導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)際視野下的教學(xué)建設(shè)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、高水平中外合作大學(xué)的教學(xué)特征

反觀世界高水平大學(xué)的教學(xué)，它們?cè)诰唧w活動(dòng)中所采取的手段雖然豐富多樣，但其共同特點(diǎn)是努力促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，世界高水平大學(xué)的教學(xué)表現(xiàn)出了以下五方面的特點(diǎn)：第一，它們能以多種課堂教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如課堂討論、口頭匯報(bào)、提問(wèn)等形式，而不是像傳統(tǒng)課堂那樣只是教師講、學(xué)生聽(tīng)；第二，它們重視課程作業(yè)的作用，以課程作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使其自主尋找增長(zhǎng)知識(shí)和能力的最佳方法；第三，它們注重通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并借此發(fā)展他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第四，它們強(qiáng)調(diào)利用課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生不但在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能上有所進(jìn)益，還能促進(jìn)他們認(rèn)同多元文化的價(jià)值觀，拓寬其國(guó)際視野；第五，它們?cè)谔峁﹤鹘y(tǒng)的圖書(shū)資源基礎(chǔ)上，積極建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為其深層學(xué)習(xí)提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)“建設(shè)高水平中外合作大學(xué)”的目標(biāo)，中外合作大學(xué)必然要在教學(xué)上借鑒已有的世界高水平大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這種借鑒不是簡(jiǎn)單地模仿，而是要結(jié)合中外合作大學(xué)的特殊性，走一條獨(dú)具特色的發(fā)展道路。事實(shí)上，中外合作大學(xué)最大的特殊性就在于，它既不是純粹的西方大學(xué)，也不同于傳統(tǒng)的中國(guó)大學(xué)，而是處于中西文化交界面的具有高度國(guó)際性的大學(xué)，因此它可以“把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合”[1]。也許有人會(huì)說(shuō)，現(xiàn)今世界上的高水平大學(xué)已經(jīng)具有較高的國(guó)際性了，它們有高度國(guó)際化的師資，有來(lái)自世界各地的學(xué)生，并幾乎代表著國(guó)際學(xué)術(shù)界的最高水平。然而，無(wú)論這些大學(xué)在世界高等教育界的地位如何，它們的高等教育國(guó)際化模式都是一種“外向型”的單向度模式，即較為注重將本國(guó)的文化和價(jià)值觀向外推廣，以使別國(guó)認(rèn)同和接受[2]。因此，雖然它們對(duì)異質(zhì)文化也保持著開(kāi)放的心態(tài)，但由于西方文化的強(qiáng)勢(shì)，其最終結(jié)果也可能是用西方文化將異質(zhì)文化的負(fù)載者逐漸同化于自己的價(jià)值體系中，而不是站在一個(gè)平等的立場(chǎng)與對(duì)方進(jìn)行對(duì)話與互動(dòng)，因此其體現(xiàn)得更多的是一種西方化，還未達(dá)到真正的國(guó)際化的境界。然而，中外合作大學(xué)以及其他國(guó)家的類(lèi)似的跨境大學(xué)的存在使建立一種真正的國(guó)際化大學(xué)成為可能。因?yàn)橹型夂献鞔髮W(xué)的辦學(xué)者是中外兩所大學(xué)，這意味著中西方文化至少能夠站在同一水平面上進(jìn)行對(duì)話。雖然這些中外合作大學(xué)在學(xué)術(shù)上大都由外方主導(dǎo)，但其畢竟生長(zhǎng)在中國(guó)的土地上，要接受中國(guó)政府的管理，受到中國(guó)文化在校園內(nèi)外的滲透和包圍，因此很難說(shuō)是“西風(fēng)壓倒東風(fēng)，還是東風(fēng)壓倒西風(fēng)”。國(guó)際化的關(guān)鍵點(diǎn)在于“雙向流動(dòng)”或“多向流動(dòng)”，而中外合作大學(xué)中中西方合作者在法律地位和文化影響力上大體等值的現(xiàn)實(shí)，恰恰能夠?yàn)榻逃膰?guó)際化提供一個(gè)平臺(tái)，反映到教學(xué)上就是在促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透國(guó)際性，也就是要以國(guó)際視野促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備更加完備的國(guó)際素養(yǎng)，成為國(guó)際化的人才。

