導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］本文針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力要求的不斷提高與有限的聽(tīng)力教學(xué)之間的矛盾，利用在新生當(dāng)中進(jìn)行的有關(guān)聽(tīng)力方面的調(diào)查結(jié)果，歸納并分析討論了EFL學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題,指出EFL學(xué)習(xí)者在提高聽(tīng)力理解方面存在著諸多需要教師幫助解決的問(wèn)題，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式提出了一些建議。

［關(guān)鍵詞］聽(tīng)力障礙；教學(xué)模式；聽(tīng)力技能

一、引言

聽(tīng)力理解一直是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面比較頭痛的一個(gè)問(wèn)題。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，聽(tīng)力理解題目在大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中所占的比例已達(dá)到35%。然而學(xué)生的聽(tīng)力課時(shí)仍然極其有限，通常平均每周為1-2節(jié)。無(wú)疑，教師面臨著如何在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行有效的聽(tīng)力教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式中，教師很少去教學(xué)生怎樣聽(tīng)，而更多的只是將大量的視聽(tīng)材料“灌”給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在接觸過(guò)大量的聽(tīng)力內(nèi)容之后便會(huì)自然而然地獲得聽(tīng)力方面的技能，無(wú)需向?qū)W生講授如何去聽(tīng)。教學(xué)中，多數(shù)教師遵循著同一種固定的模式——打開(kāi)課本，講解生詞，播放磁帶或光盤(pán)，提問(wèn)/回答問(wèn)題，給出答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有解決自己聽(tīng)力上的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)這種單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的喪失便成為了英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此，作為教師很有必要在如何講授聽(tīng)力課程方面尋找新的思路。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力障礙

在學(xué)生中多次進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，聽(tīng)力理解成為學(xué)習(xí)者的頭痛問(wèn)題主要源于以下幾個(gè)方面的障礙：

1.聽(tīng)力理解過(guò)程的認(rèn)識(shí)

對(duì)于聽(tīng)力理解過(guò)程的認(rèn)識(shí)多數(shù)學(xué)習(xí)者只停留在“聽(tīng)一段材料，然后能夠知道材料里說(shuō)的是什么，并能回答設(shè)置的相關(guān)題目”這一層面上，對(duì)于聽(tīng)力理解到底是一種什么樣的過(guò)程其實(shí)并不清楚。HowattandDakin指出聽(tīng)力理解要求聽(tīng)者能夠在接受說(shuō)話者的語(yǔ)音、理解其語(yǔ)言中的詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上判斷和領(lǐng)會(huì)其所說(shuō)的內(nèi)容［1］。要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，聽(tīng)者需要具備一系列的聽(tīng)力技能，即我們通常所說(shuō)的微技能。聽(tīng)力微技能包括：

（1）預(yù)想說(shuō)話者會(huì)說(shuō)什么；

（2）迅速猜測(cè)生詞；

（3）利用已有的相關(guān)知識(shí)幫助理解聽(tīng)力內(nèi)容；

（4）識(shí)別并抓住相關(guān)信息，忽略無(wú)關(guān)信息；

（5）記憶相關(guān)信息（做筆記或簡(jiǎn)述）；

（6）識(shí)別話語(yǔ)標(biāo)記，如：well,oh,anotherthingis，now,finally等；

（7）識(shí)別連接手段，如：suchas，which等，也包括系動(dòng)詞、代詞等；

（8）通過(guò)說(shuō)話者使用的不同語(yǔ)調(diào)和重讀方式判斷說(shuō)話者的意味和對(duì)話情景；

（9）推斷相關(guān)信息，如：說(shuō)話者的態(tài)度或意圖等［2］。

總之，聽(tīng)力理解的目的在于測(cè)定學(xué)習(xí)者接受、理解、記憶音響信息的能力，要求學(xué)習(xí)者邊聽(tīng)邊理解，換句話說(shuō)，就是要邊聽(tīng)邊預(yù)想、邊捕捉信息邊對(duì)其篩選、邊閱讀題目邊猜測(cè)又邊抉擇，這幾“邊”幾乎是同時(shí)發(fā)生。因此，聽(tīng)力理解的過(guò)程是一種復(fù)雜的、要求想象、積極而相互作用的過(guò)程［3］。

2.聽(tīng)力材料的特點(diǎn)

