導(dǎo)語：高職?？茩C電一體化論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職?？?/a>機電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)銜接存在的問題

（一）定位與培養(yǎng)目標不同根據(jù)人才培養(yǎng)分類，可分為學術(shù)型人才、技術(shù)技能型人才。教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高峰論壇表示，我國將實行兩類人才、兩種模式的高考，即技術(shù)技能型人才和學術(shù)型人才的兩種高考模式。技術(shù)技能型人才又分為工程師、高級技工，以及高素質(zhì)勞動者三種。在高職教育體系中，高職?？频臋C電一體化專業(yè)定位為機電行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，即高級技工和高素質(zhì)勞動者，包括機電設(shè)備的安裝維修，機電設(shè)備的操作與維護等工作。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和科學技術(shù)的高速發(fā)展，以及生產(chǎn)服務(wù)第一線崗位技術(shù)含量的革新和提高，對技術(shù)技能型人才提出了更高的要求。魯昕指出之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，技能需以技術(shù)為基礎(chǔ)。應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)作為本科層次的職業(yè)教育，就是應(yīng)該在高職?？茩C電一體化專業(yè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有較強的理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力的更高層次的技術(shù)技能型人才，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和科技水平發(fā)展對就業(yè)崗位所帶來的各種變化。目前，應(yīng)用本科作為職業(yè)本科教育，其定位比較模糊，在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)三者關(guān)系上，過分強調(diào)科研研究，強調(diào)理論教學，沒有突出社會服務(wù)的方向，更多地定位于教學科研型大學，許多應(yīng)用本科院校一心向往建成“一流本科院?！薄?yīng)用本科目前的定位主要是受當今社會“重學術(shù)輕技能”思想觀念和等級觀念的約束和束縛，也是社會對大學的評價機制和考核標準所造成的。由于應(yīng)用本科的定位模糊，因此，應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)的定位也相應(yīng)的比較模糊，造成了應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)目標上偏向?qū)W術(shù)型人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學過程中，則表現(xiàn)為注重學生理論知識的培養(yǎng)和考核，忽視學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和考核。應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)在定位和培養(yǎng)目標上，與職業(yè)教育的定位和培養(yǎng)目標是有很大差距的，這是制約高職?？茩C電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)實現(xiàn)有效銜接的一個重要因素。正是由于應(yīng)用本科本身的定位和培養(yǎng)目標與高等職業(yè)教育的差距，使得目前機電一體化專業(yè)高職?？婆c應(yīng)用本科的銜接，不管采用哪種方式進行銜接，都存在一定的缺陷。

（二）應(yīng)用本科機電專業(yè)實踐教學不足高等職業(yè)教育強調(diào)學生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職?？茩C電一體化專業(yè)，通過工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習等方式，培養(yǎng)學生具備從事機電一體化設(shè)備的操作、組裝、調(diào)試、維護維修等能力。應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)以學科為導(dǎo)向，主要通過課堂講授為主，教學效果考核往往以筆試為主，培養(yǎng)學生的能力通過灌輸理論知識來實現(xiàn)。由于應(yīng)用本科院校的定位以及培養(yǎng)目標與高等職業(yè)教育的要求存在一定的差距，以及應(yīng)用本科院校在教學過程中長期以來形成的慣性，使得應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)在教學過程中出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)在教學過程中，強調(diào)理論教學，輕視實踐。應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)在實踐教學方面不重視，實踐條件不足，造成培養(yǎng)出來的學生應(yīng)用能力不強。這是應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)教學過程中存在的問題之一，也是妨礙高職?？茩C電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機電相應(yīng)專業(yè)有效銜接的重要因素之一。

（三）課程體系銜接存在問題課程體系是高職?？?、應(yīng)用本科各自的定位和人才培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)。高職?？茩C電一體化專業(yè)定位為機電行業(yè)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，以實用為主，必需、夠用為度，主要培養(yǎng)機電行業(yè)的技能型人才，即高級機電維修維護技工和高素質(zhì)機電設(shè)備操作者。應(yīng)用本科機電相應(yīng)專業(yè)應(yīng)該在高職?？茩C電一體化專業(yè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有較強的理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力的更高層次的機電行業(yè)的技術(shù)技能型人才。機電一體化專業(yè)高職?？婆c應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)進行有效銜接時，應(yīng)該對相應(yīng)的課程體系進行設(shè)計，使其滿足機電一體化專業(yè)高職?？粕M入應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)后，能夠繼續(xù)有效地進行學習。目前，專接本模式，課程基本與高職專科相同，不同的是教材不一樣，一個是高職高專的教材，一個是本科教材而已，基本上沒有相應(yīng)的實踐教學。專轉(zhuǎn)本模式，應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)的課程設(shè)置上，前兩年基本上是機械方面課程，后面兩年是電方面的課程，高職?？茩C電一體化專業(yè)學生進入本科后，主要就是進行電方面課程的學習。無論是專接本，還是專轉(zhuǎn)本模式，高職?？茩C電一體化專業(yè)學生在完成三年?？茖W業(yè)后，進入本科階段學習，課程銜接得不是很好，這是進行高職專科機電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)進行有效銜接需要解決的問題。

