導(dǎo)語(yǔ)：試議國(guó)外高校圖書(shū)館學(xué)課程設(shè)置一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、美國(guó)高校圖情專業(yè)信息倫理課程設(shè)置分析

筆者分別從課程名稱、課程內(nèi)容、課程形式、學(xué)分設(shè)置、開(kāi)設(shè)層次5個(gè)方面對(duì)美國(guó)高校信息倫理課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查。1課程名稱10所院校的信息倫理課程的名稱可以概括為:“信息倫理學(xué)”、“計(jì)算機(jī)與信息倫理”、“信息倫理與技術(shù)”、“信息倫理與政策”、“信息職業(yè)領(lǐng)域倫理問(wèn)題”，其中，以專題講座形式授課的課程名稱較為多樣，一般根據(jù)倫理議題制定課程名稱。計(jì)算機(jī)倫理學(xué)和網(wǎng)絡(luò)倫理學(xué)是信息倫理學(xué)的重要組成部分，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的倫理問(wèn)題直接導(dǎo)致信息倫理學(xué)的誕生，印第安那大學(xué)伯明頓分校所開(kāi)設(shè)的課程的名稱是“計(jì)算機(jī)和信息倫理”，凸顯了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的信息倫理問(wèn)題。北卡羅來(lái)納大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、匹茲堡大學(xué)和長(zhǎng)島大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程名稱均為“信息倫理學(xué)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)這4所學(xué)校的課程內(nèi)容大體相同，都是從宏觀方面研究信息倫理議題，華盛頓大學(xué)和威斯康星大學(xué)密爾沃基分校課程名稱為“信息倫理與政策”，強(qiáng)調(diào)了為解決信息倫理問(wèn)題，進(jìn)行約束信息行為的倫理規(guī)范政策建設(shè)和實(shí)施的重要性;雪城大學(xué)和肯特州立大學(xué)都是專門(mén)面向圖書(shū)情報(bào)職業(yè)的信息倫理學(xué)議題，肯特州立大學(xué)是以專題形式授課，課程名稱隨著倫理專題而定，雪城大學(xué)圖情專業(yè)課程偏重信息管理及信息技術(shù)，因此倫理課程名稱為“職業(yè)問(wèn)題/信息管理和信息技術(shù)”。2課程形式10所高校信息課程設(shè)置主要有必修課、選修課和專題講座3種形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，密歇根大學(xué)安娜堡分校和印第安那大學(xué)伯明頓分校兩所大學(xué)將信息倫理課程設(shè)為核心課程，所以是必修課;雪城大學(xué)、華盛頓大學(xué)、匹茲堡大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、威斯康星大學(xué)密爾沃基分校和長(zhǎng)島大學(xué)6所大學(xué)將信息倫理課程列為選修課程。北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校和肯特州立大學(xué)是以專題講座開(kāi)設(shè)的。其中北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校設(shè)置SpecialTopicCourses，按照學(xué)科動(dòng)向每年更新專題，具有前沿性;肯特州立大學(xué)設(shè)置Lectures，內(nèi)容涉及的也都是最前沿的倫理動(dòng)態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雪城大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、匹茲堡大學(xué)和威斯康星—密爾沃基大學(xué)都加入了iSchool聯(lián)盟中設(shè)立的WISE(Web-basedInformationScienceEducation)認(rèn)證課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。WISE網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在聯(lián)機(jī)教育、課程共享和教師發(fā)展方面進(jìn)行合作。這4個(gè)學(xué)校將圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)的所有課程包括信息倫理課程放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程共享。WISE組織中的院?？梢酝ㄟ^(guò)官方鏈接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，查看感興趣的課程。