聽(tīng)力材料的特點(diǎn)在一定程度上決定了聽(tīng)力的難度：

(1)屬于音響材料，在聽(tīng)者耳邊稍縱即逝，不同于閱讀材料，閱讀者可以隨時(shí)回頭閱讀；

（2）其內(nèi)容涉及生活各個(gè)領(lǐng)域，包括街頭閑聊、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、新人新事以及不為學(xué)習(xí)者所熟知的情形，并且同一個(gè)對(duì)話中說(shuō)話者時(shí)常改變?cè)掝}；

（3）有的內(nèi)容，比如新聞報(bào)道、采訪、日常對(duì)話等缺乏條理性，聽(tīng)者無(wú)法預(yù)測(cè)說(shuō)話者下一步將會(huì)說(shuō)什么；

（4）連讀、失爆的語(yǔ)音特征使得聽(tīng)者難以辨別語(yǔ)流中的單個(gè)詞匯，盡管若其躍然紙上再熟之不過(guò)；

（5）日常對(duì)話性質(zhì)的材料中會(huì)出現(xiàn)大量口語(yǔ)化的詞匯和表達(dá)，比如，用stuff來(lái)表示material,guy表示man的含義等等，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)俚語(yǔ)或不符合語(yǔ)法規(guī)范的表達(dá)，比如句子成分殘缺或累贅，這些對(duì)于主要接觸正式的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)自然是陌生的。

3.聽(tīng)力材料中說(shuō)話者的言語(yǔ)特點(diǎn)

（1）累贅語(yǔ)言的穿插

Ur指出：在一般的會(huì)話或者即興演講、講座中我們?yōu)榱吮磉_(dá)主題實(shí)際上說(shuō)了許多不必要的話，表現(xiàn)為重復(fù)、重新措辭、自我更正、詳盡說(shuō)明、同義反復(fù)和加入一些完全不具備任何實(shí)義的表達(dá)，比如，Imean，youknow等［4］。這種累贅現(xiàn)象是言語(yǔ)表達(dá)的一種自然的特征，這既有可能幫助聽(tīng)者理解又有可能對(duì)其造成聽(tīng)力障礙，這取決于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑為其聽(tīng)懂說(shuō)話者所說(shuō)的內(nèi)容增加了難度，但對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)則為其適應(yīng)說(shuō)話者的語(yǔ)音和語(yǔ)言風(fēng)格贏得了時(shí)間。

（2）RP和GA兩種不同的語(yǔ)音體系

中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從小學(xué)到中學(xué)，基本上是遵循RP(ReceivedPronunciation)語(yǔ)音體系，即英式的語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)。然而由于大學(xué)階段所接觸的語(yǔ)音材料多為GA(GeneralAmerican)即美式語(yǔ)音系統(tǒng)的發(fā)音，因而適應(yīng)起來(lái)比較困難。

4.學(xué)習(xí)者本身

（1）英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)欠缺

問(wèn)卷調(diào)查顯示，65%的學(xué)習(xí)者在中學(xué)階段沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)，73%的學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)中的連讀、失爆、重讀、弱讀這些朗讀規(guī)則不了解，在自己的朗讀中不會(huì)運(yùn)用。因此，語(yǔ)音障礙成為其聽(tīng)力理解中的第一道“攔路虎”。

（2）英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不足

學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)中的語(yǔ)言現(xiàn)象，比如一些慣用法和固定搭配往往不夠熟知，積累不足。因而在聽(tīng)到這類(lèi)表達(dá)的一部分信息后無(wú)法預(yù)測(cè)或猜測(cè)到另外一部分的表達(dá)。例如，在聽(tīng)到rosy這個(gè)詞之后他們無(wú)法通過(guò)其習(xí)慣表達(dá)而直接預(yù)測(cè)到rosy后面會(huì)出現(xiàn)cheeks與其搭配；同樣聽(tīng)到heflewinto…這樣的表達(dá)之后不能憑借語(yǔ)感迅速判斷結(jié)尾單詞應(yīng)該是rage這樣的詞。這是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力方面存在的一個(gè)主要問(wèn)題。

