導(dǎo)語：科學(xué)傳播類課程思政建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】以課程思政為導(dǎo)向，將思政元素融入科學(xué)傳播類課程可進(jìn)一步發(fā)掘課程的思想內(nèi)涵，更好地發(fā)揮全員育人、全程育人、全方位育人的功能。為更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，要進(jìn)一步挖掘科學(xué)傳播理論中的思政元素，將馬克思主義科學(xué)技術(shù)論與科學(xué)傳播理論教學(xué)深度融合，在科學(xué)傳播的具體實(shí)踐中樹立黨性、人民性、真實(shí)性的價值導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】課程思政;科學(xué)傳播;馬克思主義科學(xué)技術(shù)論

近年來，以課程思政為主旨的教學(xué)改革通過挖掘其他課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思政教育資源，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，將思政元素融入專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步彰顯了思政課程的價值引領(lǐng)功能，更好地在課程建設(shè)過程中實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的目標(biāo)。立足新時代，科學(xué)傳播課程不僅要使學(xué)生通曉科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新趨勢，同時也要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值取向。當(dāng)前，科學(xué)傳播課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在與課程思政脫節(jié)的情況，在理論教學(xué)中對其蘊(yùn)含的思政元素挖掘不夠充分，在實(shí)踐方面也缺乏將課程思政的指導(dǎo)原則貫穿教學(xué)過程的具體策略，課程的價值引領(lǐng)功能未得到充分發(fā)揮。鑒于此，需要進(jìn)一步激活科學(xué)傳播類課程的思政元素，以馬克思主義新聞觀為指導(dǎo)，將馬克思主義科學(xué)技術(shù)論與科學(xué)傳播理論教學(xué)有機(jī)融合，進(jìn)一步在科學(xué)傳播課程設(shè)計(jì)中提升課程思政的建設(shè)水平。

一在科學(xué)傳播理論教學(xué)中凸顯馬克思主義科學(xué)技術(shù)論的價值引領(lǐng)功能

隨著社會對科技的依存度加深，科技成為公眾與媒體關(guān)注的焦點(diǎn)?？茖W(xué)傳播課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生以全面、理性的態(tài)度來認(rèn)識科學(xué)，形成更加完善的科學(xué)素養(yǎng)。要使學(xué)生更加深刻地理解科學(xué)傳播中的“為誰傳播”“傳播什么”等關(guān)鍵問題，必須引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)傳播的作用機(jī)制以及公眾科學(xué)理念的形成機(jī)制背后的理論基礎(chǔ)，才能更好地探索和優(yōu)化科學(xué)傳播策略。［1］1.引導(dǎo)學(xué)生通過馬克思主義科學(xué)技術(shù)論對科學(xué)傳播發(fā)展進(jìn)行反思在科學(xué)傳播理論教學(xué)中，要讓學(xué)生理解理論的形成背景及其解釋力和適用性，進(jìn)而為探索符合中國國情與不同發(fā)展階段的科學(xué)傳播有效路徑提供理論支撐。例如，一般認(rèn)為科學(xué)傳播先后經(jīng)歷科學(xué)普及、公眾理解科學(xué)和公眾參與科學(xué)三個階段。科學(xué)普及是科學(xué)傳播的早期范式，這種觀點(diǎn)認(rèn)為，公眾對科學(xué)的質(zhì)疑源于科學(xué)素養(yǎng)缺乏，因此要給公眾普及科學(xué)知識和科學(xué)理念。隨著公眾對科學(xué)活動的參與和反思成為科學(xué)傳播的重要方式，科學(xué)傳播轉(zhuǎn)向了科學(xué)家與公眾雙向互動，也從單純的知識維度轉(zhuǎn)向了多維度的文化建設(shè)，從關(guān)注科學(xué)事實(shí)轉(zhuǎn)向了關(guān)注科學(xué)的價值維度，逐漸呈現(xiàn)多元、平等、開放、互動的理念和反思性的特征。對科學(xué)與社會的互動關(guān)系的把握必須根植于社會發(fā)展的具體情境?？茖W(xué)傳播所承載的有關(guān)科技倫理、科學(xué)知識社會學(xué)、科學(xué)文化等維度都需要深深扎根于中國社會改革發(fā)展的探索來理解。2.引導(dǎo)學(xué)生在馬克思主義科學(xué)技術(shù)論視域下理解科學(xué)傳播途徑科學(xué)傳播相關(guān)理論是基于科學(xué)技術(shù)發(fā)展模式與社會文化背景構(gòu)建的，面對不同國情與不同發(fā)展階段，科學(xué)傳播的目標(biāo)和內(nèi)涵不能一概而論。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合身邊的案例，讓學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)的變革在社會進(jìn)步中的作用，結(jié)合中國的科學(xué)傳播現(xiàn)狀來思考如何選取適合的科學(xué)傳播策略，進(jìn)而在工作中扎根中國本土科學(xué)傳播的具體實(shí)踐，講好中國故事。例如，基于當(dāng)前中國在應(yīng)急科普上的實(shí)踐，可以讓學(xué)生分析不同主體在科學(xué)傳播方面進(jìn)行的實(shí)踐探索，深化對科學(xué)傳播模式與機(jī)制創(chuàng)新的認(rèn)識。在突發(fā)公共事件的情境下，面臨著時間緊、問題新并且缺少研究基礎(chǔ)、存在較大不確定性的情況，科學(xué)普及權(quán)威可靠、時效性強(qiáng)的優(yōu)勢脫穎而出。因此選擇哪種具體傳播形式和策略要取決于現(xiàn)實(shí)情境的需要，要因地制宜探究符合中國國情與發(fā)展實(shí)際的科學(xué)傳播路徑和策略。［2］