（四）教師素質(zhì)由于許多應(yīng)用本科院校定位于教學科研型大學，許多教師科研能力強，理論基礎(chǔ)扎實，許多教師都是直接引進博士畢業(yè)生，這些教師是在研究型或教學研究型環(huán)境下培養(yǎng)出來的，缺乏在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的經(jīng)驗，沒有在企業(yè)經(jīng)歷過職業(yè)鍛煉，因此造成部分教師職業(yè)應(yīng)用能力不強的缺點。高職教育對教師素質(zhì)的要求與一般學術(shù)型本科教育對教師素質(zhì)的要求不同，高職教育強調(diào)教師的雙師素質(zhì)，既要求教師具有扎實的理論水平，同時也要求教師具有職業(yè)背景，具有職業(yè)應(yīng)用能力，否則怎么來教育、培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力？許多應(yīng)用本科院校由于定位教學科研型，在人才引進和教師素質(zhì)培養(yǎng)方面，注重教師人才的學術(shù)能力、科研能力。許多應(yīng)用本科院校在人才引進方面明確要求引進博士，強調(diào)引進人才的學術(shù)能力，同時，應(yīng)用本科院校對教師的考核以及職稱的評定都是強調(diào)學術(shù)能力，要求發(fā)表一定數(shù)量的高質(zhì)量的學術(shù)論文以及一定的科研項目，而幾乎沒有對教師的職業(yè)應(yīng)用能力等方面進行考核和評定。這些原因都造成了應(yīng)用本科院校的教師們更愿意從事學術(shù)科研工作，形成了“重學術(shù)輕應(yīng)用”的風氣。這些因素都是造成應(yīng)用本科教師科研能力、學術(shù)能力強，而職業(yè)應(yīng)用能力欠缺的原因。這是應(yīng)用本科院校作為高等職業(yè)教育的組成部分存在的不足。機電一體化作為一名綜合了機械技術(shù)、微電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感測試技術(shù)、軟件編程技術(shù)等多門技術(shù)的專業(yè)，更加強調(diào)學生的動手應(yīng)用能力，包括機械圖紙繪制；機械設(shè)備的安裝、維護維修；電氣線路的設(shè)計、檢修；程序的設(shè)計、編寫等能力。因此從事機電一體化高職教育的教師更需要具備一定的應(yīng)用能力。目前應(yīng)用本科從事機電相關(guān)專業(yè)教學的教師應(yīng)用能力的缺乏，是機電一體化專業(yè)高職?？婆c應(yīng)用本科銜接的障礙之一。

二、解決問題的建議

將高職專科機電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科相應(yīng)的機電專業(yè)進行銜接是社會發(fā)展、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對機電應(yīng)用型人才需求的必然要求，也是完善我國機電行業(yè)高等職業(yè)教育的需要。針對高職專科機電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)進行銜接存在的問題，提出一些建議和意見。

（一）應(yīng)用本科應(yīng)定位職業(yè)教育要想高職?？茩C電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機電相應(yīng)專業(yè)進行有效銜接，關(guān)鍵就是要將應(yīng)用本科定位為高等職業(yè)教育。許多應(yīng)用本科定位于教學研究型大學，甚至希望向一流本科學術(shù)型大學轉(zhuǎn)型，這同現(xiàn)在社會普遍對高等職業(yè)教育存在認識上的偏差有關(guān)，同時也與當前對高等教育的評價機制有關(guān)。由于歷史等一些原因，在社會上普遍存在“輕實踐、重理論”的思想，特別是本科院校，認為重視實踐，進行職業(yè)教育是低人一等的事情。這種思想不清除，應(yīng)用本科就不可能真正向高等職業(yè)教育靠攏。應(yīng)用本科的定位也與目前大學的評價機制有關(guān)。目前對大學的評價考核以及排名，主要關(guān)注的是學術(shù)成果，例如論文數(shù)量與質(zhì)量，科研經(jīng)費量，博士點、碩士點數(shù)量等。這就造成了許多應(yīng)用型本科將學術(shù)研究放在重要的位置，將學術(shù)論文、科研課題數(shù)量作為考核教師標準。要想應(yīng)用本科定位為高等職業(yè)教育，除了扭轉(zhuǎn)社會對高等職業(yè)教育的觀念，還必須對應(yīng)用本科建立合理的評價和考核機制，國家加大對職業(yè)教育，特別是高層次職業(yè)教育的投入，可以對國民經(jīng)濟發(fā)展起重大作用的一些應(yīng)用本科在資金、教學資源等方面進行傾斜。對應(yīng)用本科教師，建立合理的評價考核機制與職稱評定標準，加大對教師應(yīng)用能力培養(yǎng)的考核，減少學術(shù)研究方面的考核，讓學校和教師的重心向應(yīng)用能力培養(yǎng)，向技術(shù)技能教育轉(zhuǎn)移，使應(yīng)用本科真正地定位于高等職業(yè)教育，使應(yīng)用本科機電相關(guān)行業(yè)真正向職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向挺進。