（3）有關(guān)背景知識(shí)匱乏

AndersonandLynch曾指出：對(duì)目的語(yǔ)的社會(huì)文化、史實(shí)、背景知識(shí)的缺乏會(huì)成為聽(tīng)力理解中的一個(gè)障礙，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是用來(lái)傳遞文化的［5］。聽(tīng)力材料所展示的就是各方面文化、知識(shí)的縮影，如科技、風(fēng)土人情、著名人物、歷史地理、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、各種社會(huì)問(wèn)題等，而現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在這些方面的知識(shí)尤其匱乏。

（4）時(shí)間投入不夠

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往把更多的時(shí)間和精力花在閱讀上，用于聽(tīng)的時(shí)間很少，所接觸的聽(tīng)力材料很有限。在問(wèn)卷調(diào)查中，84%的學(xué)習(xí)者坦言除了聽(tīng)力課之外，每星期用于聽(tīng)力方面的時(shí)間不足2小時(shí)，11%的學(xué)習(xí)者用于聽(tīng)力的時(shí)間為4小時(shí)以上，5%的學(xué)習(xí)者每星期甚至不足1小時(shí)。

（5）情感因素的干擾

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其行為產(chǎn)生影響的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等［6］。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為自己的情感因素直接影響到他們的聽(tīng)力效果；75%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)力障礙中有情感因素的成分。主要的消極情感有：1）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，“不愛(ài)聽(tīng)”。2）精神緊張，“害怕自己聽(tīng)不懂”。3)焦慮,“擔(dān)心考試成績(jī)不好”。4）沮喪，“聽(tīng)了一遍，啥也沒(méi)聽(tīng)懂”，“總不見(jiàn)進(jìn)步”。5）缺乏自信，“自己聽(tīng)力太差”。6）注意力不能持續(xù)集中，“聽(tīng)著聽(tīng)著就溜號(hào)了”。

三、聽(tīng)力教學(xué)中如何幫助學(xué)生解決聽(tīng)力障礙

通過(guò)以上對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力障礙的分析，我們已經(jīng)不難得出結(jié)論：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效模式應(yīng)該是在有限的聽(tīng)力講授中，立足于解決學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何去聽(tīng)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)在以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)突破：

1.制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)制定四個(gè)學(xué)期間的教學(xué)計(jì)劃的重要性，基本上只是局限于完成聽(tīng)力課本上幾個(gè)單元的聽(tīng)力內(nèi)容與練習(xí)，如有可能適時(shí)地添加一些與課本內(nèi)容相關(guān)的課外材料。事實(shí)上，若要從根本上解決學(xué)生的聽(tīng)力障礙，必須有一個(gè)完整的、循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)。教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)著眼于連續(xù)四個(gè)學(xué)期間的聽(tīng)力教學(xué)，每個(gè)學(xué)期設(shè)置不同的教學(xué)重心：

（1）第一學(xué)期：側(cè)重于解決學(xué)生語(yǔ)音方面的障礙。通過(guò)大量的示范與練習(xí)使學(xué)生熟知英語(yǔ)語(yǔ)言中的連讀、失去爆破、重讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)、英式美式英語(yǔ)的差異等，訓(xùn)練學(xué)生的模仿跟讀能力。

（2）第二學(xué)期：側(cè)重于解決學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中的語(yǔ)速障礙。教會(huì)學(xué)生如何利用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（如語(yǔ)法、句式、習(xí)語(yǔ)搭配等）迅速識(shí)別、捕捉語(yǔ)流中的意群，并指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)意群的掌握形成對(duì)整個(gè)聽(tīng)力內(nèi)容的完整理解。

（3）第三學(xué)期：側(cè)重于學(xué)生微技能的全面訓(xùn)練，尤其教會(huì)學(xué)生如何做到對(duì)聽(tīng)力信息進(jìn)行處理、篩選和記憶，如何把握聽(tīng)力內(nèi)容的主旨大意并能邊聽(tīng)邊猜測(cè)同時(shí)進(jìn)行快速記錄。

（4）第四學(xué)期：提高學(xué)生聽(tīng)力的綜合技能，并加大聽(tīng)力材料在篇幅和語(yǔ)速上的難度。

2.教師授課模式的轉(zhuǎn)變

在這樣的教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，教師的授課方式顯然不能再同于以往，而應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）以精聽(tīng)為主。聽(tīng)力課程的主旋律應(yīng)該是精聽(tīng)，解決學(xué)生聽(tīng)的質(zhì)量問(wèn)題，不再僅僅是量的完成。教師應(yīng)該以“慢鏡頭”方式向?qū)W生細(xì)致講授聽(tīng)力過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性地跟進(jìn)反復(fù)的實(shí)際操練。對(duì)于量的問(wèn)題要充分利用學(xué)生的課外時(shí)間加以解決。