二以馬克思主義新聞觀引領(lǐng)科學(xué)傳播實(shí)務(wù)課程教學(xué)

科學(xué)傳播人才承擔(dān)著提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任與使命，是公眾理解科學(xué)和參與科學(xué)活動的領(lǐng)路人。科學(xué)傳播實(shí)務(wù)課程的設(shè)計(jì)必須以馬克思主義新聞觀的養(yǎng)成教育為主線，圍繞黨對新聞輿論工作的要求，引導(dǎo)學(xué)生將黨性、人民性、真實(shí)性的理論原則落實(shí)到科技輿情應(yīng)對的具體實(shí)際中，［3］促進(jìn)專家與公眾之間形成積極的互動模式。1.培育學(xué)生以對黨和人民負(fù)責(zé)的態(tài)度站穩(wěn)科學(xué)傳播立場科學(xué)技術(shù)本身不涉及意識形態(tài)，但科學(xué)傳播是對科學(xué)方法以及科學(xué)對社會影響的傳播和詮釋，是社會上對相關(guān)科學(xué)議題的各種態(tài)度、情感、觀點(diǎn)和意見的再次加工和傳遞。馬克思主義新聞觀是馬克思主義經(jīng)典作家對于新聞輿論工作立場、觀點(diǎn)、方法的集中概括，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新聞輿論工作最重要、最根本的指導(dǎo)思想。其中，黨性原則是我國新聞輿論工作的根本原則。在科技傳播實(shí)務(wù)課程中，要以鮮活的實(shí)例讓學(xué)生明白，科學(xué)傳播創(chuàng)作是以對黨和人民負(fù)責(zé)為前提的“負(fù)責(zé)任的創(chuàng)新”。新聞工作者的創(chuàng)作必須建立在黨性原則的基礎(chǔ)上，用作品激濁揚(yáng)清，引導(dǎo)公眾客觀理性認(rèn)識科學(xué)。要通過課程引導(dǎo)學(xué)生超越個人或者特定人群的狹隘立場、觀點(diǎn)，以最廣大人民的根本利益為考量，站在歷史發(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上對科技熱點(diǎn)背后的深層意義維度進(jìn)行全面客觀的詮釋。2.加強(qiáng)以人民為中心的理念教育，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮科學(xué)傳播的作用科學(xué)傳播包含著拉近公眾與科學(xué)的距離，回應(yīng)公眾科技訴求的責(zé)任，其“以人民為中心”的理念與新聞觀中“人民性”的核心內(nèi)涵高度契合。在新媒體時代，科學(xué)傳播需要在理解科學(xué)的同時更加理解公眾，精準(zhǔn)服務(wù)于公眾的關(guān)注點(diǎn)?？茖W(xué)傳播是科學(xué)家與公眾之間的雙向互動，將“以人民為中心”的理念融入科學(xué)傳播實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生為人民服務(wù)的情懷和職業(yè)使命感。面對社會日新月異的變化，要通過調(diào)查研究把握社會發(fā)展的動向，在科學(xué)傳播實(shí)務(wù)課程教學(xué)中融入國情教育，指導(dǎo)學(xué)生主動參與社會調(diào)查，扎根中國大地，培養(yǎng)兼具家國情懷與國際視野的新型科學(xué)傳播人才。［4］3.