二、高水平中外合作大學(xué)教學(xué)建設(shè)的措施

（一）課堂教學(xué)引入文化視角

中外合作大學(xué)在教學(xué)方面一般都會(huì)全套引進(jìn)其外方合作高校的課程，但要成為高水平的中外合作大學(xué)，則必須要超越對(duì)國(guó)外課程的簡(jiǎn)單復(fù)制，從文化的視角來(lái)分析中西方在知識(shí)體系上的差異，以促使學(xué)生更加深刻地了解科技文化知識(shí)的價(jià)值負(fù)載性。目前，一些中外合作大學(xué)已經(jīng)以通識(shí)課程為突破點(diǎn)，在課程內(nèi)容中引入文化視角。根據(jù)《中外合作辦學(xué)條例》，“中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照中國(guó)對(duì)同級(jí)同類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的要求開(kāi)設(shè)關(guān)于憲法、法律、公民道德、國(guó)情等內(nèi)容的課程。”根據(jù)這項(xiàng)要求，一些中外合作大學(xué)在成立之后就面向中國(guó)學(xué)生開(kāi)設(shè)了這類(lèi)反應(yīng)中國(guó)國(guó)情和文化的課程。例如，寧波諾丁漢大學(xué)開(kāi)設(shè)了一門(mén)《中國(guó)文化課》，該課程是在中國(guó)一般大學(xué)的“兩課”的基礎(chǔ)上改造而成的，其較大的不同之處在于它淡化了政治意識(shí)形態(tài)的灌輸，強(qiáng)調(diào)從文化的視角來(lái)探索中國(guó)文化與異質(zhì)文化的交流互動(dòng)過(guò)程，比較其特色優(yōu)劣，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文化和西方文化有理性、清醒的認(rèn)識(shí)。

（二）課程作業(yè)增加國(guó)際問(wèn)題

就深層學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方式固然可以激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但要使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們?cè)谡n程作業(yè)的引導(dǎo)下自主選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法。這不但能夠進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，還能夠鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。此外，在課程作業(yè)中增加國(guó)際問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程國(guó)際性的有效手段之一。學(xué)生在完成課程作業(yè)時(shí)需要自主選擇學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)方法的選擇除了要受學(xué)生的思維習(xí)慣、性格特點(diǎn)的影響，還要受學(xué)習(xí)任務(wù)本身的影響。因此中外合作大學(xué)如果在布置作業(yè)時(shí)安排更多的與國(guó)際問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容，則可以將學(xué)生的視野從國(guó)內(nèi)引向國(guó)際，讓學(xué)生在試圖解決這些問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展其國(guó)際實(shí)踐能力。在課程作業(yè)中增加國(guó)際問(wèn)題的形式可以根據(jù)作業(yè)形式的不同而有所不同，最常見(jiàn)的形式是撰寫(xiě)論文、閱讀資料、做練習(xí)題和寫(xiě)研究報(bào)告。教師可以讓學(xué)生通過(guò)論文的形式發(fā)表對(duì)某一國(guó)際問(wèn)題的看法，而想要提出中肯而又有見(jiàn)地的看法則必須大量閱讀相關(guān)的圖書(shū)和資料。有時(shí)，教師也可以直接以要求學(xué)生閱讀推薦書(shū)目或文章的形式布置作業(yè)，從而為學(xué)生日后對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)于一些以練習(xí)題形式布置的作業(yè)，除一些基礎(chǔ)理論方面的問(wèn)題，其他社會(huì)文化性較強(qiáng)的問(wèn)題都可以放在國(guó)際化的背景中來(lái)呈現(xiàn)，或者讓學(xué)生比較同一個(gè)問(wèn)題在不同文化環(huán)境中所面臨的不同境況。對(duì)于研究報(bào)告或一些以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)的論文，教師可以選擇一些國(guó)際問(wèn)題作為其研究主題，并指導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，遵循?yán)格的研究程序從事研究工作，發(fā)展其成為國(guó)際問(wèn)題研究者的基本素質(zhì)。

（三）師生互動(dòng)提高跨文化性

提高師生互動(dòng)水平不但有利于改善學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，還可以讓學(xué)生在各類(lèi)項(xiàng)目和活動(dòng)中促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)展其實(shí)踐能力。因此要成為現(xiàn)有的世界高水平大學(xué)，建設(shè)高水平中外合作大學(xué)，在教學(xué)中的普遍做法是在師生互動(dòng)的過(guò)程中為中國(guó)學(xué)生提供更多與外籍教師和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，以突出教學(xué)的國(guó)際性。在實(shí)踐中，中外合作大學(xué)已經(jīng)普遍做到了師資隊(duì)伍的高度國(guó)際化。以西交利物浦大學(xué)為例，這所中外合作大學(xué)現(xiàn)有學(xué)術(shù)教師400多名，其中80%是外籍教師，且所有的學(xué)術(shù)教師都要持有世界知名大學(xué)的博士學(xué)位，并具有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)[3]。這樣對(duì)于中外合作大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要他們參與正常的教學(xué)活動(dòng)就免不了與外籍教師接觸和互動(dòng)，無(wú)形中就提高了跨文化溝通能力。此外，中外合作大學(xué)除了讓學(xué)生與外籍教師在課堂上充分交流，還通過(guò)外籍個(gè)人導(dǎo)師的形式在課下為學(xué)生制造交流的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生不但在有困難的時(shí)候能夠及時(shí)獲得幫助，還可以在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)到與外籍人士的相處之道，了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化。

