導(dǎo)語：英語課堂交互式教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:交互式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的教學(xué)法,教學(xué)過程圍繞語言功能的特定任務(wù)展開,在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為形式多樣的教學(xué)活動,本文介紹了這種教學(xué)法的含義､理論基礎(chǔ)､教學(xué)特點以､教學(xué)實例以及對學(xué)生和教師提出的要求｡

關(guān)鍵詞:交互式教學(xué)法;大學(xué)英語;課堂教學(xué)

一､交互式教學(xué)法的含義

交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法｡它以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力｡也被稱為交際法,或功能-意念法｡它強調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心,教師應(yīng)提供真實的有意義的語言材料,創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境,使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)｡教學(xué)過程圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開｡交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點,形成了自己的優(yōu)勢｡

交互式教學(xué)最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展(Plincsar&Brown,1984;Palincsar,1986;Brown&Palincsar,1989)｡它最初是一種以支架式教學(xué)(scaffolding)思想為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略的教學(xué)模式,今天我們也把它運用到大學(xué)英語的教學(xué)實踐中｡

二､交互式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

交互式教學(xué)法的基本原則與現(xiàn)代外語教學(xué)理論發(fā)展的特點在本質(zhì)上是一致的,這主要是由交際法的理論基礎(chǔ)決定的｡而以下兩個理論可以說是交際法賴以建立的支點｡

1.DellHymes的交際能力(communicativecompetence)理論

DellHymes認(rèn)為,語言能力是一種處世的能力,即使用語言的能力｡交際能力是指一個人對潛在的語言知識和能力的運用,包括以下幾個方面:(1)合乎語法;(2)適合性;(3)得體性;(4)實際操作性｡Hymes的實際能力理論在外語教學(xué)界引起了極大的反響｡

2.M.A.K.Halliday的功能語言學(xué)理論

Halliday提出系統(tǒng)語言學(xué)可用于分析句子以上的語言單位——話語分析,開辟了語言研究的新天地｡他認(rèn)為,語言是表達(dá)意義的體系,不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系｡他從語言運用的角度提出語言具有三大元功能:概念功能(ideationalfunction)､人際功能(interpersonalfunction)和語篇功能(textualfunction)｡交互式教學(xué)法就是以交際法為理論基礎(chǔ),強調(diào)學(xué)生交際能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為特點的｡

三､交互式教學(xué)法與其它教學(xué)法不同的特點

(1)交互式教學(xué)法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,學(xué)生能夠在不同的交際場合運用所學(xué)語言與不同的對象進(jìn)行有效得體的交際｡

(2)交互式教學(xué)法強調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角,應(yīng)積極主動地參與課堂活動｡教師的主要作用不再是講解語法知識,而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者(learningfacilitator),同時在不同場合還扮演不同角色,如知識之源(sourceofexpertise)､管理角色(managingroles)､建議來源(sourceofadvice)､分享角色(sharingroles)､關(guān)心角色(caringroles)､課堂氣氛創(chuàng)造者(motivator)等等｡

(3)交互式教學(xué)法強調(diào)語言的流利性(fluency),忽略語言的準(zhǔn)確性(accuracy)｡課堂上教師鼓勵學(xué)生大膽開口,使用語言交流思想以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,而不需要基于糾正學(xué)生的語言錯誤,以免影響學(xué)生的語言流暢性和積極性｡

(4)交互式教學(xué)法以交際活動為課堂主要方式,選用的材料來源于單元話題,具有真實性和實用性,根據(jù)人們處理這些材料的行為方式提供豐富多彩的課堂活動,包括搭檔活動(pairwork),小組活動(groupwork),班級活動(classwork),角色扮演(roleplay),短劇表演(shortplay),采訪(interview)等等,讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)會運用語言知識｡

(5)交互式教學(xué)法重視對目的語(targetlanguage)國家文化的學(xué)習(xí),同時注意介紹中西文化差異和培養(yǎng)跨文化交際知識,以便進(jìn)行有效且恰當(dāng)?shù)臅娼浑H,避免受本國文化的影響,在交際過程中出現(xiàn)理解的誤差或差異｡

四､交互式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

交互式教學(xué)重視師生之間､學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn),在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)為pairwork,groupdiscussion,debate等形式｡在交互式教學(xué)的開始,教師是教學(xué)的主導(dǎo),他要更多地､更具體地示范各種理解策略的使用,而隨著教學(xué)的進(jìn)行,教師便逐漸更多地引導(dǎo)學(xué)生來使用這些策略,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高,教師逐漸提高要求,直到他們能獨立地運用這些策略,這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動態(tài)轉(zhuǎn)變,對于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主觀能動性至關(guān)重要｡

1.交互式教學(xué)的成功案例

全新版《大學(xué)英語》第四冊第四單元的話題是“TheMulticulturalSociety”,主課文是“AmericaasaCollage”｡這是一片相對理性的文章,需要大量的背景知識做鋪墊,而這些知識相對枯燥､難理解｡筆者在仔細(xì)分析了文章內(nèi)容和語言點之后決定采用交互式教學(xué)方法,具體操作如下:

Step1:Teacher’sassignment教師提供思考題目:PleasefindaspecificthingtosymbolizeAmerica(請找出一個具體的事物來象征美國)

Step2:Pairwork:將全班劃分為若干組,學(xué)生分組討論以上題目(3分鐘)

Step3:Workperformance:每組派代表列舉組員找出的象征物

每組列舉出了包括StatueofLiberty,UncleSam,Hollywood,9.11Attack,RacialDiscrimination等在內(nèi)的30多個象征物,課堂氣氛活躍

