導(dǎo)語：提升幼兒園教師主動觀察意識初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在對幼兒觀察過程中，往往存在以下情況：一是教師在日常教學(xué)中主動觀察意識比較薄弱，任務(wù)意識突出，觀察與課程相結(jié)合的意識還需要加強(qiáng)。二是教師觀察方式單一，更善于用敘事觀察記錄方式，忽略清單式、時間抽樣、追蹤等其他方式的綜合運(yùn)用。三是觀察者的單一性。教師是觀察幼兒的主力，而忽略了家長這一重要角色的作用與功能。家長和教師都應(yīng)該是幼兒的觀察者。我們在實踐過程中初步發(fā)現(xiàn)以下幾點可以幫助教師更好地開展觀察工作：下放觀察管理權(quán)——讓教師有充分的觀察方式選擇權(quán)；基于觀察目的，設(shè)計觀察記錄表單；多元對象卷入觀察，讓觀察信息更豐富。

關(guān)鍵詞：觀察；有準(zhǔn)備；表單設(shè)計

在日常教學(xué)中，對于觀察工作，教師的疑惑從來沒有停止過：我為什么非要進(jìn)行觀察？每天做觀察是為了什么？我實在搞不定這個孩子，怎么辦？我怎么評價這個孩子的發(fā)展水平？等等。每天都有類似的問題從頭腦中閃現(xiàn)出來。老師們都清楚，觀察是我們解決這些疑問的重要途徑，是幼兒教師理解兒童、助推兒童有效發(fā)展的重要手段。但觀察是一個極具專業(yè)性與技術(shù)性的工作，需要我們不斷地學(xué)習(xí)、理解、實踐。在學(xué)習(xí)《觀察兒童》一書中，我們了解到多元的觀察方式可以滿足教師不同的觀察需求，更有針對性地解決教育問題。但觀察是極具專業(yè)性與技術(shù)性的工作，尤其是在觀察方式選擇與觀察表單設(shè)計與使用方面是至關(guān)重要的，它決定了觀察結(jié)果的客觀性與科學(xué)性，影響著教師后續(xù)跟進(jìn)的教育措施的有效性。針對幼兒觀察過程中的問題，我們在實踐過程中初步發(fā)現(xiàn)以下幾點可以幫助教師更好地開展觀察工作：

一、下放觀察管理權(quán)，讓教師有充分的觀察方式選擇權(quán)

下放觀察管理權(quán)，由“要我觀察轉(zhuǎn)換成我要觀察”，從原先園部控制教師的觀察變成“怎樣觀察，我說了算”。在以往觀察工作中，園部往往提供統(tǒng)一、固定的觀察表單給老師們，教師在表單的局限下，長時間地經(jīng)歷著被動觀察的過程，產(chǎn)生了固化思維與任務(wù)意識，對觀察的意義與方法產(chǎn)生了片面的認(rèn)識。在一次教研活動中，我們結(jié)合學(xué)習(xí)《觀察兒童》一書，圍繞這個問題讓老師們暢所欲言。從教師的話語中可以感受到學(xué)習(xí)給老師帶來的沖擊，教師對觀察的教育功能有了更深入、透徹的領(lǐng)悟。通過對自身觀察工作的反思與分享，教師的觀察意識有了轉(zhuǎn)變，愿意從被動觀察向主動觀察邁進(jìn)，同時對觀察工作的規(guī)劃意識、操作技巧等方面有了新的認(rèn)知。