（四）實(shí)踐活動(dòng)滲透國(guó)際維度

課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，具體包括社團(tuán)活動(dòng)、參與學(xué)生管理活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、團(tuán)隊(duì)研究項(xiàng)目等多種活動(dòng)。這些活動(dòng)不但能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還可以讓學(xué)生在真實(shí)情境中通過(guò)與不同人的交流和互動(dòng)促進(jìn)其深層次的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的改變。想要建成高水平中外合作大學(xué)，必須通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。這就要求學(xué)校在課外實(shí)踐活動(dòng)中滲透更多的國(guó)際維度，使學(xué)生們對(duì)國(guó)際環(huán)境和國(guó)際事務(wù)有更深刻的理解。例如，許多中外合作大學(xué)都成立了模擬聯(lián)合國(guó)協(xié)會(huì)，該組織是從學(xué)術(shù)的角度對(duì)聯(lián)合國(guó)進(jìn)行模仿，旨在讓參與者了解世界時(shí)事，探討有關(guān)國(guó)際關(guān)系的話題、外交與聯(lián)合國(guó)的議程等。該組織對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野非常有利，它除了能夠促使學(xué)生關(guān)注國(guó)際大事，還能夠發(fā)展學(xué)生的國(guó)際價(jià)值觀并鍛煉其國(guó)際實(shí)踐能力。[4]除了這種以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行的課外實(shí)踐活動(dòng)，一些中外合作大學(xué)還與外部企事業(yè)單位合作進(jìn)行實(shí)踐或研究項(xiàng)目。此外，國(guó)外的一些企業(yè)也經(jīng)常與寧波諾丁漢大學(xué)的商學(xué)院合作，通過(guò)有學(xué)生參與的商業(yè)展覽活動(dòng)或調(diào)查活動(dòng)，來(lái)了解中國(guó)市場(chǎng)的行情，從而一方面幫助外國(guó)企業(yè)為進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)打開(kāi)局面，另一方面也為學(xué)生提供了與國(guó)外企業(yè)的接觸機(jī)會(huì)，使他們了解本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的世界行情，強(qiáng)化其國(guó)際意識(shí)?？傊型夂献鞔髮W(xué)和國(guó)內(nèi)一般大學(xué)相比擁有更加國(guó)際化的校園，與國(guó)外高校及社會(huì)有著更加深入的接觸和合作機(jī)會(huì)，它更應(yīng)該有效地利用其國(guó)際優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多有國(guó)際維度的課外實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生不但有國(guó)際化的觀念，還能夠在實(shí)踐中鍛煉國(guó)際活動(dòng)能力，真正成為國(guó)際化的人才。

（五）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)海外聯(lián)系

與國(guó)內(nèi)的一般大學(xué)相比，中外合作大學(xué)的特征是它與西方大學(xué)保持著更加緊密的聯(lián)系，其外方合作高校的很多資源都可以直接利用，從而拓寬了這類(lèi)大學(xué)的學(xué)生的海外溝通渠道。這些渠道除了學(xué)生與外籍人士面對(duì)面的交流之外，還包括網(wǎng)絡(luò)溝通渠道。例如，許多中外合作大學(xué)與其外方合作高校以及外方合作高校的其他海外校區(qū)共建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而將分布在不同國(guó)家的學(xué)生連接成一個(gè)整體。以寧波諾丁漢大學(xué)為例，該校為了促進(jìn)師生的教學(xué)交流而構(gòu)建了一個(gè)Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)除了可以方便教師和學(xué)生上傳和下載相關(guān)資料之外，還可以發(fā)揮博客的作用，使寧波諾丁漢大學(xué)、英國(guó)諾丁漢大學(xué)、馬來(lái)西亞諾丁漢大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙交流?？傊?，中外合作大學(xué)的跨國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為建設(shè)高水平中外合作大學(xué)提供較大助益，它不但能夠拓寬學(xué)生深層學(xué)習(xí)所需要的資源，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較高的國(guó)際性，增進(jìn)中外合作大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的國(guó)際化水平，推動(dòng)其不斷地向高水平中外合作大學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

高水平中外合作大學(xué)是中外合作大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，這種大學(xué)不但應(yīng)該具有與一般世界高水平大學(xué)一樣的教育質(zhì)量，而且還應(yīng)該具有更顯著的國(guó)際特色，以培養(yǎng)國(guó)際化人才作為自己的基本目標(biāo)之一。作為大學(xué)的核心工作，高水平中外合作大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該具有自己的特色，即不但像一般世界高水平大學(xué)一樣能夠促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)，還具有更加鮮明的國(guó)際化特征，將培養(yǎng)國(guó)際化人才的相關(guān)條件和措施滲透到基本的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中去。

作者：孫珂單位：寧波諾丁漢大學(xué)中外合作大學(xué)研究中心