導(dǎo)語：中職會計評價體系改革分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：考核方法評價體系學(xué)生多層次目標(biāo)要求就業(yè)導(dǎo)向

論文摘要：本文指出應(yīng)改進(jìn)中職考試制度，完善質(zhì)量評價體系，構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識和技能實踐知識兩大考試評價體系，發(fā)揮評價促發(fā)展的核心作用。文化基礎(chǔ)課考核評價，要體現(xiàn)不同基礎(chǔ)學(xué)生的多層目標(biāo)要求。核心專業(yè)課的考核評價注重“普適性”，要與各種職業(yè)技能培訓(xùn)及等級證書考核相結(jié)合。拓展專業(yè)課考核評價，要注重將“專深型”融合在教學(xué)實訓(xùn)和綜合實踐過程之中，將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。

早在2002年底，教育部制定了教學(xué)評價和考試制度的新方案，評價的核心是促發(fā)展，評價的功能在于導(dǎo)向、激勵、診斷和發(fā)展，評價的內(nèi)容要多元，評價的方法要多樣。2004年8月教育部頒發(fā)的《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》中進(jìn)一步提到，以學(xué)習(xí)者為中心，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，積極開發(fā)用人單位認(rèn)可度高，對學(xué)習(xí)者就業(yè)有實際幫助，與相應(yīng)的職業(yè)資格證書和培訓(xùn)證書相結(jié)合的課程或培訓(xùn)項目，積極探索和開發(fā)大類專業(yè)通用的課程，逐步滿足職業(yè)學(xué)校建立復(fù)合型專業(yè)的需要。還提到，文化課要根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)者的實際文化程度和勞動就業(yè)的實際需要，實施不同的課程目標(biāo)，確定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分。教育部的意見、指示指明了教學(xué)評價和考試制度改革的方向，闡述了教學(xué)評價和考試制度改革的要求。

隨著對職業(yè)教育“就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”、“以學(xué)者為中心”等新理念的深人理解，市場對人才多元化，高技能型人才需求和培養(yǎng)模式的探討，課程改革和新課程體系的構(gòu)建，與之相適應(yīng)的考試制度和評價體系的改革已迫在眉睫。現(xiàn)行的會考制度是檢查、評價職業(yè)類學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一種手段。但是，其基本痕跡仍停留于普教模式，與企業(yè)需求、中職人才培養(yǎng)不盡協(xié)調(diào)。如何改進(jìn)中職會考制度，如何進(jìn)一步完善會考的評價體系，進(jìn)一步推進(jìn)教育改革、課程改革，在新的課程改革基礎(chǔ)上起到真正意義上的指導(dǎo)作用是相關(guān)人員應(yīng)共同探討的問題。

一、問題的提出

1.目前會計專業(yè)專業(yè)課會考科目設(shè)置不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)會考的專業(yè)課科目:第一學(xué)期《基礎(chǔ)會計》、第三學(xué)期《財務(wù)會計》、第四學(xué)期《財務(wù)管理》。各學(xué)校的財會專業(yè)老師大都同時承擔(dān)多門課程，學(xué)校對教師的考核非常看重學(xué)生的會考成績。教師為了會考科目迫不得已占用其它課的課時及縮短技能課課時，這樣就與當(dāng)前中等職業(yè)教育由傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，學(xué)科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變背道而馳孔

2.考核形式陳舊

三門專業(yè)課均采用閉卷考試形式，時間和空間規(guī)定很死，題型大多是填空、單項、多項選擇題、判斷、會計分錄及綜合計算，重視理論知識，不利于根據(jù)課程性質(zhì)和特點以及學(xué)生個性差異選擇考試方式，不利于調(diào)動和發(fā)揮教師創(chuàng)新教育下對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也不能體現(xiàn)學(xué)生全面真實地對這門課的掌握程度，更不能反應(yīng)出對專業(yè)技能掌握的護(hù)砰和實際操作能力。

3.試卷情況分析

為了統(tǒng)一湖州市各中等職業(yè)學(xué)?？荚嚪秶?，降低考試難度，市教研室提供模擬試卷，結(jié)果考分普遍提高，不能測試出學(xué)生在知識和能力上的真實差異，連平時作業(yè)都不做的學(xué)生考前“臨陣磨槍”也能考到及格，教研室把學(xué)生成績(劃分為A,B,C,D)都打為C以上，不僅不能檢驗學(xué)生的掌握程度，相反還會助長學(xué)生的僥幸心理，不利于使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，運用學(xué)到的知識去分析和解決問題，不利于教會學(xué)生對持久價值的知識技能和思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