信息倫理課程的主要內(nèi)容就是概述道德推理，深入探討信息專業(yè)領(lǐng)域的倫理問(wèn)題，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)、獲取、審查制度、計(jì)算機(jī)化的影響以及道德行為準(zhǔn)則。這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有助于來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得，拓寬知識(shí)面。3課程內(nèi)容從調(diào)查來(lái)看，各學(xué)校對(duì)信息倫理課程內(nèi)容的定位大致相同，但是內(nèi)容不是一成不變的，課程內(nèi)容會(huì)隨著信息環(huán)境和信息活動(dòng)產(chǎn)生倫理問(wèn)題的不同而變化?？偠灾?，信息倫理課程內(nèi)容可以歸結(jié)為以下六大主題。1)信息倫理學(xué)基本理論。闡述信息倫理學(xué)的興起背景、概念與框架;挖掘傳統(tǒng)倫理學(xué)的道德理論和原則，信息技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致對(duì)信息倫理的重新界定和解釋。2)計(jì)算機(jī)倫理。信息倫理學(xué)與計(jì)算機(jī)倫理學(xué)或網(wǎng)絡(luò)倫理學(xué)的內(nèi)容密切相關(guān)，因此信息倫理課程相當(dāng)部分內(nèi)容會(huì)涉及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用和運(yùn)行中遇到的倫理問(wèn)題，諸如計(jì)算機(jī)安全與犯罪、搜索引擎使用信息倫理及網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范等。3)信息活動(dòng)過(guò)程中的倫理問(wèn)題。信息活動(dòng)按主體分為公共信息活動(dòng)和社會(huì)信息活動(dòng)兩類，信息活動(dòng)過(guò)程分為信息開(kāi)發(fā)、信息傳播、信息消費(fèi)和信息使用等，信息活動(dòng)要健康發(fā)展，就不能回避來(lái)自道德方面的審視和評(píng)價(jià)。信息活動(dòng)體現(xiàn)著價(jià)值沖突或規(guī)范沖突的倫理問(wèn)題，比如信息自由與社會(huì)責(zé)任、信息效率與信息平等等原則之間存在著沖突。4)信息行業(yè)中的倫理問(wèn)題。信息行業(yè)主要包括電子商務(wù)、電子政務(wù)、通信等行業(yè)，涉及廠商和消費(fèi)者、政府和公民之間的隱私權(quán)沖突，如何平衡不同的利益成為倫理道德研究的困境。例如收集、應(yīng)用個(gè)人數(shù)據(jù)是廠商開(kāi)展電子商務(wù)的基本條件，但個(gè)人數(shù)據(jù)應(yīng)用不可避免地會(huì)使個(gè)人隱私受到侵犯，同時(shí)消費(fèi)者要參與電子商務(wù)也需提供相關(guān)個(gè)人信息。這些問(wèn)題就是課程討論的重點(diǎn)問(wèn)題。5)信息職業(yè)人員倫理守則。信息職業(yè)人員主要指從事與信息服務(wù)相關(guān)職業(yè)的人，倫理守則主要是規(guī)范信息職業(yè)人員的行為，比如保護(hù)信息使用者與提供者的隱私權(quán)與保密權(quán)，教導(dǎo)社會(huì)了解且珍惜信息的重要性，并增加信息利用的公平機(jī)會(huì)。6)圖書(shū)館職業(yè)倫理。不少學(xué)校的信息倫理課程強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館職業(yè)倫理，介紹信息時(shí)代圖書(shū)館職業(yè)和圖書(shū)館員角色的變化，讓學(xué)生們提前對(duì)圖書(shū)館職業(yè)有感性的認(rèn)識(shí)。分別探討不同國(guó)家的圖書(shū)館倫理準(zhǔn)則，尋求圖書(shū)館職業(yè)的一些共同的價(jià)值和職業(yè)理念，諸如公共存取原則、尊重隱私權(quán)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)原則、精益服務(wù)原則等。4教學(xué)方法通過(guò)對(duì)每所學(xué)校信息倫理課程所采用的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任課教師會(huì)根據(jù)不同的倫理議題選定適用的方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力導(dǎo)向和對(duì)倫理問(wèn)題的深層次理解。10所學(xué)校通常采用的教學(xué)方法有討論法、案例分析法、價(jià)值澄清法和角色扮演法。在一定意義上來(lái)說(shuō)，一些倫理內(nèi)容雖然不太容易理解，但卻可以通過(guò)分析及討論的方式達(dá)成，所以討論法和案例分析法是常用的教學(xué)方法。4.1討論法討論法是美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)應(yīng)用最普遍的教學(xué)方法，根據(jù)不同的倫理議題，教師闡述事件中包含的道德問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)討論，諸如產(chǎn)生道德沖突的困境、辯證自己的觀點(diǎn)等方式，以提升學(xué)生對(duì)倫理道德的理解。