導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)學(xué)教學(xué)有效運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)研討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一．提問(wèn)的意義

提問(wèn)，作為課堂教學(xué)中的一種手段，如果運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)新課的引入，舊課的復(fù)習(xí)，智慧的啟迪有著重要的作用。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“獲取知識(shí)――這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)，如果你做到這一點(diǎn)，事情就辦成了一半。”教學(xué)過(guò)程是由不斷地見(jiàn)疑(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)，質(zhì)疑(提出問(wèn)題)，釋疑(解決問(wèn)題)組成的。只有教師善于見(jiàn)疑、質(zhì)疑、和釋疑才能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師的“問(wèn)”既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的藝術(shù)。

二．掌握發(fā)問(wèn)技巧的條件和發(fā)問(wèn)的要領(lǐng)

教師的“問(wèn)”，要在啟發(fā)上下功夫，富有啟發(fā)的問(wèn)，就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候，教師要用巧妙的提問(wèn)，給學(xué)生指示思維的方向和尋找答案的蹊徑。亞里斯多德說(shuō):“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！苯處煹膯?wèn)要能創(chuàng)設(shè)那種使學(xué)生感到驚奇的情境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維德積極性?！吨杏埂分械摹皩弳?wèn)之，慎思之，”問(wèn)正是為了思，如果教師的問(wèn)不能引起學(xué)生的思，那就等于白問(wèn)，或者不如不問(wèn)。因此，教師的問(wèn)，不只是為了解決教學(xué)中的某一個(gè)具體的知識(shí)，而應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。所以教師提問(wèn)要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物由具體到抽象，由感性到理性的規(guī)律，由淺入深，由近及遠(yuǎn)地提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。

提問(wèn)必須掌握一定的技巧，所提問(wèn)題要能發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去分析解決。提問(wèn)一般要掌握如下四個(gè)要領(lǐng):

1．開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須先喚起學(xué)生的注意力，然后由一名學(xué)生答問(wèn);

2．發(fā)問(wèn)要把握要點(diǎn)，注意適當(dāng)?shù)乃俣?，同時(shí)要求學(xué)生的回答簡(jiǎn)單扼要;

3．發(fā)問(wèn)要有系統(tǒng)，不要片斷發(fā)問(wèn);

4．即時(shí)運(yùn)用學(xué)生的優(yōu)良答案或質(zhì)疑，將它轉(zhuǎn)到集體討論上，而教師應(yīng)有答案準(zhǔn)備，判斷的能力和科學(xué)的概念。

三、提問(wèn)應(yīng)注意“六戒”

經(jīng)常利用新舊知識(shí)之間的矛盾，提出問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生一方面鞏固和加深對(duì)舊知識(shí)的理解，一方面在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地獲取新知識(shí)，從而起到“溫故而知新的作用”。但是，如果問(wèn)的內(nèi)容欠妥，問(wèn)的方法不對(duì)就會(huì)事與愿違。因此，要切實(shí)發(fā)揮問(wèn)的積極作用，還要注意六戒:

一戒不假思索，簡(jiǎn)單提問(wèn)，有的教師過(guò)多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等問(wèn)題。表面看雙邊活動(dòng)熱鬧非凡，實(shí)際上并無(wú)實(shí)效。長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。

二戒不辨難易，不看對(duì)象。提問(wèn)本應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、量體裁衣，如果教師忽視這一點(diǎn)，信口點(diǎn)名，這就常常造成難題碰到差生，容易題碰到了高材生，這兩種情況都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三戒違背認(rèn)識(shí)規(guī)律，急于求成。提問(wèn)要順著自己講課的次序由易到難、由淺入深由近及遠(yuǎn)?！吧茊?wèn)者如攻堅(jiān)術(shù)，先其易者，而后其節(jié)目”。循序漸進(jìn)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要規(guī)律，若違背這個(gè)規(guī)律，就會(huì)造成學(xué)生亂答一氣，或瞠目結(jié)舌，收不到應(yīng)有的效果。

四戒假借提問(wèn)，實(shí)行懲罰，給學(xué)生一個(gè)難堪。這種提問(wèn)不僅不能教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且往往引起學(xué)生反感，嚴(yán)重防礙搞好師生關(guān)系。

五戒提問(wèn)帶個(gè)人感情，有些教師提問(wèn)的范圍狹窄，每節(jié)課的提問(wèn)都是自己熟悉的“重點(diǎn)生”。實(shí)際上，絕大多數(shù)的學(xué)生都希望能當(dāng)著全班同學(xué)表露自己的才華，如果連續(xù)幾節(jié)課、幾周課、甚至整個(gè)學(xué)期都提問(wèn)不到，那么這將會(huì)挫傷他們的自尊心。

六戒滿堂問(wèn)，滿堂問(wèn)是滿堂灌的變種。

并沒(méi)有改變傳統(tǒng)教學(xué)那種“教師灌，學(xué)生裝”的實(shí)質(zhì)，只不過(guò)是把講改換成問(wèn)，滿堂問(wèn)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。

四、課堂實(shí)例

下面舉一例題說(shuō)明如何通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。在探索函數(shù)極值的必要條件時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì):

問(wèn):函數(shù)取得極值處曲線的切線有何特點(diǎn)?

答:都是水平的。

問(wèn)切線是水平的，用導(dǎo)數(shù)怎么描述?

答:導(dǎo)數(shù)為0。

問(wèn):曲線在水平切線處，函數(shù)是否都取得極值?

答:不一定。

問(wèn):那么，導(dǎo)數(shù)為0是函數(shù)取得極值的什么條件?

答:必要但不充分條件。

提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)運(yùn)算步驟、一個(gè)公式的應(yīng)用而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。數(shù)學(xué)課中的提問(wèn)，就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于從新的角度去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這點(diǎn)切不可掉以輕心。

五、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)的重要方面是問(wèn)題式教學(xué)法。善問(wèn)是教學(xué)的啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，基礎(chǔ)是教師自身的學(xué)術(shù)研究，而善問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，最終目的是引導(dǎo)學(xué)生走上自學(xué)之路。但如何具體實(shí)施，仍是值得思考的問(wèn)題。