導(dǎo)語：大學(xué)英語大班教學(xué)對策分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)英語大班教學(xué)在我國已有許多年的歷史，其中存在的問題也由來已久，但由于大學(xué)英語教學(xué)在過去一直強調(diào)以知識傳授為中心，教學(xué)方法主要以講授法為主，班級的規(guī)模對這種教學(xué)思想和教學(xué)模式的沖擊并不明顯，因此，大班英語教學(xué)中的許多問題沒有引起足夠的重視。近年來，隨著高等學(xué)校擴招的實施，大學(xué)英語教學(xué)的班級規(guī)模越來越大，同時，隨著素質(zhì)教育的理念對學(xué)校教育的逐步滲透和大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)從傳授語言知識向培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的轉(zhuǎn)變，大班英語教學(xué)中的問題變得越發(fā)突出，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何解決大班教學(xué)的問題，改進和完善大班教學(xué)的形式，就成了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。本論文在借鑒國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)大班英語教學(xué)理論和實踐成果的基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語大班教學(xué)中存在的問題做了進一步分析和歸納，并在實踐的基礎(chǔ)上得出了一些解決問題的辦法和措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;大班教學(xué);問題;對策

一、概述

大學(xué)英語屬于實踐性較強的課程，每個班的規(guī)模通常應(yīng)在35人左右。按照這個標(biāo)準，人數(shù)在40人以上的班級就是大班了。但班級的規(guī)模是隨時代、地域

的變化而變化的。班級授課制初期，班級的規(guī)模一般較小，約20至30人，后隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展逐漸擴大，標(biāo)準班規(guī)模的尺度也隨之不斷發(fā)生變化。新中國成立以后，全面學(xué)習(xí)和借鑒了前蘇聯(lián)的教育模式，我國各級學(xué)校的班級規(guī)模一般定為40至45人左右，這一規(guī)模維持了相當(dāng)長一段時期。改革開放以來，各級各類教育需求快速增長，而教育供給相對滯后，各級各類學(xué)校的班級規(guī)模呈現(xiàn)增大之勢。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，自1999年我國高校擴大招生規(guī)模以來，高校一向較小的班級規(guī)模也迅速膨脹，普遍達到60人以上。因此，就我國目前大學(xué)英語班級教學(xué)的實際情況來看，大學(xué)英語大班應(yīng)該指規(guī)模在60人以上的班級。

二、我國英語教學(xué)中大班教學(xué)產(chǎn)生的原因

上個世紀八十年代起，由于冷戰(zhàn)的結(jié)束，世界經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展，推動了全球社會生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各個領(lǐng)域，作為吸取和交流信息之工具的外語（主要是英語），對個人來說，是在激烈競爭的社會中生存的重要手段;對國家來說，已成為國際交往的工具和國內(nèi)發(fā)展必不可少的條件，外語教學(xué)因此受到了空前的重視。但發(fā)展中國家由于教學(xué)條件所限，不得不在各級各類學(xué)校特別是在高等學(xué)校中采取加大班額等方式開展外語教學(xué)活動。我國作為一個發(fā)展中國家，面臨的問題與其它發(fā)展中國家有相似之處，但也有自己的特點。我國的大學(xué)英語大班教學(xué)產(chǎn)生的原因主要有以下三個方面。

1、高等教育“大眾化”的戰(zhàn)略加快了高等學(xué)?！皵U招”的實施

高等學(xué)校招生規(guī)模的擴大對國家的穩(wěn)定和未來的發(fā)展無疑是有益的，這不僅暫時性地緩解了就業(yè)壓力，盡可能地滿足了人民群眾對接受高等教育的渴求，使更多的青年獲得了深造機會，縮短了我國高等教育與世界平均水平的差距，同時，國家在高素質(zhì)人力資源方面也獲得了提高，對我國今后經(jīng)濟社會的發(fā)展和參與激烈的國際競爭打下了堅實的基礎(chǔ)。

