導語：小學英語詞匯教學策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學是英語科目教學的啟蒙階段，主要的教學任務包括字母、詞匯教學，和簡單短語訓練等。但英語作為一種拼音文字，其詞匯構(gòu)成、發(fā)音、讀音與漢語有較大區(qū)別，教師在英語詞匯教學中，普遍感覺教學難度較大。想要提高小學英語詞匯教學質(zhì)量，就一定要把握小學生思維特質(zhì)，并針對詞匯教學中存在的問題，有針對性的采取教學改進與優(yōu)化策略。

一、小學英語詞匯教學常見問題

1.學生學習積極性不高。英語相比于漢語，其詞匯組成、讀音和發(fā)音有極大差別，由于小學生習慣以形象思維思考問題，英語詞匯記憶和學習困難，導致學生詞匯學習積極性不高。興趣是最好的老師，如果學生英語和詞匯學習興趣不高，無疑會嚴重影響英語科目和詞匯學習質(zhì)量，對字母和詞匯的學習效率較低。這正是學生詞匯學習中“學完就忘”現(xiàn)象出現(xiàn)的關(guān)鍵，想要提高學生詞匯學習質(zhì)量，教師就一定要采取相應的方法和策略，激發(fā)學生詞匯學習興趣。2.單詞發(fā)音不準確，讀音混亂。英語作為全世界應用最廣泛的官方語言，其代表性的發(fā)音包括英式英語和美式英語兩種。這兩種不同的發(fā)音，有著不同的特點，因而學生在書本的學習中，在課外資料和學習資源的接觸中，兩種發(fā)音都會接觸到。雖然英美兩種英語發(fā)音本質(zhì)上差別不大，但由于發(fā)音方式和方法有極大差別，會給學生的英語發(fā)音帶來困惑。這使得學生單詞發(fā)音比較混亂，使得學生所學習的發(fā)音和課本、資料中不一樣，使學生對發(fā)音產(chǎn)生困惑，甚至對英語發(fā)音有恐懼心理，影響了學生英語詞匯的學習。3.缺乏語言環(huán)境，教學效率低下。想要學好一門語言，創(chuàng)造良好的英語學習情境是關(guān)鍵。但我們的母語是漢語，在英語科目學習中很難獲得英語語言學習環(huán)境。加之小學階段的英語科目課時量較少，學生英語學習時間短，導致學生英語學習情景和語境欠缺。勤于練習，是提高語言學習效率的關(guān)鍵，也是英語詞匯學習效率提高的有效途徑。雖然老師和家長十分重視對學生英語學習環(huán)境的營造，但通過上補習班和課外英語興趣活動等方式所創(chuàng)造的語言環(huán)境，對促進學習質(zhì)量效果并不明顯。4.詞匯書寫不規(guī)范，學生英語學習兩級分化嚴重。小學生要學習的字母包括拼音和英語單詞兩種，這兩種拼音文字是相對獨立的系統(tǒng)，其書寫和詞匯拼寫都有著各自的特點。教師在教學中，很容易發(fā)現(xiàn)學生對英語書寫和拼音書寫混淆的現(xiàn)象，導致學生拼寫正確率不高，詞匯書寫不規(guī)范。如果教師不能對學生予以正確的引導和鼓勵，必然會影響部分后進生的英語學習積極性，從而導致其英語書寫不達標，最終導致小學生英語學習兩級分化嚴重。

二、小學英語詞匯教學改進策略

1.改建教學關(guān)鍵、策略與方法，提高英語課堂趣味性。小學是英語教學的啟蒙階段，在小學英語教學中，教師一定要提高對學生英語學習興趣的培養(yǎng)。只有讓學生對學習英語感興趣，才能激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生的英語詞匯學習自主性，從而讓學生能夠樂于在課下多多練習，掌握更多的詞匯。這就要求教師要把握好生本教學的核心理念，保證學生的課堂學習主體地位，并通過創(chuàng)設生動活潑的教學情境，通過對游戲教學法、討論教學法等教學方法的應用，提高英語課堂教學的趣味性。除此之外，教師還要善于運用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)，運用互聯(lián)網(wǎng)搜集有益于學生學習的有趣教學資源，并在課堂上靈活的運用這些資源，將枯燥的英語課堂變?yōu)榧曨l、音頻、動畫、圖片、文字于一體的多媒體課堂，從而有效的提高英語詞匯教學質(zhì)量。2.加強對發(fā)音教學的重視。英語單詞的發(fā)音和詞匯拼寫是有規(guī)律的，只要讓學生掌握正確的詞匯發(fā)音，對學生記憶和拼寫單詞具有極大的增益效果。為此，教師在英語科目教學中，要加強對學生英語詞匯發(fā)音教學的重視，讓學生能夠正確的認識美式英語和英式英語的發(fā)音卻別，讓學生能夠掌握正確的發(fā)音方法和方式。為了實現(xiàn)這一目的，教師就要多給學生營造聽英語的機會，通過在課下或課上播放英語歌曲、英語朗讀材料，培養(yǎng)學生的語感，從而讓學生能夠在不自覺中得到英語發(fā)音和聽力能力的訓練。在課堂教學中，教師要給學生說話的機會，鼓勵學生大膽在課堂上朗讀英語，并采取鼓勵的方式，糾正學生發(fā)音存在的問題，從而提高學生英語發(fā)音準確度，為詞匯記憶效率的提高和學生英語學習質(zhì)量的提高打好基礎。3.教會學生一些英語記憶的小策略。英語詞匯的組成有一定的規(guī)律，教師在教學中，如果能夠靈活的運用這些規(guī)律，讓學生掌握這些規(guī)律，有益于提高學生英語詞匯記憶效率。在教小學生詞匯的時候，不要將每個單詞都分開來講，要注意詞匯之間的聯(lián)系。注意構(gòu)詞法對學生記憶力的作用，比如一些詞綴的重復出現(xiàn)，教師就可以在不斷重復詞綴的過程中，讓學生加深記憶，了解形容詞的后綴基本有ful、able、ious等，即使學生沒有學過這個單詞，但是通過觀察后綴知道是個形容詞進行猜詞，能夠?qū)υ~匯的準確把握度更高，讓學生在詞匯學習中主動掌握記憶規(guī)律。

綜上所述，英語詞匯教學作為小學英語教學的重點和難點，雖然在教學中難免會遇到問題，但只要教師能夠真正站在學生的角度考慮，必然能夠找到提高詞匯教學質(zhì)量的有效方法和策略。相信隨著教師教學水平和經(jīng)驗的提高，小學英語詞匯教學質(zhì)量將會逐漸提高，為學生英語科目的學習打好基礎。

作者:張林莉 單位:江西省尋烏縣水源中小學

參考文獻：

[1]翟紅英.偏遠山區(qū)鄉(xiāng)村小學英語開設現(xiàn)狀分析[J].基礎外語教育.2016(04).