4一卷定等級不適合職業(yè)類學(xué)生

憑一張試卷來確定一個學(xué)生對這門課程的掌握程度并給予一個等級，這對運用型的學(xué)科來說不合理，忽略了整個學(xué)習(xí)過程，從而引發(fā)了惰怠情緒，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種考核過于模式化、形式化，已經(jīng)偏離了考試的初衷，起不到真正考核的目的，對一門課的掌握程度應(yīng)該通過實踐才能檢驗。

二、對會計會考改革的探討

對會考改革，就要對考試的內(nèi)容、方法及考試結(jié)果的評價等進(jìn)行改革，建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，職業(yè)技能全面提高，促進(jìn)教師素質(zhì)不斷提高和促進(jìn)課程、教材、教學(xué)不斷改革的科學(xué)會考制度。

1.中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)塔養(yǎng)目標(biāo)

(1)從事會計職業(yè)的學(xué)生調(diào)查

①最有用的理論知識分析。通過一年或幾年的實際工作后，畢業(yè)生認(rèn)為原來在學(xué)校所學(xué)的理論知識哪些最有實用意義(可多選)?調(diào)查結(jié)果如表1所示。

由上可知:畢業(yè)生認(rèn)為最有實用意義的首先是財務(wù)會計知識，其次是基礎(chǔ)會計和電算化，稅法和成本會計比重也較大，而財務(wù)管理知識的動用次數(shù)少，而不太為企業(yè)看重。可見，對于會計基本理論知識必須強化和細(xì)化學(xué)習(xí)。

②最有用的實踐技能分析。畢業(yè)生認(rèn)為最有用的實踐技能是什么(可多選)?調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從調(diào)查結(jié)果可知，畢業(yè)生認(rèn)為在校期間學(xué)習(xí)的最有實用意義的實踐技能是會計操作技能、計算機技能和會計電算化技能。畢業(yè)生普遍認(rèn)為在校期間應(yīng)該大量地進(jìn)行會計憑證的編制、會計賬本的登記和報表編制等會計技能的訓(xùn)練，以提高熟練程度。會計電算化的操作，特別是從手工賬向電算化賬過渡的操作非常需要。而計算機技能應(yīng)用最多的是Word和Excel軟件的操作。稅務(wù)處理技能是畢業(yè)生普遍認(rèn)為更為陌生但又很重要的一個技能。

(Z)以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)國家相關(guān)部門早有規(guī)定，與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，即培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生六服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人術(shù)掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。但由于用人單位及許多家長片面追求高學(xué)歷，使得過去一段時間學(xué)校遷就這一思潮。根據(jù)對上述從事會計職業(yè)的學(xué)生調(diào)查，筆者認(rèn)為必須努力提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會和職業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達(dá)到培養(yǎng)數(shù)以億計的勞動者的目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育提倡終身學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生就業(yè)后在本職崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)。這將牽動職業(yè)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法、教學(xué)考核的根本改變。

2.專業(yè)課程設(shè)呈和教學(xué)方法的改變

(1)課程設(shè)置要科學(xué)合理。所有的專業(yè)都是以課程為元素的，相同的專業(yè)可以有不同的課程設(shè)置，而課程又決定了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)到。中職學(xué)校的課程總體結(jié)構(gòu)分為三大模塊，分別為:①文化課模塊。②核心專業(yè)課程模塊(包括專業(yè)核心基礎(chǔ)理論和核心技能)。③拓展專業(yè)課程模塊(含整合型課程及教學(xué)實習(xí)和綜合實習(xí))。對中職會計專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)本專業(yè)技能是非常重要的。結(jié)合專業(yè)課程及各種技能證書應(yīng)開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》的課程實習(xí)，《企業(yè)財務(wù)會計》綜合模擬實習(xí)，《會計電算化》操作，收銀員的電腦制表、點鈔練習(xí)、電腦開票、網(wǎng)上申報納稅的模擬實習(xí)等?？傊?，課程的設(shè)置應(yīng)強調(diào)職業(yè)能力、專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置必須從學(xué)科體系向以職業(yè)為導(dǎo)向和工作過程為導(dǎo)向的模式轉(zhuǎn)變。課程設(shè)置、課程模式的多樣性與全面性，應(yīng)充分滿足不同學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供多種可選擇的模式。

