重要作用。中英文化的諸多差異給中職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來了不少困難，同時(shí)，中職學(xué)生的共性與特殊性也給中職英語的詞匯教學(xué)帶來了不少問題和挑戰(zhàn)。本文旨在根據(jù)中職學(xué)生的群體特點(diǎn)以及詞匯教學(xué)的現(xiàn)有狀況，提出有效的中職英語詞匯教學(xué)策略，即實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)、語境情境教學(xué)、邏輯教學(xué)以及活動(dòng)教學(xué)，由此來幫助教師在詞匯教學(xué)中有所改進(jìn)，從而使中職學(xué)生對(duì)英語詞匯有較好的掌握。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；教學(xué)策略；中職

1概述

詞匯是學(xué)好語言的關(guān)鍵，是構(gòu)成語言的基本要素之一。打個(gè)比方，英語學(xué)習(xí)是建一棟大樓，那么詞匯就是語言的建筑材料。在英語學(xué)習(xí)中，缺乏足夠的詞匯是很難與他人交流的，同時(shí)，聽、說、讀、寫能力也將受到阻礙。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)研究一個(gè)重要的分支。中職院校的學(xué)生是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的群體，有著其特殊的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與高中、大專等其他類型的院校相比，中職院校學(xué)生的心理教育工作更復(fù)雜，中職院校所承受的教育任務(wù)也更為艱巨。詞匯在中職英語中被視為一個(gè)重要的方面，它需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。然而，當(dāng)今中職英語詞匯教學(xué)中仍然存在許多問題。例如，一些教師僅僅列出單詞在詞典中的解釋，而不是教會(huì)學(xué)生如何使用這個(gè)詞等等。為了解決這些問題，有必要采取一些有效的詞匯教學(xué)策略，使學(xué)生意識(shí)到如何有效地學(xué)習(xí)詞匯。本文以我作為中職英語教師四年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了我對(duì)英語詞匯教學(xué)的一些思考。

2詞匯的意義與詞匯教學(xué)存在的問題

2.1詞匯的定義與分類。詞匯，又稱語匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。詞匯通常是隨著年齡的增長而發(fā)展的，是交流和獲取知識(shí)的有用工具和基礎(chǔ)工具。習(xí)得大量詞匯是學(xué)習(xí)第二語言的最大挑戰(zhàn)之一。詞匯根據(jù)功能可分為聽力詞匯、口語詞匯、閱讀詞匯和書寫詞匯。在這四種分類中，閱讀詞匯通常是最大的詞匯類型，因?yàn)樗舶似渌N詞匯。2.2詞匯的意義總的來說，詞匯的意義可以歸納為以下四個(gè)方面：（1）豐富的詞匯有助于表達(dá)和交流；（2）詞匯量的大小與閱讀理解的能力有直接關(guān)系；（3）語言詞匯基本等同于思維詞匯；（4）他人可能會(huì)根據(jù)一個(gè)人的詞匯量來評(píng)價(jià)這個(gè)人。據(jù)我觀察，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，詞匯量起著很大的作用。雖然理論上來說，初中畢業(yè)生的詞匯量應(yīng)達(dá)到1500。然而就我做的一些調(diào)查研究，中職學(xué)生的詞匯量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于1500，這也使得他們的英語學(xué)習(xí)不那么容易。因?yàn)樗麄兩踔炼甲x不懂題目，不能理解題目，所以他們更不能正確地完成題目。2.3詞匯教學(xué)存在的問題。2.3.1單調(diào)枯燥的詞匯教學(xué)。大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣，最主要的原因在于他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)非常枯燥無聊。機(jī)械地背單詞、做題目往往無法調(diào)動(dòng)學(xué)生充分的積極性。單調(diào)枯燥的詞匯教學(xué)，指的是教師完全根據(jù)課本完整地教單詞，然后讓學(xué)生背單詞。幾乎所有的英語教師都會(huì)通過帶讀單詞和解釋詞義來處理詞匯教學(xué)。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生不是英語學(xué)習(xí)的中心，他們也很少有機(jī)會(huì)積極地參與詞匯學(xué)習(xí)。很快，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)我第一次教中職學(xué)生詞匯時(shí)，我也是采用了這樣的方法，漸漸地我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生總是抱怨有太多的單詞需要他們學(xué)習(xí)，而且他們很難記住我教的東西。上課過程中甚至?xí)蛘n堂太枯燥而呈現(xiàn)打盹、注意力不集中等現(xiàn)象。2.3.2孤立記憶的詞匯教學(xué)。詞匯與發(fā)音、語法、句子和語境緊密相連。同時(shí)，詞匯也會(huì)反映在聽、說、讀、寫中。也就是說，詞匯不是孤立的。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，教師通常會(huì)讀出單詞，然后解釋它們的意思，最后造句。這也帶來一個(gè)問題，學(xué)生無法將新學(xué)會(huì)的單詞應(yīng)用到實(shí)際情境中。這也是為什么有些學(xué)生明明記住了教師所教的詞匯，卻無法在考試中取得高分。2.3.3缺乏鞏固的詞匯教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)是智慧之父，記憶是知識(shí)之母。不背誦大量詞匯是不可能學(xué)好英語的。然而，大部分教師很少注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和鞏固。根據(jù)赫爾曼•艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線（圖表1），如果人類不是有意識(shí)的復(fù)習(xí)所學(xué)，那么，他們將在一天或幾周的時(shí)間里逐步忘記事物，并傾向于減半對(duì)新學(xué)知識(shí)的記憶。這就要求教師每隔一天幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的詞匯。例如，教師應(yīng)該在每節(jié)課的新授之前復(fù)習(xí)上節(jié)課所講的內(nèi)容。我通常會(huì)在新課前花三到五分鐘復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識(shí)，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果較之前明顯提高。

