導(dǎo)語(yǔ)：高校碩士研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］碩士研究生的培養(yǎng)管理模式與實(shí)際擴(kuò)招人數(shù)不相匹配，研究生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵包括辦學(xué)過(guò)程中教師的治學(xué)精神、教學(xué)風(fēng)范和工作態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律和精神面貌，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、院系學(xué)術(shù)氣氛、學(xué)校管理水平以及校園文化環(huán)境等諸多因素。培養(yǎng)目標(biāo)的差異也就決定著研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)不同于本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)，研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為國(guó)家培養(yǎng)高端人才的關(guān)鍵，也是保證提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

［關(guān)鍵詞］碩士；研究生；學(xué)風(fēng)建設(shè)；建議和對(duì)策

一、引言

高校碩士研究生近十年錄取人數(shù)從2003年的79．7萬(wàn)激增到2013年的176萬(wàn)，增長(zhǎng)率高達(dá)121％，錄取人數(shù)也凈增31．9萬(wàn)。然而，在報(bào)考人數(shù)和錄取人數(shù)皆雙雙走高的情況下，碩士研究生的培養(yǎng)管理模式卻與實(shí)際擴(kuò)招人數(shù)不相匹配，研究生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》以及《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中，對(duì)研究生學(xué)風(fēng)培養(yǎng)以及教學(xué)改革都有明確的發(fā)展計(jì)劃。其中《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，堅(jiān)決反對(duì)不良學(xué)風(fēng)，有效遏制學(xué)術(shù)不端行為，營(yíng)造風(fēng)清氣正的育人環(huán)境和求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)氛圍。為此，教育部決定在“十二五”期間開(kāi)展高校學(xué)風(fēng)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)教育和治理行動(dòng)。學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵包括辦學(xué)過(guò)程中教師的治學(xué)精神、教學(xué)風(fēng)范和工作態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律和精神面貌，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、院系學(xué)術(shù)氣氛、學(xué)校管理水平以及校園文化環(huán)境等諸多因素（呂明，2009）。相較于本科生教育而言，研究生教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)目標(biāo)的差異也就決定著研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)不同于本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)，研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為國(guó)家培養(yǎng)高端人才的關(guān)鍵，也是保證提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。但目前研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)模式很多方面都是沿用本科生的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式，在此背景之下，對(duì)于碩士研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)模式創(chuàng)新和治理運(yùn)用的研究無(wú)論是在理論層面還是在實(shí)踐層面上都有重大意義。因此，我們從以下幾個(gè)方面探討了高校碩士研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題。第一，當(dāng)前高校研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題。對(duì)高校碩士研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)采取問(wèn)卷調(diào)查以及訪(fǎng)談方式統(tǒng)計(jì)、分析存在的問(wèn)題，探究不同高校、不同學(xué)科之間在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)矛盾同一性與特殊性。第二，從宏觀的國(guó)家背景環(huán)境，中觀的校園平臺(tái)、院系和學(xué)術(shù)梯隊(duì)文化建設(shè)以及微觀的研究生個(gè)人成才目標(biāo)這三個(gè)層次與角度來(lái)研究影響當(dāng)前研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要因素，以此來(lái)構(gòu)建研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)的理論框架，研究學(xué)風(fēng)建設(shè)影響因素與對(duì)策建議的內(nèi)在邏輯。第三，根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)與方式的不同，將研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)區(qū)分成科學(xué)學(xué)位研究生與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生兩大類(lèi)，進(jìn)一步細(xì)化針對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)下研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