Step4:Teacher’scomments:教師針對學(xué)生的討論結(jié)果做總結(jié)發(fā)言,并引申提出新的問題:IsAmericaamulticulturalsociety?Why?(美國是多元文化的社會么?理由是什么?)這一問題留給學(xué)生作為課后任務(wù),下節(jié)課作小組發(fā)言｡

Step5:Groupwork:學(xué)生課后搜集整理材料,準(zhǔn)備課堂發(fā)言

Step6:Grouppresentation:全班6個小組分別演示了準(zhǔn)備成果,形式多樣,內(nèi)容翔實豐富,例如:

Group1利用計算機制作了課件,配有音樂､圖片､文字,還由學(xué)生自己加入了解說,效果生動;

Group2采用了傳統(tǒng)的RolePlay(角色扮演)的形式,5位組員分別扮演在美國居住的緬甸人､朝鮮人､墨西哥人､非洲移民和中國人,從文化習(xí)俗和風(fēng)土人情切入,惟妙惟肖;

Group4和Group5利用自己的計算機專業(yè)知識,自拍自演了中國留學(xué)生在美國的境遇,并利用計算機制成了影音課件,并配以相關(guān)資料､數(shù)字介紹,很有特色,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,也在相互協(xié)作中體會了學(xué)習(xí)的樂趣｡

Step7:Teacher’sComments:鼓勵學(xué)生的積極參與,梳理總結(jié)每組演示的重點和精華部分,將每組的資源作為全班的共享資源,并按照每組的具體表現(xiàn)計入平時評估｡

2.體會和感受

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度在英語學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用,交互式教學(xué)方法正是通過對學(xué)生的非智力因素,如興趣､態(tài)度､動機和學(xué)習(xí)策略的調(diào)控,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,增強學(xué)習(xí)效率｡一篇看似枯燥､難懂的文章在交互式教學(xué)方法的介入后,既全方位地調(diào)動了學(xué)生的自學(xué)和參與熱情,又在分組活動中培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神,更重要的是在“師生互動”和“生生互動”中使學(xué)生逐漸掌握了語言和語言文化的學(xué)習(xí)方法｡

五､交互式教學(xué)法對教師提出更高要求

不同于傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式,交互式教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生利用語言進(jìn)行交流､分析和處理實際問題的能力,這也給教師備課提出新的任務(wù)——挖掘教材中的可適于交流的話題;策劃若干選題;設(shè)計具體情節(jié);做好階段性評估｡

1.挖掘可適于交流的話題

目前市場上可供選擇的大學(xué)英語教材林林總總,各種配備教學(xué)光盤､自學(xué)軟件､有聲讀物以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)版的教材一應(yīng)俱全,尤其是教改系列書籍,在單元選材上都兼顧了知識型､欣賞性和實用性,教師在備課環(huán)節(jié)要把單元中適于交際的話題挖掘整理出來,還要注意和該單元知識點有機地融合,使學(xué)生在交流中使用､學(xué)習(xí)和鞏固語言知識｡

2.策劃選題

這個工作需要教師打開思路,借助于報刊､雜志､廣播電視､互聯(lián)網(wǎng)等平臺把單元中涉及的話題制作成若干選題｡這個環(huán)節(jié)要求教師要有較好的分析問題和對實事的洞察能力,幫助指導(dǎo)學(xué)生運用語言來表達(dá)自己的思想｡例如,全新版《大學(xué)英語》第一冊第四單元的話題是“AmericanDream”,主文章講述了主人公懷揣夢想,到美國奮斗,腳踏實地､永不言棄的感人故事｡透過這則故事教師可以將主題策劃為若干供學(xué)生討論和進(jìn)行課堂活動的選題,比如:“華人在美國的地位和境遇”;“美國是天堂還是地獄”;“假如在美國學(xué)有所成,你會選擇留下還是回國”;“你怎樣看待美國的種族歧視”等等｡學(xué)生可根據(jù)自己的語言程度和興趣點選擇不同的話題｡

3.設(shè)計具體情節(jié)

這個環(huán)節(jié)其實也是課堂活動的開展階段,選題確定以后,以怎樣的方式完成選題是十分關(guān)鍵的｡還以上面的選題為例,教師可以根據(jù)選題的準(zhǔn)備時間､難度要求學(xué)生以讀書報告､小組發(fā)言､情景對話､短劇等形式在班級呈現(xiàn),實踐表明,這個環(huán)節(jié)是學(xué)生最為期待和樂于參與的,是他們智慧結(jié)晶的展示,同時也是交流和互補｡

4.做好階段性評估

交互式教學(xué)法在評估階段也一改傳統(tǒng)教學(xué)法中的考核形式,而是將評估貫穿到課堂教學(xué)的過程中,評估內(nèi)容包括小組分工協(xié)作情況､話題分析情況､材料搜集整理情況和班級演示情況等等｡教師的評估不是一家之言,也來自于學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)和評判｡

六､結(jié)語

交互式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種革新,它把語言真正作為一種工具來學(xué)習(xí)和使用,學(xué)生和教師的潛力和能力都被前所未有地挖掘和調(diào)動起來,在分析問題,解決問題､團(tuán)隊協(xié)作和展示成果的各個階段無不體現(xiàn)出學(xué)以致用的教學(xué)理念,希望有更多的教師能嘗試這種教學(xué)方法并且參與到教學(xué)改革的隊伍中來｡

參考文獻(xiàn):

[1]李黛芬.交互式教學(xué)法的理論與實踐.

[2]束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對策[M].上海外語教育出版社,2004.