導(dǎo)語：大學英語寫作與閱讀教學探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文基于我國當前大學英語教學中有關(guān)閱讀與寫作中的問題，進而分析其教學模式中讀寫分離的事實，探索出在英語閱讀教學中有效培養(yǎng)大學生英語寫作能力的新型教學模式。通過開展“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”的英語教學活動，能夠有效扭轉(zhuǎn)當前的大學英語教學困境，從而穩(wěn)步提升大學生的英語寫作水平。

[關(guān)鍵詞]大學英語；寫作與閱讀；讀寫結(jié)合；探索

[高校公共課程中的大學英語教學，受應(yīng)試教育、四六級考試、課時時長、大班教學等多種因素的桎梏，一直處于邊緣地位，教學效果也不理想。特別是在英語寫作中，搭配不當、措辭不得體、語義不通、邏輯混亂等現(xiàn)象層出不窮，究根結(jié)底在于大學生英語閱讀積累和寫作練習都不足，加之現(xiàn)存的大學英語教學中閱讀與寫作分離，使得大學生的閱讀輸入與寫作輸出不能有機結(jié)合。開展“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”的英語教學模式，能夠有效扭轉(zhuǎn)當前的大學英語教學困境，從而穩(wěn)步提升大學生英語寫作水平。

1分析語篇，促進謀篇布局意識生成

在大學英語課程教學中，英語閱讀文本的體裁和風格都不盡相同，教師不僅要講述有關(guān)文本創(chuàng)作的背景，引領(lǐng)學生分析和解讀文本中的重難點內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學生有意識地分析文本的語篇特點，讓通過分析文本的結(jié)構(gòu)、體裁、寫作技巧等，提高其寫作意識。譬如，在教學議論文寫作時，教師可以引領(lǐng)學生了解有關(guān)議論文的寫作技巧及其特點，快速把握議論文這種體裁的寫作要領(lǐng)，從而學會如何擬定議論文的寫作提綱，即引論、本論、結(jié)論。還可以根據(jù)議論文中的“提出問題”“分析問題”“解決問題”三步驟模式開展英語教學。首先，在“提出問題”環(huán)節(jié)中，著意引導(dǎo)學生思考：如何引起讀者的關(guān)注和好奇心理的情況下提出問題?此時教師可以引導(dǎo)學生回顧所學過的英語閱讀文本中所接觸的事例，進行對比閱讀和分析，進而得出可以通過引用名人名言，簡述社會現(xiàn)象，或是反問的形式來提出問題，能夠有效激起讀者的閱讀興趣。其次，在“分析問題”這一環(huán)節(jié)時，著意引導(dǎo)大學生關(guān)注在英語寫作中，作者都會在每個文段中安排一個能夠表達主題的語句，但主題句的位置不固定，因而，在閱讀的時候?qū)W生要有意識地去查找和辨別。此外，還要關(guān)注作者哪一種論證方法來為其主題而服務(wù)的，還要注意英文寫作的邏輯性及其段落安排，文段中的句式是何種關(guān)系，有效培養(yǎng)大學生的邏輯思維能力，促進其謀篇布局意識的生成。最后，在“解決問題”環(huán)節(jié)中，關(guān)注英語寫作中有關(guān)問題的解決方案，或是在結(jié)論部分對讀者發(fā)出某種呼吁，以及表明寫作者的什么態(tài)度。教師在英語閱讀教學中引導(dǎo)大學生對語篇進行分析的過程中，已經(jīng)有意識地引導(dǎo)大學生如何對寫作進行構(gòu)思，而當主題確定以后，就要構(gòu)思寫作主體部分的分論點組成，以及結(jié)尾。此時，教師可以趁機讓學生根據(jù)當堂所學的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行英語寫作訓(xùn)練，而后再通過相互交換修改的方式，強化學生對文本結(jié)構(gòu)的掌握。

