導(dǎo)語：礦產(chǎn)勘查技術(shù)教學(xué)建設(shè)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)的固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基本技能課程，培養(yǎng)目標(biāo)是礦產(chǎn)勘查過程中的野外一線編錄、室內(nèi)圖件清繪及資料整理的職業(yè)技能。基于高職院校以培養(yǎng)職業(yè)技能的應(yīng)用型人才為主線的思路，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生現(xiàn)狀、課程目標(biāo)設(shè)置、頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查及企業(yè)反饋情況等方面分析，探索課程改革建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職；固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)；技能培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

高職地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)的固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)課程其實(shí)就是本科、碩士和博士研究生的礦產(chǎn)勘查學(xué)課程的礦產(chǎn)勘查技術(shù)方法、勘查工程系統(tǒng)、礦產(chǎn)質(zhì)量研究和取樣及礦產(chǎn)資源/儲(chǔ)量估算等部分的基本技能內(nèi)容[1]，培養(yǎng)的目標(biāo)是礦產(chǎn)勘查過程中的野外編錄、室內(nèi)圖件清繪及資料整理的基礎(chǔ)職業(yè)技能，與礦產(chǎn)勘查學(xué)課程培養(yǎng)具有能夠建立經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、理論模型、?jì)算機(jī)自動(dòng)化自動(dòng)組合、總結(jié)成礦規(guī)律，成礦預(yù)測(cè)及資源評(píng)價(jià)等[2]目標(biāo)層次差距很大。雖然現(xiàn)代地學(xué)理論和技術(shù)發(fā)展日新月異，使地質(zhì)教育知識(shí)體系發(fā)生了深刻的變化[3]。重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力已是高等教育改革的重要內(nèi)容，地質(zhì)類高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位尤為突出。實(shí)踐教學(xué)改革也已成為高校中的現(xiàn)代教育的改革重要環(huán)節(jié)[4]。但是缺乏實(shí)踐和動(dòng)手能力是目前高校人才培養(yǎng)中普遍面臨的問題[5]，而缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力的原因何在？是教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了問題？是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力出現(xiàn)了問題？還是急于追趕時(shí)代出現(xiàn)了問題？基于一系列的疑問，本文分別從該課程當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校的現(xiàn)狀、高職學(xué)生現(xiàn)狀、課程目標(biāo)設(shè)置以及頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查及企業(yè)反饋情況等角度分析，提出該課程教學(xué)創(chuàng)新改革要適時(shí)合理、有條不紊地進(jìn)行，不要急于跟上科技而過早過多地引入數(shù)字地質(zhì)調(diào)查系統(tǒng)，忽略地質(zhì)教育過程的本質(zhì)規(guī)律。