二、基于觀察目的，設(shè)計觀察記錄表單

觀察中的重要工具就是觀察表單，教師的觀察目的、觀察要素、觀察方式都要通過表單體現(xiàn)出來，當(dāng)下放觀察自由的權(quán)利后，表單的設(shè)計成為教師非常重要的專業(yè)能力，能滿足教師個性化觀察操作需求。觀察記錄表單設(shè)計涉及教師教育理念、操作性、適宜度等諸多問題。面對同一個觀察重點，教師因?qū)τ^察分解理解的水平、角度不同，教師的觀察記錄表呈現(xiàn)出多元化與個性化特征。當(dāng)大家獨立進(jìn)行表單設(shè)計時，分享成為很好的學(xué)習(xí)方式。我們開展了個性化表單設(shè)計實踐研修活動，深度討論梳理出幾點表單設(shè)計過程中的注意點：⒈從觀察目的出發(fā)甄選觀察方法在開放觀察表單設(shè)計權(quán)后，教師們呈現(xiàn)了多種不同建構(gòu)游戲區(qū)表單設(shè)計，涉及的觀察方法非常多樣，敘事觀察、清單記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等都有所體現(xiàn)。教師對觀察表單設(shè)計有著不同的思考，能體現(xiàn)出教師在啟動觀察工作前的準(zhǔn)備層次，可以看到教師不同的專業(yè)水平?！敖處煈?yīng)找到幼兒的自我成長與大人期待的幼兒成長方向的交點，在這個交點上產(chǎn)生對幼兒的期望，根據(jù)這個期望道出援助的可能性?！盵1]教師要把成長交點、教育目的、經(jīng)驗發(fā)展、策略支持之間用利用觀察這一神奇工具達(dá)成串聯(lián)，才有可能產(chǎn)生有質(zhì)量的教育行為。⒉綜合運(yùn)用觀察方法分解觀察目的每種觀察方法都有著獨特的功能，教師們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，表單中如果只有單一的觀察方法，就不能全面充分地解決觀察重點的問題?；谟^察需求，我們可以在一個表單中組合不同的觀察方法，讓我們對孩子的了解更加立體。在教師們運(yùn)用敘事觀察法的過程中，大量的文字堆砌成為教師開展觀察工作的一大障礙。通過以上兩個案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，觀察方式的靈活運(yùn)用能幫助教師減輕記錄的工作，既有效又輕松地完成一次觀察任務(wù)，同時可以幫助老師在觀察過程中做到觀察重點不模糊、觀察信息明確系統(tǒng)、行為分析精準(zhǔn)到位，形成一條前后連貫有效的觀察邏輯鏈。[2]⒊從幼兒實際行為出發(fā)，彈性調(diào)整觀察指標(biāo)表單設(shè)計是以教師為主導(dǎo)的，當(dāng)表單投入操作跟幼兒的實際行為不符時，會出現(xiàn)不合理的問題。觀察指標(biāo)的設(shè)計，特別需要在觀察幼兒行為的過程中讓教師不斷調(diào)整指標(biāo)的內(nèi)容，幫助教師不斷地深化分解指標(biāo)信息。觀察指標(biāo)的不斷細(xì)化與調(diào)整的過程，是教師不斷了解孩子經(jīng)驗、理解幼兒游戲?qū)W習(xí)行為的研究過程，這樣的調(diào)整是非常有價值的，需要教師持續(xù)圍繞觀察重點長時間進(jìn)行有目的的觀察。

三、多元對象卷入觀察，讓觀察信息更豐富

幼兒是觀察的主體。作為教育者，與幼兒互動的不單是當(dāng)班的教師，還有保育員、家長。如果這些群體也加入到觀察隊伍中來，可以全方位、多空間地記錄幼兒的行為。各類人員通過信息的分享匯總，幫助我們更全面地看到孩子們的行為表現(xiàn)，幫助我們分析評價孩子的發(fā)展。真實針對三個年齡段的幼兒，設(shè)計了家長在園參與半日活動、親子活動的觀察表單，指導(dǎo)家長有目的地去持續(xù)觀察自己的孩子在幼兒園活動中各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，包括戶外體育鍛煉、生活環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動、游戲活動，并根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的各項指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、具體化。在開放半日活動時發(fā)放給家長，家長們的參與態(tài)度與關(guān)注幼兒的重點發(fā)生了變化，家長有了觀察指標(biāo)的指引，對孩子的觀察了解更有針對性、客觀性。觀察表單的設(shè)計與運(yùn)用，是輔助教師開展有效觀察的有力工具，是教師必須要修煉觀察的技巧。要做好觀察的準(zhǔn)備，通過表單設(shè)計去思考觀察目的、選擇觀察方式、設(shè)計觀察表單，做有目的的觀察，改善被動觀察的隨意性，梳理主動觀察的意識?？梢宰尳處煾玫卣J(rèn)識幼兒、理解幼兒，從而可以提供更有效的支持，幫助幼兒更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]河邊貴子.以游戲為中心的保育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

[2]CaroleSharman，WendyCross，DianaVennis.觀察兒歌[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

作者:張穎黎 單位:太倉市實驗幼教中心