2背誦經(jīng)典，促進語言積累和語感內(nèi)化

中國有句古訓(xùn)：“書讀百遍，其義自見?！笨梢姸嘧x多背對于提升學生的閱讀理解能力有多么重要。大學生可以通過背誦經(jīng)典的形式，豐富其語言積累和沉淀，內(nèi)化為語感。大學生可以通過背誦英語課文或經(jīng)典篇章中的句段，促進其對英語文本內(nèi)容的進一步理解和掌握，有效鞏固大學生的英語口語發(fā)音、語調(diào)，還能不斷提升其詞匯量的積累、句法知識和諺語習語的儲備，使得大學生在口語交際和寫作運用方面能夠更加得心應(yīng)手。英語中的諺語，都是約定俗成的用法，大學生要想將應(yīng)用于英語的口語交流和寫作中去，只能通過反復(fù)背誦才能有所成效。與此同時，背誦還能有效培養(yǎng)大學生的英語語感能力，將其所學的英語知識內(nèi)化吸收，有效降低漢語對其英語學習的干擾，從而更熟練地使用英語進行寫作和交流。

3拓寬訓(xùn)練，促進寫作技法培養(yǎng)

在英語精讀教學中，教師一般都會帶領(lǐng)學生對文本結(jié)構(gòu)和寫作技法進行分析和講解，從而使得大學生們能夠更多地了解到不同體裁文本的結(jié)構(gòu)、布局和寫作特點，進而藉此開展針對性的寫作訓(xùn)練。在眾多寫作訓(xùn)練中，較常用到的有縮寫，對于文本內(nèi)容較多，而文本的篇幅又相對較長的情況下，可以讓學生根據(jù)一定的寫作要求，對其進行縮寫，從而使其成為短小精悍的英語小短文。在對文本進行縮寫訓(xùn)練的過程中，學生要在忠實原文的前提下，保留原文的主題和思想情感，當學生在閱讀完一篇閱讀1000左右的文本后，英語教師便可以讓學生對文本進行壓縮，結(jié)合其自身對文本內(nèi)容的理解，寫一篇概述性的小結(jié)，表達文本的大致意思。要注意的是縮寫并不單單是將文本縮短，也還要有文本基本的格式，如開頭、主體和結(jié)論三部分組成，在縮寫訓(xùn)練的過程中，能夠有效促進學生英語寫作技巧的提升。還可以通過續(xù)寫的形式，對英語文本的內(nèi)容進行合理延伸。因此，大學生必須熟讀英語原文，才能有效把握故事人物的性格特征，準確掌握創(chuàng)作者的寫作意圖。在掌握這些之后，才能對文本進行合理想象，完成文本的續(xù)寫訓(xùn)練，這種英語寫作的訓(xùn)練方式，適用于記敘文和小說的學習，在學習完節(jié)選內(nèi)容之后，可以讓大學生們充分發(fā)揮其豐富的想象力，結(jié)合自身的英語知識儲備，對文本進行續(xù)寫，而后再與他人進行交流、討論，不斷提高其英語寫作水平。

4明辨英漢差異，規(guī)避“漢式英語”現(xiàn)象

大學生在使用英語交流和英語寫作過程中，普遍存在的問題就是“漢式英語”現(xiàn)象極為嚴重。這一現(xiàn)象不僅影響大學生的英語口語表達，同時也嚴重阻礙大學生的英語寫作水平，甚至影響到大學生對英語寫作的學習熱情，使得英語寫作更加地被動。鑒于此，教師在常規(guī)教學中不僅要教授給學生以英語基礎(chǔ)知識，還要讓大學生了解英漢不同文化背景下各自的思維模式。其中，漢語思維注重直覺和感性，因而，更重視整體；而英語思維側(cè)重于分析和邏輯思維能力，更注重理性分析，習慣將事物視為個體和部分，并對其進行細致比較，更注重個體的存在與發(fā)展。不同的思維模式，也使得這兩種語言在詞匯、語法、句式、文本結(jié)構(gòu)等方面都有很大的差異性，而學生唯有了解這其間的不同，才能更好地規(guī)避“漢式英語”。大學英語教師有意識地引導(dǎo)學生注意這二種語言模式間的重大差異，從而使得大學生能夠加強重視度和注意力，并通過大量的英語文本閱讀，體會和揣摩二者之間的思維差異和文化差異，從而在英語寫作過程中駕輕就熟，提高自己的英語寫作水平。

5結(jié)語

總之，英語閱讀和英語寫作是當前大學英語教學中的重中之重，二者之間的是相互依存，不可分割的。采取科學有效地“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的教學方法，進而將大學英語中的寫作課程教學有效地貫穿于閱讀教學之中，對提升大學生的英語閱讀能力和英語寫作水平，能夠收到事半功倍的教學效果。

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作者:王 琦 單位:鹽城工學院外國語學院