導(dǎo)語：高校ESP教學建設(shè)探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]隨著信息科技的飛速發(fā)展，5G時代將至，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳播已滲透到人們生活的方方面面。高校esp教學也應(yīng)順應(yīng)時代需求，通過移動互聯(lián)網(wǎng)的先進技術(shù)進一步促進ESP教學的改革和創(chuàng)新。文章通過分析當前高校ESP教學現(xiàn)狀及存在問題，依據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)特點，分析移動互聯(lián)技術(shù)對ESP教學所產(chǎn)生的影響，探索高校ESP教學的新型教學模式建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]移動互聯(lián)；ESP教學；建設(shè)

一、ESP教學的發(fā)展歷程

（一）ESP的由來與意義。自20世紀70年代以來，電腦時代的來臨推動了全球經(jīng)濟的快速增長。在這一形勢下，過去以國內(nèi)需求為主導(dǎo)的經(jīng)濟模式已不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，各國之間的貿(mào)易量不斷增長。伴隨著經(jīng)濟全球化開始成為新的主流經(jīng)濟模式，英語在推動各國商業(yè)往來乃至科學人文交流方面所起的作用越發(fā)不可替代，特殊用途英語ESP（EnglishforSpecificPurposes）教學也因此應(yīng)運而生。由于經(jīng)濟全球化浪潮引發(fā)了對英語技能的渴求愈發(fā)朝向應(yīng)用化、高端化發(fā)展，傳統(tǒng)的通用英語教學EGP（EnglishforGeneralPurposes）已經(jīng)不能再滿足企業(yè)擴張與國家發(fā)展的需要，于是教育行業(yè)開始尋求這方面的改革與突破，他們著眼于將教學重心由單純的詞匯、語法、口語學習轉(zhuǎn)向為一些特定的領(lǐng)域或市場提供“定制服務(wù)”，但ESP教學也并非一項簡單的服務(wù)選項，而是一種以需求為導(dǎo)向的新型教學模式。ESP教學的特殊性主要基于特殊場景的語料以及靈活多變的教學方法。為了在應(yīng)用性、先進性、專業(yè)性等方面突破EGP教學的桎梏，ESP教學必然需要高度還原真實場景、高度切合當代特征、高度滿足培訓需求的語料作為根基。學習者能夠利用這些語料來學習特定領(lǐng)域中交流時的專業(yè)術(shù)語和特殊習慣，真實的場景還有助于加深記憶，讓其更好地領(lǐng)會語言中的文化內(nèi)涵。（二）高校ESP教學現(xiàn)狀。ESP課程在世界范圍內(nèi)均有不同程度的開設(shè)，包括英語國家（英、美、新西蘭、澳大利亞等）和母語并非英語的國家和地區(qū)（阿聯(lián)酋、泰國、俄羅斯、日本、中國香港等）的高等院校和相關(guān)語言學習學校等。很多開設(shè)ESP課程的大學還特別關(guān)注語言學和英語教學角度下對ESP的理論探究，還特別設(shè)置了TES（TeachingEnglishforSpecificPurposes）相關(guān)課程和學位。以英語作為母語國家的大學中通常都會設(shè)置語言培訓中心，其中包含ESP碩士學位課程相關(guān)的一系列課程，學生可獲得如Post-graduateCertificateinESP、Post-graduateDiplomainESP學位證書。國外還有大量專門性的ESP期刊如ESPNews、ESPWorld、ESPToday、TheESPJournal等?；贓SP本身具有極大的實用性和應(yīng)用價值，因此被不少國家的教育部視為國家經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，很多企業(yè)也會將其用作日常培訓的內(nèi)容，為相關(guān)教師、學生提供了更加廣闊的求職范疇。以非英語國家為例，ESP課程在日本的大學非英語專業(yè)的學生課程中都占據(jù)著十分重要的地位，可見日本教育對ESP教學非?？粗?。例如，索尼這樣的跨國公司均將英語作為辦公和技術(shù)使用語言，很多產(chǎn)品說明、技術(shù)說明都是英語填寫的。1996年，日本成立了專門的ESP研究機構(gòu)JECETESPSIG和JALTN-ESP，并于1998年11月8日在Aizu大學首次召開了ESP會議。很多歐洲和亞洲整體英語水平等級較高的國家都已經(jīng)把ESP教學作為大學英語中的必修課程，而EGP課程則是面向英語基礎(chǔ)能力不足的學生，其他英語水平一般的學生在大學期間只學習ESP課程。中國的ESP教學起步較晚，雖然在20世紀70年代末ESP的先進理念就被引入國內(nèi)，但由于我國高校英語教育基礎(chǔ)較差，而當時的社會經(jīng)濟由于較為封閉也缺少對于專業(yè)英語人才的需求，因此EGP教學比之ESP教學更符合當時中國的國情，使得前者成為我國高校英語教學的主流。在改革開放步入20年以后，中國與世界各國的經(jīng)濟文化交流越來越頻繁，同時經(jīng)濟全球化的趨勢也愈演愈烈。在這種背景下，社會各界對于ESP教學的需求越來越強烈，終于推動教育界啟動由EGP教學轉(zhuǎn)向ESP教學的改革升級。進入21世紀后，中國很多高校都先后開設(shè)了ESP課程，其形式包括商務(wù)英語、旅游英語、法律英語、科技英語等。當前，國內(nèi)人力資源方面對于高端英語人才的需求日益提高，以往那種僅具備單詞、語法、基本口語技能這些基礎(chǔ)知識的人才已經(jīng)不能再符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，其在從業(yè)環(huán)境內(nèi)的適應(yīng)性也是每況愈下。因此，外語的教學模式急需改革創(chuàng)新，需要迅速向多維度、實戰(zhàn)型的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型。教育部在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》一文中特別強調(diào)：從根源出發(fā)來看，外語應(yīng)當以具有特殊技能的載體形式呈現(xiàn)，只有和其他載體相互結(jié)合后才能夠被稱之為專業(yè)。外語專業(yè)的革新要從傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”逐步向更加多元化、復(fù)合型培養(yǎng)模式發(fā)展、創(chuàng)新。2010年1月，北京外國語大學發(fā)起并召開了《中國ESP研究》創(chuàng)刊研討會，為ESP教學推廣的加強和ESP教學的深入研究起到了重要作用。隨著大學英語教學革新在各大高校的不斷滲透和深入，ESP教學的緊迫性和重要作用也日漸顯著。由于多種因素和條件所限，迄今我國各個高校的ESP教學仍存在諸多亟待改善的問題。

