導語：透析信息技術環(huán)境下高職英語精品課程建設一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在信息化時代，精品課程建設必須考慮信息技術與課程的整合。本文分析了信息技術與課程整合的內(nèi)涵，探討了如何進行信息技術與高職英語課程的整合，最后提出了在課程整合過程中需要注意的問題。

關鍵詞：信息技術環(huán)境；英語精品課程；策略

一、引言課程建設作為學科發(fā)展的重要體現(xiàn)，一直是教育教學改革的前沿陣地，尤其是二十世紀九十年代中期以來，我國高等教育推出了一系列有關課程建設的措施，課程建設受到了各學校的高度重視。

目前各高校正在開展得如火如荼的精品課程建設就是一個具有戰(zhàn)略意義的重大舉措，它對推進學校課程整體建設、建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系、提高教學水平具有十分重要的意義。精品課程代表了學校課程建設的目標定位和發(fā)展方向，是一項以點帶面的改革，即以精品課程建設為突破口，努力打造一批具有鮮明時代特征的高水平課程，以整體教學內(nèi)容改革為著力面，積極推進高校教學質(zhì)量的全面提升。

二、精品課程建設的時代特色

精品課程是一個發(fā)展的概念，在不同的發(fā)展時期和發(fā)展階段，精品課程建設都有不同的標準和要求，體現(xiàn)了不同的特色。在信息化時代，信息化教育作為一種利用現(xiàn)代信息技術發(fā)展高素質(zhì)教育的新型教育方式正在以前所未有的速度向前發(fā)展，特別是進入了新世紀，我國的教育信息化水平得到提高，這極大地推動了教育現(xiàn)代化進程。教育部《關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》文件明確指出，精品課程建設要注重使用先進的教學方法和手段；要合理運用現(xiàn)代信息技術等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。所以在精品課程建設過程中必須考慮課程與信息技術的整合，從而推動教學改革，提高教學質(zhì)量。

三、信息技術與課程整合的策略

信息技術與高職英語課程的整合，不是簡單的把信息技術僅僅作為輔助英語教師用于演示的工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”，不僅僅是表現(xiàn)為策略或內(nèi)容上的交叉、滲透、組合和綜合，更重要的是所表達的一種新的教育思想、教育理念，所以精品課程的建設要從多方面著手。

(一)信息技術環(huán)境下的教師能力的培養(yǎng)1.首先教師要樹立現(xiàn)代教育理念，強調(diào)對學生的學習需求和學習特點的研究，重視學生個性需求的滿足，強調(diào)教師是教學活動的設計者、學習環(huán)境的開發(fā)者，學生學習過程的幫助者、調(diào)控者和評價者。強調(diào)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”為教育的最終目的。

2.教師要有意識地培養(yǎng)自己的信息技術能力，它包括敏銳的信息意識和應用信息的能力。在日常教學中不斷地進行信息的搜集和檢索，并對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等，最終有效運用信息技術生成輔助自己英語教學的資料。

3.教師要經(jīng)常反思自己的教學監(jiān)控能力。調(diào)查顯示，高職高專學生的整體英語學習素質(zhì)偏低，離那些重點大學的本科“精英學生”更是有很大的差距，其中有百分之二十以上的學生自認為自信心低，自控能力弱，自主學習能力欠缺，學習習慣不好。在信息技術環(huán)境下的高職英語教學監(jiān)控更有別于傳統(tǒng)意義上的控制，要求教師在充分滿足學生個性需要的基礎上，對教學過程進行全面控制。

(二)信息技術環(huán)境下英語課程資源的整合和建設1.多媒體課件的開發(fā)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的高職英語課堂教學是以多媒體教學課件為主，教學課件的制作經(jīng)歷了教師單干——出版社提供學參考書——學校內(nèi)部教師共同開發(fā)研制等幾個階段。目前的精品課程上網(wǎng)的要求給院校之間課件制作的橫向交流提供了一個很好的平臺，這個平臺需要我們教師充分地利用才能顯示其價值。

2.校園網(wǎng)絡資源的積累。校園網(wǎng)絡資源的建設無疑是各學校信息技術環(huán)境下的工作重點。因為校園網(wǎng)絡可以根據(jù)具體學校的專業(yè)特色、課程安排、學生水平建立符合學校的校本資源，以充分顯現(xiàn)教學的交互性和教學的時效性。校園網(wǎng)絡教學資源包括按照一定的教學目標、網(wǎng)絡教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。

3.Internet的利用。隨著Internet的發(fā)展，可以使更大范圍的英語資源為教學所用。如：我們可以引導學生通過訪問各種英語學習網(wǎng)站、閱覽電子書刊、訪問虛擬圖書館來進行自主學習；學生們還通過辦電子板報、做個人英語網(wǎng)頁與中外的學子進行交流。利用信息技術，學生還可以進行網(wǎng)上在線學習或補習?？傊辛诵畔⒓夹g的整合就有了更具人性化的英語課程資源，就能真正打破以教材為中心的傳統(tǒng)的英語教學模式。

