導語：個性化人才培養(yǎng)應(yīng)用心理學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、應(yīng)用心理學個性化人才培養(yǎng)模式的探析

個性化人才培養(yǎng)應(yīng)注重于“個性”二字，要以滿足學生個性化需求為目的，在某些方面突出學生的個性和愛好，既注重學生的專業(yè)教學，更要從素質(zhì)教育方面推動學生全面發(fā)展，以學生綜合素質(zhì)為切入點，建立以學生為中心的人才培養(yǎng)模式，開展各種專業(yè)技能競賽以及學校的文體活動。我國心理學雖然起步較晚，但目前已經(jīng)有百余家學校都設(shè)置了應(yīng)用心理學專業(yè)，只是規(guī)模擴展并不代表專業(yè)質(zhì)量發(fā)展?，F(xiàn)如今專業(yè)發(fā)展由于傳統(tǒng)教學模式滯后和市場競爭與就業(yè)缺乏契合性，導致人才培養(yǎng)和人才需求無法銜接，應(yīng)用心理學專業(yè)教學缺乏實用性價值，所以構(gòu)建符合人才需求的應(yīng)用心理學專業(yè)人性化人才培養(yǎng)勢在必行。一方面，依據(jù)應(yīng)用心理學專業(yè)教學模式的調(diào)查和分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)畢業(yè)生對專業(yè)實踐教學安排的滿意度較低，特別是對于“西方心理學史”以及“變態(tài)心理學”等理論性的課程，因為這些課程不僅理論知識抽象，而且在實際工作中缺乏實用價值。尤其是，畢業(yè)后學生對這些課程的設(shè)置滿意度顯著低于在讀學生，而且對于“心理咨詢”“實驗心理學”等課程，在讀生以及畢業(yè)生的滿意度顯著高于理論課程，滿意度都在58%以上。比對于理論課程，應(yīng)用心理學專業(yè)的實踐課程應(yīng)用性和實用性更高，更有利于學生就業(yè)和發(fā)展，所以從實踐教學角度構(gòu)建應(yīng)用心理學個性化人才培養(yǎng)模式，是不二的選擇。另一方面，考核方式調(diào)查中，多數(shù)畢業(yè)生都認為應(yīng)用心理學專業(yè)實踐技能普遍缺乏心理診斷技能和心理咨詢技能，且專業(yè)考核方式缺乏實踐性，導致工作中無法適應(yīng)實際環(huán)境，實踐技能無法滿足崗位要求，以至于由于缺乏心理診斷技能和心理咨詢技能這兩項技能，不少畢業(yè)生在實際工作中還要再一次進行實踐學習。

二、應(yīng)用心理學個性化人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標

我國心理學專業(yè)長期以來缺乏實用性和應(yīng)用性人才，因為專業(yè)培養(yǎng)目標總是以研究型和教學類人才為主，但社會需求量不大，伴隨著我國碩士和博士教育的逐步完善，心理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標才逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用性、創(chuàng)新性和實踐性。目前應(yīng)用心理學專業(yè)的設(shè)置主要是面向心理咨詢以及心理治療，圍繞從事心理健康與心理咨詢治療工作崗位的人才培養(yǎng)開設(shè)這門專業(yè)。因此，基于社會需求和專業(yè)資深發(fā)展而言，應(yīng)用心理學專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式的目標，應(yīng)是定位在培養(yǎng)具有扎實心理學基礎(chǔ)知識、面向?qū)W校心理健康教育、人力資源管理、社區(qū)心理學等復合型人才，其中學校心理健康教育人才以及心理咨詢?nèi)瞬攀巧鐣斜容^需求的。因此，為突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，既需要形成以理論與實踐為一體的專業(yè)實踐教學模式，也需要從學生的個性化發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建個性化人才培養(yǎng)模式。為此，應(yīng)用心理學需要針對心理咨詢特點，制定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，以市場需求為導向，針對專業(yè)教學存在的問題制定改進策略，基于社會不同領(lǐng)域?qū)π睦韺W的需求，提出應(yīng)用心理學專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進專業(yè)教學改革，以個性化教學引導人才培養(yǎng)方案的革新，從而有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極促進學生就業(yè)。