但由于這幾年的持續(xù)擴招特別是盲目擴招，給許多高校的教學(xué)和管理工作造成了被動，辦學(xué)基本條件在國家教育部頒布的《核定普通高等學(xué)校招生規(guī)模辦學(xué)標(biāo)準》（以下簡稱《標(biāo)準》）以下。例如:2001年全國普通高校生均教學(xué)行政用房面積從1997年的14平方米下降至2001年的11平方米;生師比由1997年的7.8驟然上升至2001年的18.2，個別地區(qū)的高校中生師比甚至超過20，這使得原本數(shù)量緊張的外語師資隊伍和薄弱的外語教學(xué)設(shè)施面臨著更加嚴峻的考驗，實行大班教學(xué)便成了許多高校緩解矛盾的權(quán)宜之計。

2、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展為大班英語教學(xué)創(chuàng)造了條件

近幾年來，我國在外語特別是英語語言教學(xué)的現(xiàn)代化方面做了大量的、富有成效的工作，從教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和完善、教材的編寫和出版、多媒體課件的開發(fā)與利用、信息的搜集與交流、教學(xué)方法的探討和研究到英語教育學(xué)科規(guī)劃的制定與落實等，都有了長足的發(fā)展。階梯教室、投影儀、程序教學(xué)機、無線傳輸擴音設(shè)備、廣播電視遠程教育、計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運用，使成百上千、數(shù)萬乃至數(shù)十萬人同時上課成為可能，這在客觀上為大學(xué)英語大班教學(xué)提供了先決條件。

3、“教育產(chǎn)業(yè)”論使得經(jīng)濟效益成為高等教育所追求的目標(biāo)之一

非義務(wù)教育產(chǎn)業(yè)化的爭論在我國已持續(xù)了好幾年，目前高等教育界對此已基本達成共識，認為高等教育必須積極推進產(chǎn)業(yè)化的進程，只是在產(chǎn)業(yè)化的“度”上尚存分歧。另外，各高等院校由于所屬不同（少數(shù)院校直屬教育部，絕大多數(shù)分屬省、地、市）,地域不同（有的處于東南沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，有的處于中部經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，有的處于西部經(jīng)濟落后地區(qū)）、性質(zhì)不同（有國有和民辦之分）、類型不同（既有多科性綜合大學(xué)，又有單科性學(xué)院;既有本科院校，又有?？圃盒＃?，導(dǎo)致辦學(xué)財力投入水平上的差異。而當(dāng)前市場經(jīng)濟的沖擊要求高等教育充分發(fā)揮其促進經(jīng)濟發(fā)展的功能，并迫使高等教育本身的發(fā)展必須追求經(jīng)濟效益。為了彌補財力投入水平上的不足，為了節(jié)約教育成本，提高教育資源的使用率，從而提高教育投入與產(chǎn)出的經(jīng)濟比率，擴大學(xué)校規(guī)模的同時擴大班級規(guī)模就成為當(dāng)前眾多學(xué)校的選擇。從這一點上說，大學(xué)英語大班教學(xué)的出現(xiàn)是我國高等教育產(chǎn)業(yè)化進程中的必然結(jié)果。

三、我國大學(xué)英語教學(xué)中大班英語教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語大班教學(xué)繼承了班級教學(xué)的優(yōu)點，最突出的莫過于教學(xué)效率高，這在一定程度上確實能夠緩解我國目前高素質(zhì)人才匱乏的狀況，符合國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要。但它同時也繼承了班級教學(xué)的缺陷，而且在很多方面比普通意義上的班級教學(xué)尤其是小班教學(xué)的缺陷更加明顯，對教學(xué)質(zhì)量的影響更加嚴重。這已經(jīng)引起了國內(nèi)外許多專家學(xué)者的重視，有關(guān)的研究正在逐步深入?？v觀我國大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀，主要問題涉及以下三個方面。

1.教學(xué)活動的主體

作為人類認識實踐活動之一，教學(xué)活動存在教師、學(xué)生與內(nèi)容這“三體”之間復(fù)雜的相互作用和關(guān)系。相對于“教”來說，教師是活動的承擔(dān)者，是主體，而學(xué)生是教師工作的對象，是客體;相對于“學(xué)”來說，學(xué)生是活動的承擔(dān)者，是主體，教學(xué)內(nèi)容是活動的對象，是客體。這樣的特點，使得教學(xué)活動超越了一般活動的‘主、客’二者的相互作用，而出現(xiàn)了‘主、主、客’三者的相互作用。

作為教授的主體，大學(xué)英語教師存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高的問題;作為學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生中普遍存在英語底子薄、基礎(chǔ)差的問題，不僅如此由于班大人多，就一個教學(xué)班級來說，學(xué)生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題，導(dǎo)致教學(xué)要求難以統(tǒng)一。.

