導(dǎo)語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職院校的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程，也需要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，中職院校想要有效的提升經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，不僅需要轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探討，還需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，不斷的改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以此提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職教育;教學(xué)探討;中職經(jīng)濟(jì);學(xué)基礎(chǔ)課程

中職教學(xué)最終的目的是面向未來(lái)社會(huì)的需求，近年來(lái)，由于學(xué)生和社會(huì)對(duì)于中職學(xué)校教育認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致中職學(xué)校入學(xué)生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，也在一定程度上為中職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程帶來(lái)了一定的難度。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為中職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)與橋梁，夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)于中職學(xué)生而言，可謂是至關(guān)重要。

1傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.1基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生生源，大多數(shù)一些中考成績(jī)不理想，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的一部分學(xué)生。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程本身而言，是一門(mén)理論與實(shí)際想結(jié)合的課程，不僅考驗(yàn)學(xué)生的洞察力，更考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維和綜合素質(zhì)能力，因此對(duì)于基礎(chǔ)本身就相對(duì)薄弱的中職學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)可謂是無(wú)源之水無(wú)本之木。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間，一般是學(xué)生進(jìn)校的第一個(gè)學(xué)期，這個(gè)階段的學(xué)生，年齡尚小缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)于經(jīng)濟(jì)知之甚少，更何況是富有邏輯的財(cái)經(jīng)知識(shí)呢？傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，以教師的講解、傳授為主，學(xué)生往往作為被動(dòng)的角色，負(fù)責(zé)接收和轉(zhuǎn)化。這樣的教學(xué)氛圍是比較枯燥和單一的，大量的理論知識(shí)的堆積，也讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，無(wú)論是教師的提問(wèn)還是互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言也難以提起興趣，點(diǎn)滴積累，學(xué)生也就逐漸的喪失掉對(duì)于經(jīng)濟(jì)課程學(xué)習(xí)的興趣了。1.2經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)手段單一。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，主要的還是以概念和理論知識(shí)為主，目前中職院校主要的教學(xué)手段還是以教師的板書(shū)和講解為主，雖然有許多教師的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都非常豐富，但是長(zhǎng)久以往的傳統(tǒng)的教學(xué)思維的浸入，也讓教師在教學(xué)方式和手段上面，難以有所突破。21世紀(jì)是個(gè)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，雖然隨著互聯(lián)的普及，學(xué)校也開(kāi)始逐步的引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，但是教師們的使用卻還是以簡(jiǎn)單的操作和展示為主，并不會(huì)通過(guò)多媒體設(shè)備作為輔助，為學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。即便是采用多媒體設(shè)備，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的大量計(jì)算內(nèi)容時(shí)，教師們往往也會(huì)將更多的時(shí)間和精力投入到傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)法中，試想本身就枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)，再加之學(xué)生淺薄的基礎(chǔ)、教師單一的講解，這樣如何能夠有效的提升教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量呢？教師“一言堂”學(xué)生“滿(mǎn)堂灌”，這樣的教學(xué)現(xiàn)象是現(xiàn)如今教學(xué)過(guò)程中，存在的主要問(wèn)題之一，忽略學(xué)生作為課堂主體的地位，教師與學(xué)生之間沒(méi)有及時(shí)的建立溝通和交流，枯燥的概念抽象的理論，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以興趣，教師想要轉(zhuǎn)變這樣的境遇，還需要不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與力度，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

2中職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思路探討

2.1因材施教，提高內(nèi)容針對(duì)性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的的教授當(dāng)中經(jīng)常遇到接受課程比較小，知識(shí)內(nèi)容多的情況，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的結(jié)構(gòu)經(jīng)常的沖突，而《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為經(jīng)濟(jì)學(xué)人的基礎(chǔ)，不僅經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要學(xué)，而且類(lèi)似信息管理專(zhuān)業(yè)、工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也要普及以及學(xué)習(xí)。但對(duì)于在中職中接受知識(shí)的學(xué)生來(lái)講，教學(xué)任務(wù)對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)程要求非?？臁＝處熑绻诮淌谥攸c(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要根據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)知識(shí)傳授度就難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生接受到的知識(shí)面就越狹隘，但是教師如果迫切完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)水平高度就很難把持，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)面雖然寬廣，但往往不清不楚。這樣就出現(xiàn)兩者都不能兼顧的尷尬局面。因此，在內(nèi)容上，首先教師要對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)上面進(jìn)行嚴(yán)格的把持，本著足夠、實(shí)用的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在講課時(shí)不用特地追求知識(shí)規(guī)整度，而是集中講解經(jīng)濟(jì)教材中重要的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。2.2創(chuàng)新改革教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容多樣化。從目前中職教授學(xué)生的舊式教學(xué)方式來(lái)看，其作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于預(yù)熱、上課、回顧三個(gè)常規(guī)的學(xué)習(xí)步驟，他們對(duì)于擴(kuò)展知識(shí)面的態(tài)度就是懶于進(jìn)行擴(kuò)展性的思考、缺乏探究的好奇意識(shí)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)覆滅了學(xué)生的勇于探索新知識(shí)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的的過(guò)程，教師和學(xué)生的交流也應(yīng)該得到重視，學(xué)生應(yīng)該敢于提問(wèn)，敢于擴(kuò)展自己的邏輯思維，發(fā)現(xiàn)自己的探索精神。所以在中職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)只是結(jié)構(gòu)的教學(xué)中應(yīng)該采用創(chuàng)造性而富有啟發(fā)性的教學(xué)，不僅僅可以給學(xué)生生動(dòng)積極的的課堂氛圍，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性以及個(gè)性的延伸。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問(wèn)是有效啟發(fā)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該適當(dāng)合適，這樣能激起學(xué)生擴(kuò)展性的思維，而且可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生邏輯思維的能力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在每次教授課程之前，都需要認(rèn)真考慮備課，把要在上課的時(shí)候提出的問(wèn)題做好備課以及結(jié)構(gòu)梳理。例如在講需求定理時(shí)，對(duì)于在別的其他不動(dòng)的情況下，商品本身的價(jià)格和需求數(shù)量呈反方向變動(dòng)的關(guān)系，很多同學(xué)在生活中都能發(fā)現(xiàn)以此的問(wèn)題，就可以進(jìn)行適當(dāng)合理的提問(wèn)，讓學(xué)生歸納出需求定理的結(jié)構(gòu)。而對(duì)于別的需求定理存在的個(gè)例，學(xué)生在生活中也有所見(jiàn)聞，可以通過(guò)課堂提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，總結(jié)出需求定理別的其他的幾種情況。通過(guò)適當(dāng)提問(wèn)和分組可以讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用課堂結(jié)構(gòu)的能力，并不是把學(xué)生的思維當(dāng)作容器、進(jìn)行填鴨式教育。

3結(jié)語(yǔ)

中職的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教育作為教育普及中的一個(gè)特殊存在，需要中職的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教師不斷加強(qiáng)相關(guān)問(wèn)題的思考，不斷的提升經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率和水準(zhǔn)，幫助學(xué)生建立健全經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)，讓中職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)邁上新的歷史臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

［1］王午峰.中職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究［J］.管理觀察，2016（02）.

［2］魏周杰.淺析如何提高經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課堂效率［J］.科技展望，2016（05）.

作者:劉曉晨 單位:邢臺(tái)技師學(xué)院