我國(guó)學(xué)者對(duì)高校碩士研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題主要從高校碩士研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義和價(jià)值、高校碩士研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀以及優(yōu)化高校碩士研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施這三個(gè)方面進(jìn)行探討。學(xué)風(fēng)，是一個(gè)大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在源泉和內(nèi)在動(dòng)力，是最根本的因素，是學(xué)校的真正靈魂和生命線(xiàn)。沒(méi)有一流的學(xué)風(fēng)，就不可能有一流的教師、一流的成果、一流的人才、一流的管理，也就不可能有一流的大學(xué)（郝貴生，2013）。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，是大學(xué)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的永恒主題（韓延明，2006）。建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力（金文斌，2013）。目前高校碩士研究生學(xué)風(fēng)中存在世俗化、低俗化、庸俗化傾向，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺失，抄襲剽竊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；（2）研究生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤學(xué)慎思的精神不足，低水平重復(fù)研究與學(xué)術(shù)泡沫化現(xiàn)象普遍存在；（3）一些研究生紀(jì)律松弛、疏于學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)沒(méi)有明確目標(biāo)，在紛繁的競(jìng)爭(zhēng)中滋長(zhǎng)了妒忌和消極應(yīng)對(duì)心態(tài)等；（4）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，實(shí)踐能力不強(qiáng)，眼高手低現(xiàn)象普遍存在；（5）學(xué)術(shù)浮躁，急于求成心態(tài)普遍存在。這與學(xué)生缺乏積極向上的思想狀態(tài)、缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、缺乏求真務(wù)實(shí)及崇尚科學(xué)的求學(xué)精神、沒(méi)有科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案與個(gè)性化的成才指導(dǎo)密切相關(guān)。關(guān)于研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究呈現(xiàn)出覆蓋面廣、內(nèi)容全面的特點(diǎn)，主要從以下幾個(gè)視角分析：（1）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性及參與性非常重要，已有的研究已經(jīng)深入學(xué)生心理、態(tài)度、價(jià)值觀層面，并進(jìn)行了模式探討（劉亞琴等，2009）?？梢蚤_(kāi)展宣傳教育，提高研究生對(duì)加強(qiáng)科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)的思想認(rèn)識(shí)（曹?chē)?guó)永，2013）。（2）從轉(zhuǎn)變教師的學(xué)風(fēng)抓起。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師的學(xué)風(fēng)不改變，學(xué)生的學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變就無(wú)從談起。我國(guó)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)倫理水平整體上偏低，有相當(dāng)比例的大學(xué)教師的學(xué)術(shù)價(jià)值觀基本上處于一種模糊或錯(cuò)位的狀態(tài)，這可以說(shuō)是目前一些大學(xué)頻發(fā)學(xué)術(shù)不端事件、學(xué)術(shù)創(chuàng)新力不足的深層原因（羅志敏，2011）?，F(xiàn)有研究認(rèn)為教師應(yīng)該從師德師風(fēng)、個(gè)人修養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)認(rèn)知角度，輔導(dǎo)員應(yīng)該從思想態(tài)度、班級(jí)管理等角度進(jìn)行學(xué)風(fēng)管理（黃毅軍，2009）。與此同時(shí)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該不斷創(chuàng)新工作手段和工作方法，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍、加強(qiáng)輔導(dǎo)員微博建設(shè)、關(guān)注特殊學(xué)生群體的學(xué)風(fēng)引導(dǎo)、突出輔導(dǎo)員微博與校園文化的聯(lián)動(dòng)、加強(qiáng)校園與校際微博群聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)、建立評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制等促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)的穩(wěn)步發(fā)展（姜琨，2012）。（3）加大對(duì)研究生培養(yǎng)單位的監(jiān)督管理。秦韶華（2008）認(rèn)為從學(xué)校管理入手，從強(qiáng)化外在動(dòng)力系統(tǒng)向內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化、德育工作強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育三方面入手，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)成效。（4）余會(huì)春（2010）提出從校園文化建設(shè)的角度進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)。大學(xué)學(xué)風(fēng)的文化要素主要是由精神文化、制度文化、行為文化構(gòu)成的。學(xué)風(fēng)文化屬性的增強(qiáng)是通過(guò)大學(xué)精神文化的激活、制度文化的推行和行為文化的實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)的，這三者的內(nèi)在聯(lián)系共同推動(dòng)著優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)（鐘凱雄，2013）。（5）秦韶華（2012）認(rèn)為矩陣式組織結(jié)構(gòu)具有目標(biāo)單一、功能綜合、高效扁平的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)可大膽嘗試采用項(xiàng)目矩陣式組織結(jié)構(gòu)，完善規(guī)章制度，劃分職責(zé)權(quán)限，以提高組織管理水平。（6）趙洪章（2011）提出加強(qiáng)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的研究并與時(shí)俱進(jìn)地予以創(chuàng)新，對(duì)營(yíng)造良好環(huán)境、提高教育和管理實(shí)效很有意義。（7）著力推進(jìn)特色公寓文化建設(shè)。隨著高校后勤管理制度改革的不斷深化，學(xué)生公寓作為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)和交流的重要場(chǎng)所，在學(xué)生成長(zhǎng)成才中的地位不斷上升。把公寓文化視為學(xué)校教育教學(xué)的拓展與延伸來(lái)建設(shè)，積極采取各種措施，不斷強(qiáng)化高校公寓管理特有的文化育人功能，是高校公寓管理創(chuàng)新發(fā)展的客觀需要，也是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的必然要求（黃軍偉，2011）。白春玲等（2010）認(rèn)為宿舍是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。寢室的學(xué)習(xí)風(fēng)氣對(duì)于成員學(xué)習(xí)行為具有引導(dǎo)、激勵(lì)和示范作用（瞿明勇，2010）。