討論法的教學(xué)目的在于澄清學(xué)生的價(jià)值觀，借助討論假設(shè)或已發(fā)生的信息活動(dòng)中的道德困境，如隱私權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息自由權(quán)、信息獲取權(quán)和信息安全等，以及與圖書(shū)情報(bào)職業(yè)密切相關(guān)的信息倫理問(wèn)題，如信息獲取中的倫理問(wèn)題、技術(shù)服務(wù)中的問(wèn)題、參考咨詢中的倫理問(wèn)題等。4.2案例分析法在信息倫理課程教學(xué)中，該方法一般與討論法結(jié)合使用。例如雪城大學(xué)大量采用了案例教學(xué)，然后學(xué)生再對(duì)案例的倫理規(guī)范進(jìn)行討論。具體的案例分析有信息利用案例、信息技術(shù)使用引發(fā)倫理問(wèn)題的案例、信息相關(guān)職業(yè)倫理守則案例等。案例研究法沒(méi)有固定的教學(xué)模式，可以采取從案例分析導(dǎo)入問(wèn)題、講授中穿插案例分析等。4.3價(jià)值澄清法價(jià)值澄清方法是通過(guò)“珍視、選擇、行動(dòng)”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的情感、信念和行為進(jìn)行自我分析及反省，以確定行動(dòng)。在課題教授過(guò)程中，教師的職責(zé)在于幫助學(xué)生就其所討論的倫理問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值的厘清，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接受教師的價(jià)值體系。例如，密歇根大學(xué)安娜堡分?！皞惱砼c信息技術(shù)”課程的具體教學(xué)步驟就是先從歷史的、跨文化的角度介紹了各種倫理模式，為社會(huì)中存在的倫理問(wèn)題找出各種可行的方案;通過(guò)以個(gè)人與小組的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，評(píng)估各種可行的方案，接著每位同學(xué)在課堂上進(jìn)行公開(kāi)討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。部分學(xué)校由于課程介紹的不明確，所以具體教學(xué)方法也比較模糊。4.4角色扮演法角色扮演方法是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己融入到信息倫理案例的角色中，設(shè)身處地體驗(yàn)各種問(wèn)題，討論及扮演的內(nèi)容必須取決于學(xué)生，通過(guò)扮演討論再扮演再討論的方式進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)所探討的倫理問(wèn)題留下深刻印象?！敖巧缪莘ā笔敲绹?guó)圖書(shū)情報(bào)科學(xué)專業(yè)信息倫理課程教學(xué)的核心方法，美國(guó)學(xué)校的課程比較重視教師與學(xué)生的互動(dòng)性，充分發(fā)掘?qū)W生的思辨能力，一般較多與討論法結(jié)合使用。

二、美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)信息倫理課程的特點(diǎn)

從調(diào)查來(lái)看，各學(xué)校對(duì)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)的自我定位直接影響信息倫理課程體系的建設(shè)，如雪城大學(xué)信息學(xué)院的使命定位是“用信息擴(kuò)展人類能力”，核心競(jìng)爭(zhēng)力是提供計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息管理、基于用戶及用戶信息需求整合信息及信息技術(shù)。受此影響，該學(xué)校的信息倫理課程形成了偏重信息管理及信息技術(shù)的倫理問(wèn)題體系。大多數(shù)學(xué)校的課程內(nèi)容注重理論與實(shí)踐，滿足了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。具有學(xué)科交叉性強(qiáng)、細(xì)化深入等特點(diǎn)。1選課前提是必須修完指定的基礎(chǔ)課程，重視知識(shí)的系統(tǒng)性在調(diào)查的美國(guó)大學(xué)的圖書(shū)館與信息科學(xué)學(xué)院的信息倫理課程設(shè)置中，大部分院校在學(xué)生選修課程之前均有明確說(shuō)明，要求學(xué)生在選修信息倫理課之前應(yīng)該具有哪些基礎(chǔ)知識(shí)或已經(jīng)修完某門(mén)課程。例如，馬里蘭大學(xué)選修信息倫理課程附有說(shuō)明，選修信息倫理課程之前必須修完《信息研究專題》和《信息管理專題》中的任何一門(mén)課;威斯康星大學(xué)密爾沃基分校要求選修的前提是修完一定的學(xué)分關(guān)于信息服務(wù)或管理之類的專業(yè)。