2.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是指“學(xué)校教學(xué)活動賴以進行的各種客觀條件的綜合”。教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。從廣義上說，“社會政治經(jīng)濟制度、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、社區(qū)文化、家庭條件以及親朋鄰里等方面，都屬于教學(xué)環(huán)境”;而狹義上的教學(xué)環(huán)境主要是指“學(xué)校教學(xué)活動的時空條件、各種教學(xué)設(shè)備、師生關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)等等”。大學(xué)英語大班教學(xué)在教學(xué)環(huán)境方面存在的問題主要涉及座位編排、教學(xué)設(shè)備、班風(fēng)學(xué)風(fēng)以及課堂氣氛等四個方面。

3.教學(xué)模式

由于班級規(guī)模大、教學(xué)環(huán)境不理想、學(xué)生的水平差異明顯，加之教師的能力和精力有限，在絕大多數(shù)高校中，大學(xué)英語大班教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)以掌握語言知識為主，教學(xué)內(nèi)容以詞、句的意義和語篇分析為主，教學(xué)方法以講解和翻譯為主，成績測試以書面表達為主，而以語言運用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的交際教學(xué)還沒有真正進入課堂。這種教學(xué)模式嚴重影響了學(xué)生參與課堂活動的機會和程度，影響了學(xué)生英語語言交際能力的發(fā)展。不僅如此，由于人數(shù)過多、規(guī)模膨脹，大班英語教學(xué)中僅有的師生間的一對一交流活動也只限于教師和個別學(xué)生，而絕大部分學(xué)生的課堂行為則大大受到限制，他們只能被動地輸入，而不能主動地輸出。經(jīng)觀察，大學(xué)英語大班教學(xué)中，被剝奪了參與課堂發(fā)言機會的往往是那些性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生。因此，大學(xué)英語大班教學(xué)不僅影響學(xué)生的課堂行為和表現(xiàn)，而且也無形中造成了學(xué)習(xí)機會的不公平現(xiàn)象。

由于缺乏師生交流，教師往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠，不能針對每個學(xué)生的實際情況進行有效的個別指導(dǎo)，使許多學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)處于一種被動的、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。這種教學(xué)模式在一定程度上動搖了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的信心。

四、改進大學(xué)英語大班教學(xué)的途徑

改善我國大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀，必須立足于現(xiàn)實，從解決大班英語教學(xué)中存在的問題入手。具體措施涉及以下三個方面:

1.增強主體意識

（1）加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)

教育改革的核心在于提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量能否提高依賴于師資隊伍素質(zhì)的高低。由于大班自身的局限性，決定了大學(xué)英語大班教學(xué)較之標(biāo)準班級在教學(xué)和管理方面的難度更大，對教師素質(zhì)的要求更高。因此，加強對教師的培訓(xùn)，提高教師隊伍素質(zhì)便成為大學(xué)英語大班教學(xué)質(zhì)量能否得到改善的關(guān)鍵。教師素質(zhì)包涵多個方面，內(nèi)容豐富。教師素質(zhì)的提高有多種途徑，既可以通過在崗學(xué)習(xí)，也可以通過離職進修，既可以通過教師的自主學(xué)習(xí)，又可以通過對教師的集體培訓(xùn)。

（2）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

大學(xué)生中不僅存在英語語言知識水平差異大、語言運用能力參差不齊的現(xiàn)象，而且在學(xué)習(xí)過程中普遍存在較為嚴重的被動性。

自主學(xué)習(xí)能力簡稱為自學(xué)能力。它是指“學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)的參與，即學(xué)生具有對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識，對整個學(xué)習(xí)活動的參與以及對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識”。大班授課的情況下，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因為相對于標(biāo)準教學(xué)班級的學(xué)生來說，大班中的學(xué)生與教師一對一交流的機會少，受到教師學(xué)業(yè)方面的照顧和指導(dǎo)更少。因此，只有“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，使學(xué)生真正具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能減少學(xué)生對教師的依賴，才能使學(xué)生獨立駕馭學(xué)習(xí)活動以取得知識和能力。另外，從大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，“教”的最高境界是為了“不教”?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性了。