1固體礦產(chǎn)勘查課程發(fā)展現(xiàn)狀

固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)是資源開發(fā)與測(cè)繪類地礦專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，是基于礦產(chǎn)勘查實(shí)際生產(chǎn)過程的“工學(xué)結(jié)合”的課程，目的是培養(yǎng)野外一線地質(zhì)操作型的技術(shù)人才。自1940年蘇聯(lián)地質(zhì)學(xué)家克列特爾B.M.在《礦床普查與勘探教程》首次系統(tǒng)闡述了找礦、勘探、取樣、編錄、儲(chǔ)量計(jì)算等基本原理[1]以來，該課程在國(guó)內(nèi)的建設(shè)發(fā)展迅速，先是1961年12月由廣東省地質(zhì)學(xué)校和吉林地質(zhì)?？茖W(xué)校合編的《礦床學(xué)(附找礦勘探概論)》，在礦床學(xué)的附錄中加入找礦勘探理論。隨著勘查理論的提升及技術(shù)水平的提高，該課程的設(shè)置按照1977年由侯德義主編的《找礦勘探地質(zhì)學(xué)》改編。目前國(guó)內(nèi)本科院校是2006年趙鵬大主編的《礦產(chǎn)勘查理論與方法》，2011年葉松青等主編的《礦產(chǎn)勘查學(xué)》(第三版)，2012年池順都等主編的《礦產(chǎn)勘查學(xué)簡(jiǎn)明教程》等；高職院校是2007年由楊云保等主編的、十余所院校參與編寫的《固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)》，該教材自2007年7月出版至今已印刷近3萬冊(cè)，該教材作為參考教材而設(shè)置的課程確實(shí)體現(xiàn)了時(shí)代性，科技性、創(chuàng)新性，與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合得比較緊密。教材的發(fā)行量說明當(dāng)前的狀態(tài)下，各高職院?；揪言摻滩淖鳛檎n程的參考教材。教材的發(fā)行數(shù)量每年接近3000冊(cè)，幾乎覆蓋了所有的地礦專業(yè)高職院校的需求。那么問題來了，教材內(nèi)容里大量篇幅寫了數(shù)字填圖系統(tǒng)的內(nèi)容，在實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中真的需要嗎？與《數(shù)字化地質(zhì)制圖》課程是否重復(fù)講授呢？筆者近五年每年均在野外一線指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，礦產(chǎn)勘查工作只需要一臺(tái)手持GPS定位儀足夠，地質(zhì)填圖用卡片或記錄表記錄，測(cè)量剖面還是皮尺測(cè)繩，槽、井、硐、鉆均是手工繪制后再M(fèi)APGIS軟件成圖，兩種圖件均要上交檢查部門；2016年教育部全國(guó)有色金屬職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉行的全國(guó)高職礦產(chǎn)地質(zhì)勘查技術(shù)(GZ-149)競(jìng)賽也要求鉆孔編錄的手工繪制和MAPGIS繪制兩種類型圖件也均上交，且分值相同。區(qū)域地質(zhì)調(diào)查項(xiàng)目需要數(shù)字填圖系統(tǒng)軟件，而隨著行業(yè)的萎縮，生產(chǎn)單位有大量的技術(shù)人員參與到該類項(xiàng)目中，需要用高職頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生直接參與到該類項(xiàng)目中或者技術(shù)性操作該系統(tǒng)的崗位很少，因?yàn)楫吘垢呗殞W(xué)生的綜合能力還有待提高。即使有，對(duì)于軟件的實(shí)操性訓(xùn)練，數(shù)字化地質(zhì)填圖課程足夠了。筆者2015～2016年指導(dǎo)參加頂崗實(shí)習(xí)的23名學(xué)生均是在區(qū)域地質(zhì)調(diào)查項(xiàng)目?jī)?nèi)工作，不管是數(shù)字填圖、剖面測(cè)量、探槽編錄還是鉆孔編錄，只要傳統(tǒng)的技能熟悉，數(shù)字填圖系統(tǒng)的操作還是比較簡(jiǎn)單的，而有些技能欠缺的同學(xué)對(duì)于軟件系統(tǒng)的操作上手很快，但是由于沒有基本技能的支撐，采集回來的數(shù)據(jù)則需要大量的修改。

2學(xué)生現(xiàn)狀

近年來，隨著高等教育大眾化的到來，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的門檻逐漸降低，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)整體下滑，由于學(xué)生生源質(zhì)量的下降[6]。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、思想政治素質(zhì)及行為習(xí)慣等方面和普通高校本科生存在一定差距[7]。吉林大學(xué)本科資源勘查工程專業(yè)和?？茀^(qū)域地質(zhì)調(diào)查專業(yè)近五年的錄取分?jǐn)?shù)(見表1)差距在200～300分之間。孫士新和宋琳的調(diào)查研究結(jié)果顯示出高職學(xué)生主要存在的問題大致可歸納為：(1)紀(jì)律觀念淡薄，自我控制力差；(2)學(xué)習(xí)目的不明確、動(dòng)力不足；(3)信息危機(jī)、沒有正確的人生觀和價(jià)值觀；(4)心理壓力過重，信心不足；(5)覺得學(xué)習(xí)枯燥、乏味、找不到自我[6,8]。注：數(shù)據(jù)來自吉林大學(xué)招生網(wǎng)而該課程高度綜合，涉及地質(zhì)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)等各方面的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)礦床、地質(zhì)基礎(chǔ)課及一些經(jīng)濟(jì)、技術(shù)(物探、化探、遙感等課程)和數(shù)學(xué)課程后再來學(xué)習(xí)本課程[2]，從孫士新和宋琳對(duì)高職學(xué)生的分析結(jié)果以及吉林大學(xué)本科與?？频姆?jǐn)?shù)差距來看，地質(zhì)類高職學(xué)生除了學(xué)習(xí)地質(zhì)勘查類的實(shí)操性技術(shù)外，數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等課程的基礎(chǔ)對(duì)于該課程于事無補(bǔ)[6,8]。針對(duì)這種情況，培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)以地質(zhì)技能為主，尤其是傳統(tǒng)地質(zhì)工作方法。

3固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)課程目標(biāo)