3中職學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況

教學(xué)不能脫離教育對(duì)象而獨(dú)立存在，中職英語的詞匯教學(xué)，最重要的主體便是中職學(xué)生本身。就生源來說，雖然也存在為了求職的需要，有部分學(xué)生自愿選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生是迫于外界某種壓力，如父母的強(qiáng)烈要求等，而不得不進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。他們中的大多數(shù)在初中階段文化學(xué)習(xí)成績不佳，存在各種各樣的厭學(xué)情緒，而這些厭學(xué)情緒則會(huì)折射在心理方面，比如缺乏自信、孤傲冷漠、不求上進(jìn)等等。中職學(xué)生也有其特殊的性格和特點(diǎn)：年輕、好奇、富有想象力極不耐煩等，其中一個(gè)典型的特點(diǎn)，就是缺乏自我控制和自我認(rèn)識(shí)的能力。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們組織和管理他們自己的英語學(xué)習(xí)。此外，英語作為中職公共學(xué)科中較難的學(xué)科，更需要教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。

4中職英語詞匯教學(xué)的策略

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)采取行動(dòng)使課堂更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，教師必須使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯，從而使他們的成績有較大的提高。有研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)單詞要出現(xiàn)七次才能被記住。學(xué)習(xí)單詞時(shí)，使用的方法越多，單詞的認(rèn)知和記憶維持的水平就越高。因此，教學(xué)者應(yīng)該采用形式多樣的教學(xué)方法，下面我將根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹五種詞匯的學(xué)習(xí)策略：4.1實(shí)物教學(xué)。實(shí)物教學(xué)，是指利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)的方法。學(xué)生通過看到實(shí)物來學(xué)習(xí)新的英語單詞，這是最簡單直接的方法。中職學(xué)生傾向于注意力容易轉(zhuǎn)移，但他們有很好的模仿意識(shí)。實(shí)物教學(xué)可以直觀地解釋單詞，同時(shí)加強(qiáng)詞匯的記憶。比如在教“橡皮（rubber）”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以向?qū)W生展示橡皮，并告訴他們?nèi)绾伟l(fā)音。學(xué)生很容易被吸引，也更愿意學(xué)習(xí)新單詞。例如在第一冊第二單元，學(xué)習(xí)話題是“新學(xué)?！?。教師可以邀請一些學(xué)生談?wù)撍麄儗?duì)新學(xué)校的看法，并在旁給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣，學(xué)生可以用簡單的詞來描述他們的看法，同時(shí)，教師可以了解學(xué)生現(xiàn)階段已掌握的情況，并引導(dǎo)學(xué)生以此來定義新學(xué)的單詞，從而加深其對(duì)新授單詞的記憶。4.2圖片教學(xué)。圖片教學(xué)，是指當(dāng)一些單詞不能用實(shí)物展示時(shí)，教師使用圖片進(jìn)行教學(xué)的方法。這一策略不僅生動(dòng)地描述了詞匯，而且可以使課堂生動(dòng)起來。圖片和詞匯的結(jié)合，既可以讓學(xué)生很容易被老師所說的所吸引，又可以加深學(xué)生的記憶。比如，教師可以展示一些公共標(biāo)志的圖片，讓學(xué)生以有趣的方式記住相關(guān)的單詞。例如在第一冊第六單元，學(xué)習(xí)話題是“問路與指路”，教師可以展示地圖，讓學(xué)生對(duì)照地圖上的各種建筑和道路，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，并擴(kuò)展補(bǔ)充句型等等。4.3語境情境教學(xué)。學(xué)好一門語言最好的方法是靈活運(yùn)用。適當(dāng)?shù)恼Z境和情境可以增強(qiáng)學(xué)生使用詞匯的動(dòng)機(jī)，也可以幫助學(xué)生檢查他們的詞匯學(xué)習(xí)工作。語境情境教學(xué)，是指教學(xué)過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境和情境進(jìn)行教學(xué)的方法。比如，在學(xué)習(xí)“休息”這一單詞時(shí)，教師可以通過以下句子來教這個(gè)詞：你累嗎？讓我們休息（takeabreak）吧！以此來引導(dǎo)學(xué)生猜測這個(gè)單詞的意思，以幫助學(xué)生更主觀地學(xué)習(xí)新單詞。