（2）增進(jìn)師生間的及時(shí)反饋。教師除了要向?qū)W生提供必要的背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)（比如復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、固定的口語(yǔ)表達(dá)、習(xí)語(yǔ)搭配等）以外，還要做到和學(xué)生共同融入到聽(tīng)力訓(xùn)練中，注重傾聽(tīng)個(gè)體學(xué)生的答案和解釋?zhuān)皇侨嗟摹昂铣?，及時(shí)給與學(xué)生反饋，指出問(wèn)題所在，及時(shí)糾正，并給與正確的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)針對(duì)來(lái)自學(xué)生的反饋信息對(duì)授課環(huán)節(jié)做及時(shí)調(diào)整。

3.精選聽(tīng)力材料

聽(tīng)力材料應(yīng)該確保它的原聲特點(diǎn)，雖然這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難適應(yīng)，但至少也要從半原聲的材料逐步過(guò)渡，做到循序漸進(jìn)。材料的難度一定要適合學(xué)生的當(dāng)前水平，難度要有階梯性，否則將直接扼殺學(xué)生在聽(tīng)力上的信心和興趣。材料形式應(yīng)多樣化。提供學(xué)生各種聽(tīng)力材料，并結(jié)合學(xué)生的課下時(shí)間充分實(shí)現(xiàn)泛聽(tīng)，以此幫助學(xué)生熟悉各種語(yǔ)音和話題，比如：演講、廣播新聞、電影/電視劇片斷、日常對(duì)話、采訪、英語(yǔ)歌曲等。

4.聽(tīng)力練習(xí)的設(shè)置要有針對(duì)性

Ur就指出：為完成某一聽(tīng)力任務(wù)而設(shè)置的聽(tīng)力練習(xí)是最有效的，即要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)的內(nèi)容完成某些指定的任務(wù)，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否真的聽(tīng)清、聽(tīng)懂了［7］。聽(tīng)力教師應(yīng)針對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的練習(xí)形式，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)形中也教會(huì)學(xué)生各方面的聽(tīng)力技能，并能以此鼓勵(lì)學(xué)生利用自己掌握的聽(tīng)力技能解決問(wèn)題。

（1）針對(duì)每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中要完成的微技能訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和形式。如：若解決學(xué)生語(yǔ)音方面的障礙，則可根據(jù)聽(tīng)力材料中說(shuō)話者的語(yǔ)音特點(diǎn)以及學(xué)生在聽(tīng)該材料的過(guò)程中有可能出現(xiàn)的語(yǔ)音障礙，就此設(shè)置練習(xí)，其宗旨是要學(xué)生熟知各種語(yǔ)音現(xiàn)象，并能在聽(tīng)力實(shí)踐中從容應(yīng)對(duì)。

（2）針對(duì)材料內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)。聽(tīng)力練習(xí)不一定非要拘泥于多項(xiàng)選擇的形式，應(yīng)根據(jù)聽(tīng)力材料所涉及的內(nèi)容特點(diǎn)以不同的形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)信息的捕捉和理解。比如：畫(huà)示意圖、填充圖表/表格信息、對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行贊同或反對(duì)的表決、回答問(wèn)題等等。

（3）針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)靈活機(jī)動(dòng)的練習(xí)形式。比如，學(xué)生在進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間的聽(tīng)力訓(xùn)練后，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)短時(shí)的疲勞，這時(shí)教師可以利用學(xué)生對(duì)電影等視頻材料感興趣的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生借助于視頻、利用說(shuō)話者的口型來(lái)幫助自己進(jìn)行語(yǔ)音和信息的捕捉。這種形式對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)感不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該很有效。