二、現(xiàn)階段我國高校ESP教學存在的不足

（一）ESP教學的硬件建設(shè)亟待改善。ESP教學的基礎(chǔ)在于硬件建設(shè)，主要包括兩個方面：語料資源與師資配備。中國的ESP教學改革起步已超過十年時間，但時至今日，即使在這一領(lǐng)域中處于領(lǐng)跑地位的高校里，依然很難找到一套科學設(shè)計、多樣化、成體系的ESP適用教材以及更重要的配套語料資源。不同的大學在ESP教材設(shè)計上五花八門，互不相通。雖然對于不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學生，很難設(shè)計出一套適用于所有人的教材和語料，但如果不能以需求為導(dǎo)向而閉門造車或是生搬硬套國外的教學資料，就無法匹配中國學生和中國市場的真實現(xiàn)狀，則培訓和課堂的效果必將大打折扣。因此，即使拿到國外已經(jīng)成熟使用的原版教材，也需要根據(jù)我國具體的經(jīng)濟文化活動來設(shè)計出符合中國國情的真實場景和文化背景，這樣也才能夠更加提升學習者的學習興趣。同時，在當今時代，商業(yè)理念與社會文化被互聯(lián)網(wǎng)浪潮不斷刷新，因此也對ESP教學改革者提出了更高的要求，即需要不斷吸收新的文化，以不斷對教學材料進行更新，以保持ESP教學對時代的適應(yīng)性，能夠做到與時俱進。目前，社會上ESP的師資仍然依賴于教育行業(yè)的專業(yè)從業(yè)者，且以正規(guī)大學的英語教師和專業(yè)課教師為主，輔以少量社會教育機構(gòu)的職業(yè)教員。雖具備一定的工作能力與職業(yè)素質(zhì)，但這兩類教學者在ESP教學方面的天然缺陷仍不容忽視———普遍缺少其他行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。英語教師雖然具備精湛的語言知識，但他們無法將自己和學生代入真實的ESP教學場景，因為大多數(shù)人從未真正參與過與公司進行的商業(yè)談判，為患者聽診看病，或是在法庭打一場真正的官司等類似的具體而真實的工作場景中。因此，盡管他們可以運用大量的專業(yè)詞匯，可以用標準的發(fā)音來完成教材中的教學內(nèi)容，但卻依然難以在課堂上為學生提供真實場景的專業(yè)英語教學。此外，由于習慣于傳統(tǒng)EGP教學方法，專業(yè)教師在ESP教學時往往習慣于將關(guān)注重點放在專業(yè)詞匯的教授與口語對話的流利程度上，而忽略了對于專業(yè)背景的介紹與行業(yè)文化的融合，所以ESP的教學目標很難達成。（二）ESP教學的資源仍十分有限。雖然我國高校外語教育已經(jīng)開始重視ESP教學的建設(shè)與推廣，但實際上目前開設(shè)ESP正規(guī)課程的院校仍在少數(shù)，且有能力講授ESP課程的專業(yè)教師也不多，這樣就限制了更多的人獲取ESP培訓的機會。另外，渴望接受ESP培訓的潛在目標，多集中在臨近大學畢業(yè)或是已經(jīng)工作的青年群體，他們的時間資源也十分有限，難以每天定時或是在一段時間內(nèi)脫產(chǎn)參加ESP培訓。因此，ESP教學供需雙方的資源不匹配，進一步阻礙了ESP教學的正常發(fā)展。面臨這樣的困局，有必要重視如何合理利用和調(diào)配現(xiàn)有資源，來保證ESP教學能讓多數(shù)需求者感到滿意。