職業(yè)教育在性質(zhì)上是社會(huì)本位的，這就決定了職業(yè)教育的一切問題都要從社會(huì)需要、社會(huì)發(fā)展的角度著眼，這也決定了職業(yè)教育的“課程目標(biāo)”是為了滿足社會(huì)的需求[9]。筆者在互聯(lián)網(wǎng)上能搜索到的幾乎所有參與編寫2007版《固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)》教材的高職院校，對(duì)于該課程的課程目標(biāo)，特別是能力目標(biāo)的設(shè)置，無一例外是：熟悉國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范，具有布設(shè)和編錄槽、井、硐、鉆的能力，能夠使用MAPGIS軟件繪制地形地質(zhì)圖、實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面圖、探槽素描圖、鉆孔柱狀圖等地質(zhì)圖件等等，未提及傳統(tǒng)教學(xué)方法的手工繪制一系列圖件的內(nèi)容。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)及企業(yè)需求，設(shè)置課程目標(biāo)才是高職院校需要深入研究的事情，而現(xiàn)行的固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)定存在一定的前沿性，但對(duì)于高職學(xué)生的特點(diǎn)及企業(yè)的真實(shí)需求方面的研究有待商榷，筆者認(rèn)為在學(xué)生熟練傳統(tǒng)技能的基礎(chǔ)上介入計(jì)算機(jī)軟件，不但能提高工作效率，學(xué)生還能夠知其然也知其所以然。

4頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查及企業(yè)反饋

在國(guó)家的大力推進(jìn)及各高職院校的努力探索下，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種重要的實(shí)踐性教學(xué)形式[10]。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))指出：引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》也指出要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，保障學(xué)生權(quán)益，吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)制定了一系列規(guī)章制度與企業(yè)進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)技能型人才。學(xué)生主要參與頂崗實(shí)習(xí)的項(xiàng)目大類是區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、區(qū)域礦產(chǎn)調(diào)查、礦產(chǎn)預(yù)查或普查等，符合高職所設(shè)定的頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。分布的區(qū)域主要有新疆、西藏、內(nèi)蒙古、黑龍江、遼寧、吉林等地，所涉及的單位有國(guó)家事業(yè)單位也有股份制企業(yè)單位等十余家，項(xiàng)目組20多個(gè)。根據(jù)各班主任對(duì)2010級(jí)—2014級(jí)地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)的共計(jì)349名學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，表明參與技能性含量較高項(xiàng)目的學(xué)生所占百分比非常低(見表2)。和政府等，核心利益方是學(xué)生和企業(yè)。企業(yè)和學(xué)生需求之間的平衡是頂崗實(shí)習(xí)工作成功的決定性因素。企業(yè)在滿足學(xué)生需求的同時(shí)，必須能夠滿足自身需求，否則就失去了提供頂崗實(shí)習(xí)崗位的動(dòng)力[11]。從實(shí)習(xí)調(diào)查結(jié)果表(見表2)中可以看出：地質(zhì)填圖、土壤采樣、物探測(cè)量等內(nèi)容學(xué)生參與的人次較多，而測(cè)制剖面、探槽編錄、鉆探編錄和硐探編錄等技術(shù)關(guān)聯(lián)度較大的實(shí)習(xí)內(nèi)容學(xué)生參與的人次較少；另外，學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)基本集中在相對(duì)覆蓋嚴(yán)重或者高海拔地區(qū)；在與企業(yè)單位簽訂頂崗實(shí)習(xí)合同時(shí)，雙方明確說明了頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容，還是有部分企業(yè)未按照合同執(zhí)行，原因是這些技能型較強(qiáng)的項(xiàng)目，學(xué)生不熟練或者根本就不會(huì)操作。企業(yè)為了滿足自身需求，不耽誤生產(chǎn)工期及工程質(zhì)量，不得不讓學(xué)生做些無技術(shù)性的工作。近五年筆者參與頂崗實(shí)習(xí)的野外一線指導(dǎo)的觀察體會(huì)及企業(yè)反饋的結(jié)果一致性表明：技能型較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生很大程度上存在眼高手低現(xiàn)象，學(xué)校需要加強(qiáng)技能性的基本操作的教學(xué)，而不是直接介入計(jì)算機(jī)軟件代替手工對(duì)圖件的繪制。

5結(jié)語

賈劍方在中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育刊文發(fā)表觀點(diǎn)“有些被普通教育認(rèn)為是過時(shí)的理論，對(duì)職業(yè)教育而言確是十分恰當(dāng)和適用的”[9]。固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)課程是培養(yǎng)職業(yè)技能實(shí)踐性很強(qiáng)的與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合最為緊密的課程。對(duì)于傳統(tǒng)的野外工作，特別是圖件的繪制能力教學(xué)，以傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行訓(xùn)練才是根本源泉。結(jié)合以上筆者列舉的實(shí)例及分析，期望同仁們?cè)谠撜n程的教學(xué)建設(shè)方面還是回歸到傳統(tǒng)狀態(tài)。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出具有實(shí)踐操作技術(shù)能力的學(xué)生，為企業(yè)提供有基礎(chǔ)、有發(fā)展的人才。當(dāng)然，筆者的體會(huì)和觀點(diǎn)有片面性、局限性，希望得到同仁們的修正和指導(dǎo)。

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作者:王晰 劉長(zhǎng)垠 裴堯 單位:吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)