導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生科學(xué)教學(xué)藝術(shù)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、精心布局———重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的新穎性

日常生活中我們常會(huì)看到有些樹(shù)樹(shù)干里面大部分都空了，可是整個(gè)樹(shù)木仍舊枝葉繁茂。但是有一農(nóng)民因?yàn)榻疱X(qián)松的樹(shù)葉遮擋了陽(yáng)光以致無(wú)法讓自家的毛竹順利生長(zhǎng)，一氣之下，無(wú)情地將十幾棵國(guó)家二級(jí)保護(hù)植物金錢(qián)松砍傷。因?yàn)楹ε聳|窗事發(fā)，頗有心計(jì)地偷偷將金錢(qián)松根部樹(shù)皮砍了一圈從而導(dǎo)致金錢(qián)松死亡。此后，該農(nóng)民因犯非法采伐毀壞國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)植物罪而被判刑并處罰金。那么，你明白樹(shù)為什么怕傷皮呢？上例教學(xué)，教師沒(méi)有照本宣科，而是將抽象的書(shū)本知識(shí)還原為現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中領(lǐng)悟知識(shí)、體驗(yàn)愉悅，以激起他們的求知欲。

二、巧設(shè)懸疑———注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究性

科學(xué)的本質(zhì)是探究。因此“，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，通過(guò)探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以喚起和集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，有位科學(xué)老師在講述“光的折射”時(shí)，進(jìn)行如下問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）如上圖所示，當(dāng)光從空氣中傾斜射入半圓形玻璃球平面時(shí),折射光線、入射光線與法線的空間位置的關(guān)系怎樣?（2）當(dāng)光從空氣中垂直射入半圓形玻璃球的平面（也就是入射光線與法線重合,i=0°）時(shí),折射光線的傳播方向怎么樣?（3）當(dāng)光從空氣中傾斜射入半圓形玻璃球的平面時(shí),填寫(xiě)下面的表格:總結(jié)：①當(dāng)光從空氣斜射入玻璃介質(zhì)時(shí)，折射角（填“＞“”＜”或“=”）入射角。②折射角隨著入射角的增大而增大，隨著入射角的減小而減小。（4）當(dāng)光從半圓形玻璃球傾斜射入空氣中時(shí),填寫(xiě)如下表格:學(xué)生歸納總結(jié):①當(dāng)光從玻璃介質(zhì)斜射入空氣時(shí),折射角大于入射角。②折射角隨著入射角的增大而增大，隨著入射角的減小而減小。（5）從上面兩個(gè)表格中的數(shù)據(jù)，可知光的折射路線是（“可逆”或“不可逆”）的。上述問(wèn)題的教學(xué)中,該教師始終讓學(xué)生親自參與問(wèn)題的體驗(yàn)探究并因勢(shì)利導(dǎo)，層層設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生獲得了深層次的情感體驗(yàn)，教學(xué)效果十分明顯。

三、循序漸進(jìn)———體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯次性

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)教師，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與能力的差異，做到循序漸進(jìn)，有梯度、分層次地推進(jìn)課堂教學(xué)，讓不同學(xué)生都能學(xué)有所想、學(xué)有所答、學(xué)有所獲，讓其感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，分享成功的喜悅。例如，有位教師在講授“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）如右圖，燒杯中所有物質(zhì)的質(zhì)量m1，然后將燒杯中的碳酸鈉與鹽酸充分混合，反應(yīng)發(fā)生一段時(shí)間后，再稱量小燒杯及燒瓶?jī)?nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量為m2，則m1m2（“＞、=、＜”），其原因?yàn)?。?）天然氣的主要成分是甲烷（CH4），可直接用作氣體燃料。燃燒反應(yīng)前后分子種類變化的微觀示意圖如下所示。①1個(gè)B分子中含有個(gè)原子。②四種物質(zhì)中屬于化合物的是（填圖中字母）。（3）A和B可發(fā)生如下反應(yīng)：3A+2B=A3B2，某學(xué)生做了3次該實(shí)驗(yàn)（每次均充分反應(yīng)），反應(yīng)前A和B的質(zhì)量和都是l0g。有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)下表：x∶y的比值可能為或。（4）為了測(cè)定某品牌食用純堿中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，某學(xué)習(xí)小組的探究過(guò)程如下：【實(shí)驗(yàn)方案】方案一：甲組同學(xué)：稱取24．00g樣品，加水配成溶液，在溶液中加入過(guò)量的澄清石灰水。過(guò)濾、洗滌、干燥，共得到白色沉淀20．00g。方案二：乙組同學(xué)：稱取24．00g樣品，加入足量的稀鹽酸直到反應(yīng)停止，共收集到8．80g二氧化碳。請(qǐng)你任選一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助他們計(jì)算出樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。上述問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，適宜不同程度的學(xué)生需要，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也學(xué)有所得，又讓學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、循線追蹤———關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的生成性

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！边@就告訴我們：一個(gè)智慧型的教師，既要精于預(yù)設(shè)，更要注意課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”，關(guān)注教學(xué)中的生成性。例如，有位教師在上“燃燒與滅火”這節(jié)課時(shí),在學(xué)生已經(jīng)掌握滅火的諸多方法后，為了進(jìn)一步引導(dǎo)大家分析滅火的原理，進(jìn)行如下教學(xué)：師“：同學(xué)們，我們已經(jīng)掌握了很多熄滅蠟燭火焰的方法，但你們知道其中的原理嗎？”學(xué)生A“:是因?yàn)槿撕舫龅亩趸疾恢С秩紵?。”（不是真正原因）師：你們認(rèn)為他的解釋合理嗎？學(xué)生B：“燒水時(shí)燃燒的煤火為什么吹不滅”？學(xué)生C“:吹滅和用書(shū)煽滅原理一樣。”同學(xué)D：“如果一樣,為什么蠟燭一吹就滅,而森林著火時(shí),風(fēng)越大燃燒越旺？”師（故作驚訝地）“：這到底是怎么回事呢？”學(xué)生E“:人吹出來(lái)的氣流把火的熱量帶走了?！薄煟ê苄老驳兀埃簬ё吡藷崃?為什么就會(huì)熄滅？”同學(xué)F：“老師，我找到了答案———蠟燭燃燒時(shí)溫度低，風(fēng)一吹，溫度就降到著火點(diǎn)以下,蠟燭就滅；森林著火時(shí)溫度高，風(fēng)雖能帶走熱量，但不能使溫度降到著火點(diǎn)以下，卻還補(bǔ)充了大量的氧氣，反而使燃燒更旺?！鄙侠?，教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答并不是簡(jiǎn)單地將其撇在一邊，而是以他的錯(cuò)誤解釋作為新的問(wèn)題，展開(kāi)了新的教學(xué)探究活動(dòng),把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生對(duì)“燃燒必須達(dá)到可燃物燃燒時(shí)所需的最低溫度”中的“溫度”有了清晰認(rèn)識(shí)。

總之，富有藝術(shù)性的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是科學(xué)課堂教學(xué)中一種無(wú)形的“正能量”，在一定程度上積極引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏與氣氛，反映教學(xué)的精彩與成效。

作者:朱旭東單位:浙江省永康市第四中學(xué)