三、移動互聯(lián)時代高校ESP教學改革

2017年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，從政策方面積極推動教育領(lǐng)域線上線下融合及變革創(chuàng)新。規(guī)劃提出，利用大數(shù)據(jù)、云計算等移動互聯(lián)信息技術(shù)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進一步發(fā)展，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享?，F(xiàn)階段高校ESP教學難以大規(guī)模展開的原因主要有兩點：一是ESP教學由于其知識分散性、學生需求多樣性等特點，不適合大規(guī)模集體教學；二是ESP課程需要教師既懂專業(yè)知識又要精通英語，這對高校英語教師和專業(yè)課教師都是很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂“翻譯+閱讀”的授課模式顯然已不能滿足學生需要，互聯(lián)網(wǎng)時代微課、慕課等形式的授課模式、教學方法雖更加靈活，但仍是以教師為主導(dǎo)，且仍無法克服教師水平和能力具有局限性的弊端。移動互聯(lián)時代的ESP教學，充分利用互聯(lián)信息技術(shù)的先進性理念，突破傳統(tǒng)時代、互聯(lián)網(wǎng)時代的ESP教學中的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了ESP教學新時代下的創(chuàng)新性發(fā)展?，F(xiàn)階段，隨著人們需求的多樣化，越來越多的新媒體平臺應(yīng)運而生。移動新媒體平臺的多樣性和動態(tài)化，有效促進了ESP課堂教學的與時俱進，可以真正實現(xiàn)以需求為導(dǎo)向的ESP教學理念和教學目標。高校ESP英語教學改革，適用的移動媒體平臺有很多選擇，現(xiàn)以“蔥課”APP平臺為依托，從硬件和軟件兩方面對高校ESP教學進行設(shè)計應(yīng)用。硬件方面：蔥課（CongAcademy）是一款移動互聯(lián)網(wǎng)在線教育應(yīng)用，做到由用戶與老師交互決定課程內(nèi)容，讓學習回歸本質(zhì)，按照學習者的學習需要提供課程。蔥課改變了傳統(tǒng)自上而下、由老師決定授課內(nèi)容的教學模式，從個體需求出發(fā)，以MOOC思維、按需定制和AA課程為核心，提出自下而上的新學習理念。蔥課的應(yīng)用中有豐富的教育素材,可以根據(jù)學習者的學習需求有的放矢地進行教學資料的選取，不同于傳統(tǒng)時代的ESP教學，教材主要為紙質(zhì)版形式，更新速度慢的特點以及互聯(lián)網(wǎng)時代下的ESP教學，采用多媒體教材和課件，形式雖得到了豐富，但時效性較差。移動互聯(lián)時代的ESP教材，可以根據(jù)學習者的自身需求“按需定制”，更貼近實際場景，交互性、立體化效果增強，來源廣泛，實時更新。移動媒體平臺的教師不局限于英語教師和專業(yè)課教師，社會有經(jīng)驗的ESP專業(yè)人士都可參與進授課過程。ESP講授者可以根據(jù)其豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)背景，借助平臺來進行ESP專業(yè)知識、技能傳授，讓學生參與到課程創(chuàng)造中來，由學生決定上課的內(nèi)容，提高聽課、講課的效率和效果，實現(xiàn)知識價值的最大化效用。軟件方面：主要從教學設(shè)計展開。移動互聯(lián)時代下的ESP教學改變了傳統(tǒng)ESP教學中以教師為中心組織教學的單一模式，也不同于互聯(lián)時代僅僅以學生為中心的教學特點，而是以“雙主”為中心，即“以學生為中心，以教師為主導(dǎo)”，讓學生參與到課堂準備和課程創(chuàng)造中來，由學生決定上課的內(nèi)容，注重語言知識的學習，更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，接近真實語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，真正體現(xiàn)ESP教學以學生學習需求為課程指導(dǎo)依據(jù)的本質(zhì)特征。另外，平臺通過提供慕課、微課等新興課堂模式的個性化ESP教學，充分利用學生善用碎片化時間、依賴網(wǎng)絡(luò)學習的特點，進一步完善ESP學習過程，真正體現(xiàn)ESP教學自由靈活的教學特征，實現(xiàn)知識與能力并重，運用和交流雙贏的教學目標。

四、結(jié)語

以移動互聯(lián)網(wǎng)為依托的高校ESP教學，可以有效提高學生的學習效率，教師備課、講課的資源在內(nèi)容、方法和模式上也得到了極大擴充，與世界各地的優(yōu)秀教師隨時進行溝通交流，獲得關(guān)于教案及教學方法的靈感、想法，促進講課水平的提高，有助于授課效率的增強，可以有效轉(zhuǎn)變教學方法，提高教育質(zhì)量、推動教學創(chuàng)新，能夠創(chuàng)造更活躍生動的課堂環(huán)境。隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，移動互聯(lián)時代的教育技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用，為高校ESP教學模式創(chuàng)新提供了新的思路，為培養(yǎng)復(fù)合型人才的ESP教學的有效展開提供了重要保證，讓學習者能最大限度地在有限時間內(nèi)掌握滿足未來工作需求的英語應(yīng)用能力，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

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作者:陳瀟 單位:遼寧大學公共基礎(chǔ)學院