(2)教學(xué)方法要創(chuàng)新。隨著課程設(shè)置的改革，傳統(tǒng)的群體化的授課方式很難適應(yīng)新課程的教學(xué)，因而需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，對普通文化課教學(xué)應(yīng)實行分層教學(xué)，設(shè)計不同的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得不同的學(xué)分，具有不同的選擇權(quán)利。對專業(yè)課的教學(xué)可采用項目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)方法、模擬教學(xué)法等為現(xiàn)代行為導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用。公務(wù)員之家

3教學(xué)考核方法

為了進(jìn)一步貫徹2005年國務(wù)院召開的《全國職業(yè)教育工作會議》的精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以學(xué)生必需的文化知識與專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，遵循教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，使中等職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的需要，構(gòu)建有利于素質(zhì)培養(yǎng)的評價體系。建立與理論知識教育、實踐知識教育兩大體系相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，是真正形成職業(yè)中專教育人才培養(yǎng)特色的重中之重。

(1)文化基礎(chǔ)課考核。應(yīng)突出以專業(yè)應(yīng)用為基礎(chǔ)，分層考核，由學(xué)生選擇層次確定該拿學(xué)先這樣能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生各得其所。文化課在職業(yè)學(xué)校中具有雙重的功能，即為學(xué)生的終生發(fā)展提供知識鋪墊的功能和對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)給予直接支持的功能。隨著知識更新的速度越來越快，知識傳遞的渠道越來越多，知識學(xué)習(xí)的途徑越來越靈活，前一功能正在逐步弱化;隨著當(dāng)前技能型人才緊缺，勞動力市場又供大于求，后一功能正在進(jìn)一步強化。

(2)核心專業(yè)課程模塊的考核。應(yīng)與考各種職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，這種證書必須要有權(quán)威性，在企業(yè)中得到認(rèn)可并可在各行業(yè)中通用。教育部門與財政部門、勞動局聯(lián)合起來組織相關(guān)證書的考核。學(xué)校結(jié)合考證應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容融人在課堂教育中，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，除正常的教學(xué)以外，不須再參加各種考證培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，如:《財經(jīng)法規(guī)、會計職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會計》可結(jié)合目前財政局會計上崗證的考核，《會計電算化》教學(xué)結(jié)合財政局的《會計電算化》證考核，《企業(yè)財務(wù)會計》類似會計中級證的考核。這樣能與實際操作結(jié)合起來，避免純理論知識的考試形式，還能起到衡量學(xué)生專業(yè)能力及從業(yè)能力的主要標(biāo)志作用，做到教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)大綱與技能證書相接軌?！耙宰C代考”—課程最終的考核結(jié)果是證書或者用某些證書代替課程的考試。

(3)拓展專業(yè)課程模塊(包括整合型課程及教學(xué)實習(xí)和綜合實習(xí))的考核。由于專業(yè)技能的形成是需要過程的，需要在形成過程中不斷糾正錯誤、反復(fù)感悟來完成。因此，對專業(yè)技能的考核是在這些技能的形成過程中及時評仇評價的模式可參考的理論主要有:CIPP評價模式、消費者導(dǎo)向(目的游離)評價模式、目標(biāo)評價模式、項目(任務(wù))教學(xué)法和表現(xiàn)性評價方法、情境測驗等。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)生，按會計職業(yè)為依據(jù)對學(xué)生的專業(yè)技能、實踐能力進(jìn)行評價，可將形成性評價和終結(jié)評價有機結(jié)合，既關(guān)注過程(如設(shè)置賬簿、憑證的填制、登賬、核算操作過程正確與否)，又關(guān)注結(jié)果(會計報表的正確或解決實際問題)，二者在不同的教學(xué)階段應(yīng)有不同的側(cè)重。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)早期階段，應(yīng)更重視過程和程序的正確性，后者更重視結(jié)果的質(zhì)量。最終評價結(jié)論要體現(xiàn)出綜合性，既有結(jié)果性結(jié)論(憑證、賬簿、報表正確)，又有過程性結(jié)論(操作能力、分析問題、解決問題能力);既有硬性結(jié)論(操作方式的正確性)，又有軟性結(jié)論(操作規(guī)范、團(tuán)結(jié)、協(xié)助、創(chuàng)新等)，綜合評價學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)實踐能力，使評價更全面，更適應(yīng)就業(yè)崗位對學(xué)生的要求。

總之，職業(yè)教育服務(wù)于人的全面發(fā)展，以人為本在職業(yè)教育中是以學(xué)生職業(yè)生涯、終生發(fā)展為職業(yè)教育的根本。要求職業(yè)教育以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心，以職業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的需求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)教育的設(shè)讓實施和考核。