另外，語境情境教學(xué)也要求學(xué)生可以通過聯(lián)系上下文單詞、短語和句子的關(guān)系，來學(xué)習(xí)詞匯，并加深理解。例如在教授pick和pickup時(shí)，可造句：LucyispickingtheapplesonthetreeandTomispickinguptheapplesonthegroundandputtingtheminthebasket.以此，讓學(xué)生形成畫面感，在這樣的語境下學(xué)習(xí)這兩個(gè)詞匯并辨析。4.4邏輯教學(xué)。如上所述，教師不應(yīng)該孤立地教授詞匯，因此教師可以使用“詞匯網(wǎng)”幫助學(xué)生形成邏輯記憶。所謂邏輯教學(xué)，是指教師采用邏輯系統(tǒng)的“知識(shí)網(wǎng)”進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法可以讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)生詞、復(fù)習(xí)單詞。先看一個(gè)例子：讓學(xué)生圍繞“計(jì)算機(jī)”進(jìn)行簡短的討論，并寫下一些相關(guān)的單詞，如鍵盤、菜單、鼠標(biāo)等。再檢查這些單詞，并說出他們不知道的單詞。最后將這些詞歸類成一個(gè)計(jì)算機(jī)詞匯網(wǎng)。又如，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)“家長”一詞的時(shí)候，教師可以提供這樣一個(gè)句子：“父母是人的母親或父親。父母是父親和母親。”這樣的方式比較簡單，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了母親和父親這兩個(gè)單詞，這些單詞組成了學(xué)生的一個(gè)記憶網(wǎng)。中職學(xué)生不僅要知道單詞本身，還要有系統(tǒng)的認(rèn)知。課本中的每一個(gè)單元都介紹了同一類別的一些單詞。因此，教師應(yīng)該有系統(tǒng)地教授這些單詞。這種方法可以幫助學(xué)生記住同一或者相反類別的詞匯。4.5活動(dòng)教學(xué)?；顒?dòng)教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中組織有效而有樂趣的活動(dòng)的教學(xué)方法。盡管教師在英語教學(xué)中起著領(lǐng)導(dǎo)作用，但學(xué)生必須成為英語教學(xué)的中心。這就意味著教學(xué)應(yīng)該關(guān)注是學(xué)生的需求，而不是教學(xué)過程中涉及的其他人的需要，如教師和管理者等等。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原則中，活動(dòng)教學(xué)是絕對(duì)必要的，因?yàn)樗芗?lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。比如講到自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯，學(xué)生可通過小組活動(dòng)，設(shè)計(jì)“采訪”來學(xué)習(xí)詞匯，可以一個(gè)扮演記者，另一個(gè)扮演一個(gè)經(jīng)歷過地震的人，在采訪過程中運(yùn)用相關(guān)詞匯進(jìn)行交流，這樣既可以復(fù)習(xí)詞匯，又可以鍛煉口語。在訪談結(jié)束時(shí)，教師給予點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充相關(guān)拓展詞匯。

5總結(jié)

英語作為一門重要的第二語言，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著很大的地位。中職英語作為中職學(xué)校的公共科目，一直以來不太受重視，相應(yīng)也存在不少問題。本文根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情，對(duì)中職英語詞匯教學(xué)策略提出了一些問題并進(jìn)行了分析。為了解決中職英語詞匯教學(xué)中存在的問題，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了五種策略：實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)、語境情境教學(xué)、邏輯教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)。通過這五種策略，相信學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)會(huì)有所改善。詞匯教學(xué)是學(xué)生與教師之間的合作。詞匯教學(xué)的目的是幫助學(xué)生提高英語交際能力。此外，詞匯教學(xué)中存在的問題需要較長的時(shí)間去攻克，教師和學(xué)生都需要有耐心和毅力。

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作者:黃珊珊 單位:江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校