引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地呈現(xiàn)科學(xué)形象，推動提升公民科學(xué)素養(yǎng)準(zhǔn)確闡釋科學(xué)理念應(yīng)以客觀全面地呈現(xiàn)科學(xué)形象為基礎(chǔ)。新聞的真實(shí)性要求記者明辨真?zhèn)?，提高對事件的判斷力，科學(xué)新聞要求記者在報(bào)道中不能出現(xiàn)知識性的錯誤。科技傳播工作者還需要挖掘科學(xué)的更多方面呈現(xiàn)給公眾，促進(jìn)全社會形成全面、理性的科學(xué)文化氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生深刻認(rèn)識科學(xué)文化與人文文化的關(guān)系，從而更好地服務(wù)于公民科學(xué)素養(yǎng)提升的工作。在科學(xué)傳播實(shí)務(wù)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)上的成功和突破，也要引導(dǎo)學(xué)生從歷史的維度辯證地把握和審視當(dāng)今的科學(xué)發(fā)展，全面認(rèn)識科學(xué)的價值。［5］

三總結(jié)

加強(qiáng)科學(xué)傳播類課程思政建設(shè)，要從內(nèi)容和方法上深入發(fā)掘思政的切入點(diǎn)。一方面，應(yīng)將馬克思主義科學(xué)技術(shù)論的視域融入科學(xué)傳播的理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生立足中國實(shí)踐的本土案例，以科學(xué)傳播發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識為基礎(chǔ)辯證地審視科技信息傳播的作用機(jī)制以及公眾科學(xué)理念的形成機(jī)制。另一方面，要將黨和國家對新聞輿論工作的要求貫穿科學(xué)傳播人才培養(yǎng)全過程，堅(jiān)定正確的政治方向，以黨性、人民性、真實(shí)性的理念挖掘教學(xué)中的思政內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的培育與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

［1］翟杰全．科技公共傳播:知識普及、科學(xué)理解、公眾參與［J］．北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2008(6)

［2］ZimanJ．PublicUnderstandingofScience［J］．Science，Technology＆HumanValues，1991(16)

［3］〔美〕希拉·賈撒諾夫，杰拉爾德·馬克爾，詹姆斯·彼得森等編．科學(xué)技術(shù)論手冊［M］．盛曉明，孟強(qiáng)，胡娟等譯．北京:北京理工大學(xué)出版社，2004

［4］MertonRK．TheSociologyofScience［M］．chicago:TheUniversityofChicagoPress，1973

［5］童兵．馬克思主義新聞觀是新聞理論的靈魂和核心［J］．新聞愛好者，2016(1)

作者：高衍超 李君 黃萍 單位：防災(zāi)科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院