（二）加大實踐教學量、改善實踐條件由于高職教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的職業(yè)應(yīng)用能力，而培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，不能只靠理論傳授，應(yīng)該將理論與實踐結(jié)合，通過實驗、實訓、企業(yè)實習、校企合作等多種實踐方式，達到培養(yǎng)學生職業(yè)應(yīng)用能力的目的。高職專科機電一體化專業(yè)基本上都是根據(jù)培養(yǎng)目標，設(shè)置了相應(yīng)的實踐手段和方式來培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)學生應(yīng)用能力方面還有所不足，主要也是受“重理論、輕實踐”的影響。應(yīng)用本科院校機電相關(guān)專業(yè)作為機電行業(yè)高等職業(yè)教育的一部分，必須轉(zhuǎn)變思想，將定位轉(zhuǎn)移到學生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面上來，加強實踐實驗條件的建設(shè)，同時，通過實驗、實訓、企業(yè)實習、校企合作，建立校外實踐區(qū)。在實踐教學過程中，建立起一套完善的實踐教學評價體系，強調(diào)突出過程考核的重要性，激發(fā)學生學習的主動性。應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)應(yīng)加大實踐教學量，對機電設(shè)備的設(shè)計、操作、維護維修增加學生實踐機會，同時也應(yīng)改善實踐條件，以便更好地培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。

（三）課程體系銜接由于課程體系是人才培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)，高職?？茩C電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機電相應(yīng)專業(yè)作為機電行業(yè)高職教育的兩個階段，應(yīng)該從整體上對課程體系進行銜接。應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)應(yīng)該對課程體系進行設(shè)計，使高職?？茩C電一體化專業(yè)學生進入本科階段后，能在原來基礎(chǔ)上繼續(xù)提高。針對專接本模式，應(yīng)該設(shè)置好課程體系，而不是簡單采用相同的課程，不同教材，應(yīng)該在滿足應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)對學生應(yīng)用能力和理論知識更高要求和需要的基礎(chǔ)上，進行統(tǒng)一的課程體系設(shè)計。針對專轉(zhuǎn)本模式，應(yīng)用本科機電相應(yīng)專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)該從重視理論知識，向理論和實踐并重方向發(fā)展。由于應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)的機械方面課程，以及電氣方面的一些基礎(chǔ)課程被安排在前兩年進行，因此，在課程設(shè)計上，可以對進入本科學習階段的高職?？茩C電一體化專業(yè)學生提供機械、電氣方面的選修課程，讓他們能補上這些課程。

（四）提高教師隊伍職業(yè)素質(zhì)由于目前應(yīng)用本科定位模糊，將學術(shù)論文數(shù)量、科研經(jīng)費多寡作為考核教師的標準，因此造成了應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)的教師學術(shù)科研水平高，而實踐應(yīng)用能力不足的現(xiàn)象。要解決應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)教師的應(yīng)用能力，除了要明確將應(yīng)用本科的培養(yǎng)目標向技術(shù)技能應(yīng)用型人才方向轉(zhuǎn)移，關(guān)鍵在于改變應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)對教師的考核和職稱評定的標準，減少學術(shù)、科研在教師考核中的比重，加大應(yīng)用能力教學方面的考核比重，鼓勵教師參與機電設(shè)備的實驗、實訓項目的開發(fā)、設(shè)計，鼓勵機電相關(guān)專業(yè)教師進入企業(yè)參加實踐，或參與到相關(guān)企業(yè)的機電設(shè)備設(shè)計、維修維護等工作中去。對于新引進的博士畢業(yè)生，可以送其進企業(yè)參加實踐，并把在企業(yè)實踐所取得的成績作為考核指標和職稱評定要求。應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)可以引進一些機電企業(yè)優(yōu)秀的人才擔任實踐指導(dǎo)教師。加強應(yīng)用本科院校機電相關(guān)專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。

作者：彭換新王文凱單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院