5.關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感問(wèn)題

學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素必須引起教師的足夠重視，否則無(wú)論有多么完整的教學(xué)計(jì)劃、多么豐富的練習(xí)，學(xué)生從中受益的比重都會(huì)大打折扣。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要利用已經(jīng)掌握的資源,而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)。Stevick,E.W.指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者受到外界的影響而進(jìn)入思維混亂、尷尬、絕望甚至憤怒等消極情感狀態(tài)時(shí)，就不能有效地利用已有資源［8］。另外，有效的聽(tīng)力過(guò)程需要充分調(diào)動(dòng)記憶功能。根據(jù)Stevick,E.W.的理論，情感可能給記憶帶來(lái)混亂——人腦在處理新信息時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間記憶與工作記憶之間形成雙向交流，新信息與舊信息建立聯(lián)系；由于情感信息也與其他信息一并儲(chǔ)存，當(dāng)新信息與舊信息建立聯(lián)系，消極情感與學(xué)習(xí)過(guò)程建立聯(lián)系時(shí)，就會(huì)給工作記憶造成混亂，導(dǎo)致工作記憶中可用于處理信息的空間減少，從而影響學(xué)習(xí)效果［9］。雖然學(xué)習(xí)者的情感問(wèn)題有其自身的因素，比如在過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的消極情緒、厭惡等不良因素，但作為英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中幫助他們消除情感因素對(duì)聽(tīng)力效果的影響。

（1）必須設(shè)置明確的訓(xùn)練目標(biāo)。研究顯示，強(qiáng)烈的意圖和需要可以使學(xué)習(xí)者自主或不自主地抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，并在大腦中反復(fù)回憶。

（2）提供良好的課堂氣氛。前蘇聯(lián)教育家、最優(yōu)化教學(xué)理論的倡導(dǎo)者巴班斯基認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的條件下，教師是否善于在課堂上建立精神上和心理上良好的氣氛是起著巨大作用的，在良好的氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)特別有成果，就會(huì)達(dá)到可能的最優(yōu)效果，學(xué)生們?cè)谇楦猩暇筒粫?huì)感到過(guò)分的緊張、懼怕、擔(dān)心、委屈?！币虼?，教師應(yīng)為營(yíng)造良好的課堂氣氛付出努力，比如：盡量了解每位學(xué)生的個(gè)性特征，注重說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和措辭，把握好對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的糾正尺度，考慮到學(xué)生的自尊心等因素。

（3）避免在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中施加過(guò)多測(cè)試壓力。有的教師認(rèn)為增加測(cè)試環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)起到很好的督促作用，但從學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，過(guò)多的測(cè)試無(wú)形中造成了學(xué)習(xí)者的焦慮情緒。Eysenck指出，焦慮給語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán):焦慮導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕浪費(fèi)精力和注意力;這樣用于思考和記憶的能量就相對(duì)減少，語(yǔ)言?xún)?chǔ)存和輸出效果降低，從而進(jìn)一步增加導(dǎo)致焦慮的可能性［10］。因此教師需要在這方面把握好尺度，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心，從而達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理障礙。

（4）正確使用評(píng)價(jià)效應(yīng)。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要以肯定與鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中不妨應(yīng)用延遲評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的回答暫時(shí)不做評(píng)論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間，對(duì)結(jié)果的過(guò)早評(píng)價(jià)會(huì)捏斷學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不安和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的良好時(shí)機(jī)，最終削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

總之，不允許漠視學(xué)生的情感，因?yàn)榻處煹哪暰褪且环N摧殘，這是不能容忍的。正如哲學(xué)家狄德羅所說(shuō)：情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧殘情感是絕對(duì)的蠢事。我們當(dāng)以此自勉——不論對(duì)自己還是對(duì)學(xué)生。

四、結(jié)論

有些教師認(rèn)為聽(tīng)力是很容易講授的一門(mén)課程，然而多數(shù)EFL學(xué)習(xí)者卻認(rèn)為聽(tīng)力是最難提高的一項(xiàng)技能。這種矛盾情形是不是表明在聽(tīng)力教學(xué)上存在一些需要我們教師進(jìn)行探索的方方面面呢？也許說(shuō)“聽(tīng)力課程最好上”是指它不需要花費(fèi)大力氣備課，授課過(guò)程中只需播放語(yǔ)音材料、測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力理解就可以了。但真的是除了檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力理解之外，授課過(guò)程中就無(wú)事可做了嗎？顯然不是這樣，作為聽(tīng)力教師真的應(yīng)該懂得如何真正做到幫助學(xué)習(xí)者提高聽(tīng)力技能，懂得如何通過(guò)有效的具體活動(dòng)達(dá)到此目的，并能將這些理論知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)中。

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