三、基于實踐教學構(gòu)建應(yīng)用心理學個性化人才培養(yǎng)模式的有效策略

應(yīng)用心理學個性化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，要從實踐教學角度創(chuàng)新教學組織形式，為學生個性發(fā)展構(gòu)建空間，將以人為本作為整個專業(yè)教學的理念，將學生看成是一個個獨立的個體，在認可和接受個性差異的前提下，依據(jù)學生的獨特性以及差異性制定個性化教學方法，采用因材施教的思想實施分層教學，針對學生現(xiàn)有的知識水平以及能力和潛力等，將學生分成不同層次的群體，圍繞各個群體學生學習特點、依據(jù)學習水平，展開相應(yīng)的教學方法。首先，基于各層次學生的差異解決共性問題制定個性化的發(fā)展目標，針對學校心理學健康教育教師和社會心理咨詢師等不同就業(yè)方向的學生，先進行基礎(chǔ)的心理學知識教育，然后分別注重教育能力和心理咨詢技巧的培養(yǎng)，在促進學生個性化發(fā)展的同時滿足專業(yè)培養(yǎng)目標，促進學生就業(yè)和全面發(fā)展。其次，開展分層考核以及分層評價，以人才發(fā)展性作為考核和評價的切入點，擯除傳統(tǒng)的結(jié)果性考核與評價機制成，動態(tài)性地進行學生發(fā)展評價。例如，先從公共基礎(chǔ)課程考核評價改革入手，依據(jù)改革效果再逐步深入到專業(yè)性的心理學實驗、變態(tài)心理學等課程考核中，切實實現(xiàn)專業(yè)考核的革新。最后，積極采用新型教學方法，創(chuàng)新教學組織形式，用信息化手段以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等展開心理學教學，用翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及慕課等新型教學方法，通過教學環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)、教學資源的數(shù)字化和簡短化，以及教學平臺的網(wǎng)絡(luò)化等，為學生提供多種學習渠道，打破傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，為學生個性化發(fā)展提供廣泛的發(fā)展空間，為學生學習和發(fā)展構(gòu)建個性化空間，讓學生在學習中掌握更多的主動權(quán)和自主權(quán)，有效調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。例如，充分利用課堂時間促進師生互動和小組討論等，讓所有學生都參與課堂學習中，讓學生都能獲得個性化指導。打造個性化的實踐教學團隊，設(shè)計多層次的開放性實驗項目。應(yīng)用心理學專業(yè)個性化人才培養(yǎng)，需要具有創(chuàng)新意識以及較高實踐能力的教師隊伍，才能實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)的目標。打造個性化實踐教學團隊，第一，要引進創(chuàng)新性教學人才，在教師招聘和引進的時候，不僅要關(guān)注教師的學歷，還要從教師的教學經(jīng)驗和實踐教學能力入手，選取具有豐富工程實踐經(jīng)驗的教師以及長期參與心理咨詢以及心理教學工作的技術(shù)性人才，組成專兼職“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，并為學生專業(yè)發(fā)展提供實踐保證；第二，要積極組織教師參與到實踐學習中，通過與醫(yī)學院和中小學校的合作，將教師派遣到各個工作單位進行專業(yè)實踐培養(yǎng)，更新教師的教學理念，在專業(yè)學習中明確學生培養(yǎng)方向，保證專業(yè)教學中能注重學生觀察能力、問題發(fā)現(xiàn)能力以及問題分析能力等的培養(yǎng)，逐步提升學生的問題解決能力，以提高教師專業(yè)實踐能力的方式，逐步提升學生的專業(yè)能力，促進學生個性化發(fā)展。多層次開放性實驗項目的設(shè)置，是為了提高學生的自主實踐能力以及創(chuàng)新科研精神，利用遞進式的開放性實驗項目，進行多層次的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)。第一層是要依托教學實驗中心，培養(yǎng)學生基本的實驗?zāi)芰?。第二層是通過專業(yè)的心理實驗室，讓學生具備心理咨詢專業(yè)技能以及心理實驗科研能力。第三層則是通過學校和企業(yè)合作共建的校外實踐基地，逐步提高學生的知識綜合能力以及職業(yè)工作能力。第四層則是在創(chuàng)新實踐中心，培養(yǎng)學生自主學習能力以及創(chuàng)新實踐能力。校外實踐基地構(gòu)建中，要積極依托校內(nèi)外學習和訓練要求，針對學生各項技能的綜合性訓練，形成社會服務(wù)為核心的實踐基地，從而讓學生在基地實習和訓練中，不斷提高綜合能力。依據(jù)學生感興趣的專業(yè)話題，例如，公安的心理側(cè)寫和中小學的團體沙盤游戲等這些心理主題，讓學生在自主選擇開發(fā)性實驗的研究內(nèi)容，以小組形式進行實驗項目的設(shè)計和構(gòu)建，促進學生積極投身于整個實驗項目中，自主選擇實驗題目、自主組織實驗團隊，并通過實驗方案的設(shè)計選擇儀器和設(shè)備，從而不斷地提高學生的實驗積極性，以學生為主體構(gòu)建實驗項目，因此加大實踐教學的力度，優(yōu)化個性化人才培養(yǎng)，積極開拓教學渠道以及促進學生個性化發(fā)展，保證專業(yè)教育與學生未來發(fā)展對接，以此完善應(yīng)用心理學的個性化人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，現(xiàn)如今的應(yīng)用心理學教學缺乏實踐性，不利于學生工作和發(fā)展。構(gòu)建應(yīng)用心理學個性化人才培養(yǎng)模式，必須要加大專業(yè)課程的實踐課程比例，特別是要加強學生的心理診斷技能和心理咨詢技能培養(yǎng)，需要以學生為中心，基于綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)調(diào)整專業(yè)課程的實踐教學比例，才能切實提高學生的應(yīng)用能力，滿足市場對人才的要求，實現(xiàn)人才需求和人才培養(yǎng)無縫對接。

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作者:趙曉磊 單位:南陽理工學院