三、高校研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)治理研究的建議和對(duì)策

針對(duì)高校碩士研究生學(xué)風(fēng)中存在世俗化、低俗化等問(wèn)題，我們提出了以下建議。首先，區(qū)分科學(xué)學(xué)位研究生與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生兩大類(lèi)，將研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)更加精準(zhǔn)化，這樣可以使研究更加具有針對(duì)性與現(xiàn)實(shí)性。其次，從宏觀、中觀以及微觀三個(gè)層次與角度來(lái)對(duì)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題與影響研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要因素進(jìn)行理論上的邏輯演繹。研究更加突出從實(shí)際出發(fā)、從現(xiàn)狀入手、從宏觀與微觀相互作用的角度著眼，更加全面、精準(zhǔn)、規(guī)范地對(duì)研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行研究與分析。具體見(jiàn)下表。具。教師要結(jié)合自己的研究方向和科研情況，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)與各專(zhuān)業(yè)結(jié)合的一些研究實(shí)例，開(kāi)闊學(xué)生的視野。作為公共基礎(chǔ)課，高等數(shù)學(xué)的任課教師人數(shù)眾多，這些教師雖然大方向都是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，但是所學(xué)習(xí)和研究的方向各有不同，有的具有金融背景，有的具有信息背景，有的則具有工科背景，每個(gè)教師都有自己較熟悉的專(zhuān)業(yè)方向。如果能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)某專(zhuān)業(yè)熟悉的教師教這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就可以充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，更科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。以往的排課方法都是按教師的姓氏字母排序和學(xué)生的學(xué)院專(zhuān)業(yè)隨機(jī)配對(duì)。這一方法造成了教師和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不匹配，教師往往不了解所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)。要改變這種不合理的教學(xué)資源配置方法，就要充分了解教師的專(zhuān)業(yè)背景和教師希望教授某一專(zhuān)業(yè)學(xué)生的訴求，在排課時(shí)實(shí)現(xiàn)任課教師的專(zhuān)業(yè)背景與所教學(xué)生專(zhuān)業(yè)的合理配對(duì)，充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，增加對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)如何在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向這一問(wèn)題，提出了三點(diǎn)建議：其一，將高等數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合，在講解高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要和學(xué)生將要學(xué)到的專(zhuān)業(yè)課程建立聯(lián)系；其二，通過(guò)學(xué)術(shù)講座展示高等數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，使學(xué)生真正感覺(jué)到高等數(shù)學(xué)是有用的，從而提高學(xué)習(xí)積極性；其三，合理配置教學(xué)資源，在對(duì)公共基礎(chǔ)課排課時(shí)，要調(diào)研、了解所有教師的專(zhuān)業(yè)背景和訴求，使教師的專(zhuān)業(yè)背景和所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)合理配對(duì)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)的功能。

作者:楊航 蔡建國(guó) 單位:湖南大學(xué)

［注釋?zhuān)?/p>

［1］豐雪，李波，張闞．農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)數(shù)學(xué)改革［J］．大學(xué)教育，2013（16）．

［2］李曉偉，張棟峰．高等數(shù)學(xué)在電力工科專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)性研究［J］．華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（S2）．

［3］劉愛(ài)國(guó)，方一平．高等數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合模式的初步探索［J］．大學(xué)數(shù)學(xué)，2003（3）．

［4］程中華．應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)體系探究［J］．大學(xué)教育，2014（2）．

［5］張振祺．以專(zhuān)業(yè)需求為導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)［J］．榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）．