(三)信息技術環(huán)境下的教學模式與方法的探索1.情境化教學模式。在英語課堂教學過程中，利用信息技術創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求、能激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生對事物的思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)造能力的課堂情境，讓學生以情境體驗的方式學習?，F(xiàn)代教學論研究證明，如果教學過程中僅靠單一媒體以一種方式來刺激大腦，就容易造成學生腦細胞活動減弱，易感到疲勞，造成大腦的抑制狀態(tài)，難以調(diào)動學生的學習積極性，從而就難以達到預期的教學目標，課堂教學效益和質(zhì)量都難以取得理想效果。在信息技術支持下的集境、圖、文、聲為一體的語言環(huán)境能給學生提供多重感官的綜合刺激，能調(diào)動學生學習的積極性，真正體現(xiàn)學生學習的主體性，進行有意義的學習活動，提高語言的實際運用能力。

2.任務型教學模式?！叭蝿招汀钡慕虒W是指通過學生學習英語知識、運用英語知識來達到“能做某事”的目的。在實際教學中這一特點主要通過以下幾個方面體現(xiàn)：

(1)通過完成任務來學習語言。

(2)強調(diào)學習活動和學習材料的真實性。

(3)為學習者提供不僅關注語言，而且關注學習過程本身的機會。任務型教學模式的具體操作可以是：在教師的指導下，學生分成若干學習小組，在學習任務驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結歸納，完成學習任務，培養(yǎng)解決實際問題的綜合創(chuàng)新能力。

3.網(wǎng)絡自主學習模式。網(wǎng)絡自主學習是在教師指導下的以學生自主學習為主的新型教學模式。在實踐中我們可以看出，網(wǎng)絡自主學習環(huán)境是在學生自我管理下的第二課堂學習環(huán)境，它延伸了學習過程與內(nèi)容，鍛煉了學生的自學能力，培養(yǎng)了更多的學習興趣。

我們教師在學生網(wǎng)絡自主學習模式中應該扮演好自己的角色。教師必須是網(wǎng)絡教學課程的研究者。教師必須研究學生的知識結構、學習意向、學習風格等，然后確定學生理想的學習內(nèi)容、學習步驟。

教師是學生網(wǎng)絡自主學習的幫助者，幫助學生掌握一定的學習策略作和學習方法，從而使學生有能力主宰自己的學習。教師的幫助者角色還表現(xiàn)在為學生提供在線交流、咨詢。

四、信息技術與英語課程整合過程中應注意的問題

(一)教師的作用不可忽視傳統(tǒng)的教學結構的弊端在于把教師的主導作用任意夸大化，然而，這也并不是說不需要教師的指導。為了達到教學過程最優(yōu)化，充分利用信息技術環(huán)境，使學生獲得最佳的學習效果，教師的指導作用是必不可少的。根據(jù)《高職學生網(wǎng)絡使用狀況調(diào)查》中對學生上網(wǎng)動機的調(diào)查顯示:30.9%的學生是為了打發(fā)時間，27.5%的學生是出于愛好，22.0%的學生是為了學習知識，其它的占19.6%，通過以上對學生上網(wǎng)動機的調(diào)查可以看出，要發(fā)揮網(wǎng)絡的應有的作用，還需要教師的正確引導。

(二)課程目標是根本

信息技術與英語課程的整合，有利于學生的學習主動性、積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。但是，整合的主體是課程，而非信息技術。所以，我們在整合過程中，應以英語課程目標為最根本出發(fā)點，以改善學習者學習英語的學習方式、提高學習效率為目的，避免把英語課堂教學變成了計算機功能的展示課，把過多的精力放在了細節(jié)而忽略根本。比如為了保證學生的學習興趣，一些英語教師煞費苦心，制作出一些畫面精美、內(nèi)容豐富的課件，但他們忽略了認知的原則，絢麗的課件畫面、頻繁的視頻和音頻信息會干擾學生對語言本身的注意力，影響學生思考問題，沖淡了教學主題，使其注意力集中在計算機多媒體的神奇上，而忽視了教學內(nèi)容。

(三)教學節(jié)奏和進度是個關鍵點

在課堂教學的過程中，由于教師使用了操作靈活方便的多媒體手段，就容易呈現(xiàn)給學生的信息量過多、過快，造成教學密度過高，學生疲于看屏幕的畫面變來變?nèi)?，不能及時消化，思維跟不上，從而使“教”和“學”處于失衡狀態(tài)。同時，教師利用信息技術時，容易高估學生的能力，忽視了高職學生現(xiàn)有的英語水平和英語學習素質(zhì)，布置的任務超越學生的能力，影響學生的積極性。自主學習能力的培養(yǎng)是一個漸進的動態(tài)過程，不是一蹴而就的，它需要師生長期的共同努力。因此，需要考慮網(wǎng)絡自主學習整體進度，做到踏踏實實，循序漸進。

五、總結

精品課程意義重大，在建設過程中應該充分體現(xiàn)信息技術環(huán)境這一時代特色。信息技術與高職英語課程的整合，不是簡單的把信息技術僅僅作為輔助英語教師用于演示的工具。要實現(xiàn)信息技術與英語學科的“融合”，教師能力的培養(yǎng)是關鍵。隨著信息技術的發(fā)展，英語課程資源越來越多的呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡化，這使得情境化教學模式、任務型教學模式和網(wǎng)絡自主學習模式成為一種可能，實踐也證明了這些新教學模式的先進性。信息技術與英語課程整合過程中應注意不能過分學生自主、忽視教師的主導地位，過分展示信息技術手段、忽視課程目標完成，同時要特別注意把握好英語課堂教學節(jié)奏以及英語課程的整體教學進度。