2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

大學(xué)英語大班教學(xué)在教學(xué)環(huán)境方面存在座位編排、教學(xué)設(shè)備、班風(fēng)學(xué)風(fēng)以及課堂氣氛等四個問題，這些問題不僅涉及教學(xué)模式、課堂管理、教學(xué)方法等方面，而且也涉及師生雙方的素質(zhì)以及對教學(xué)活動的態(tài)度、學(xué)校對英語教學(xué)的投入等方面。

（1）發(fā)揮小組在課堂管理和課堂教學(xué)中的作用

（2）組長的產(chǎn)生及其作用

（3）提高教學(xué)媒體的利用率，豐富課堂教學(xué)的手段

3.改進教學(xué)模式

所謂教學(xué)模式是指“在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動的程序”。大學(xué)英語大班教學(xué)模式的改進主要涉及以下兩個方面。

（1）根據(jù)學(xué)生的英語語言能力編班

我國高校中的班級一般是在新生入學(xué)報到時，事先由學(xué)?；蛟?、系根據(jù)學(xué)生檔案中的有關(guān)信息確定的。班級的編排基本上遵循以專業(yè)為主的原則，即專業(yè)相同或相近的學(xué)生編在同一個班級。如果同專業(yè)的學(xué)生人數(shù)過多，不能容納在同一個班級中，就需要將學(xué)生編成若干個平行班級。平行班級的編排過程中需要考慮學(xué)生的高考總成績、性別、來源、特長等因素在各班級中的分布情況，以達到最大限度的均衡。在接下來幾年的學(xué)習(xí)中，除極少數(shù)學(xué)生由于專業(yè)的改變或其它原因不能隨原班級繼續(xù)學(xué)習(xí)外，班級的規(guī)?；颈３植蛔?。這種班級的編排方式忽視了學(xué)生在英語語言能力方面的差異，不利于教師對英語教學(xué)進行統(tǒng)一要求。因此，改變傳統(tǒng)的編班方式，根據(jù)學(xué)生的英語語言能力編班顯得非常必要。

（2）針對不同層次的班級采取相應(yīng)的教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生英語語言能力編班是為了更好地適應(yīng)學(xué)生的實際情況，以便對不同層次的班級提出不同的教學(xué)要求，并通過相應(yīng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這就是分層次教學(xué)在大學(xué)英語大班教學(xué)中的具體體現(xiàn)。但這只是分層次教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的宏觀模式，要真正達到教學(xué)要求、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還必須根據(jù)快、中、慢三個不同層次班級的特點，分別對其教學(xué)模式進行微觀上的定位，才能有助于各個層次學(xué)生的語言能力得到不同程度的提高。

五、結(jié)束語

在研究大學(xué)英語大班教學(xué)現(xiàn)狀問題時，必須充分認識到大班教學(xué)是我國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展過程中的必然，這是我國高等教育的現(xiàn)狀所決定的，是我國的國情所決定的，那種試圖廢除大班教學(xué)，采用小班教學(xué)甚至個別教學(xué)的想法顯然脫離了實際，無助于問題的解決。與此同時，還必須認識到大班教學(xué)只是我國大學(xué)英語教學(xué)目前和今后一段時間內(nèi)所采用的主要的教學(xué)形式。隨著我國高等教育跨越式發(fā)展階段的結(jié)束，高等教育將進入一個相對穩(wěn)定的平緩期，同時隨著我國高等教育改革的不斷深化，高校的外語教學(xué)條件將不斷得到改善，師資培養(yǎng)力度將不斷得到加強，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化程度將不斷得到提高，我國大學(xué)英語教學(xué)的形式將會更加豐富，更適合學(xué)生的特點，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，高校將會為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的建設(shè)人才。

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