這種形式有效避免了學(xué)生選課時(shí)的盲目性，而且有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成。2選修課比重大，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣性仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)大學(xué)的圖書(shū)館信息科學(xué)學(xué)院課程設(shè)置都具有這樣一個(gè)特點(diǎn)，即除去很少的幾門(mén)核心課程為必修課以外，其余全為選修課。調(diào)查的10所院校中，有8所學(xué)校都把信息倫理課程作為選修課和專題講座，內(nèi)容比較細(xì)化，且涉及面廣，學(xué)生的自主選擇空間大，有助于構(gòu)建滿足學(xué)生意愿與需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息倫理課程一般與核心課程相關(guān)度比較大，例如，雪城大學(xué)和北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校把信息管理與信息技術(shù)及信息系統(tǒng)居于核心課程之列，且占課程總量的比例較高，而統(tǒng)觀這兩所學(xué)校的信息倫理課程內(nèi)容，主要涉及信息資源管理及信息技術(shù)使用等方面的倫理問(wèn)題。3重視獨(dú)立研究和專題討論，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和互動(dòng)性多數(shù)學(xué)校的信息倫理課程內(nèi)容設(shè)置一般以倫理專題講授，緊跟國(guó)際熱點(diǎn)倫理議題，開(kāi)設(shè)的專題會(huì)及時(shí)更新，切合當(dāng)前信息倫理學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)。通過(guò)專題討論和交流觀點(diǎn)，有助于學(xué)生獲取對(duì)于專題知識(shí)更深的體會(huì)與理解，從而激發(fā)更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)校的課程都會(huì)開(kāi)設(shè)基本的倫理議題，如信息產(chǎn)權(quán)、信息公平獲取權(quán)、信息隱私權(quán)、職業(yè)道德準(zhǔn)則等;北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校和肯特州立大學(xué)信息倫理課程是以專題講座開(kāi)設(shè)的，這樣的形式更注重專題討論，重視學(xué)生的參與。4強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的交叉，拓寬學(xué)生的知識(shí)面調(diào)查的10所開(kāi)設(shè)有圖書(shū)館信息學(xué)專業(yè)的學(xué)校，信息倫理課程涉及的內(nèi)容也會(huì)在其他課程簡(jiǎn)略的介紹，比如“館藏管理”、“信息政策”和“信息安全”課程中。信息倫理課程的內(nèi)容與計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、信息科學(xué)及網(wǎng)絡(luò)管理等學(xué)科交叉聯(lián)系、互相滲透，有助于拓寬信息倫理學(xué)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。每個(gè)學(xué)校信息倫理課程交叉面都比較廣，比如華盛頓大學(xué)的信息倫理議題涉及信息政策、信息管理和法律等方面的知識(shí)。5重視不同文化背景的信息倫理今天的全球化，在某種意義上也是信息的全球化。在越來(lái)越多頻繁的全球性信息交往活動(dòng)中，信息倫理應(yīng)當(dāng)成為基本的倫理共識(shí)，但各國(guó)由于不同的文化背景、不同的本土倫理資源，各國(guó)建立的信息倫理制度不盡相同，這就需要我們了解不同國(guó)家的倫理規(guī)范。例如密歇根大學(xué)安娜堡分校就針對(duì)這種趨勢(shì)，課程內(nèi)容涉及基于文化差異的信息倫理比較，促使學(xué)生了解不同國(guó)家信息倫理的特殊性，通過(guò)對(duì)各個(gè)不同的信息倫理體系的整合，可以為全球性的信息活動(dòng)提供有價(jià)值的理論基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在國(guó)內(nèi)，圖書(shū)情報(bào)專業(yè)開(kāi)設(shè)有信息倫理學(xué)相關(guān)課程的并不多見(jiàn)，南開(kāi)大學(xué)在圖書(shū)館學(xué)專業(yè)本科層次開(kāi)設(shè)了“信息倫理學(xué)”，研究生階段是把“信息倫理學(xué)”課程作為核心課程;武漢大學(xué)信息管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的“信息服務(wù)與用戶”涉及了信息倫理的內(nèi)容;北京大學(xué)信息管理系開(kāi)設(shè)有“信息倫理與法規(guī)”課程;華南師范大學(xué)圖書(shū)館學(xué)碩士層次開(kāi)設(shè)了“信息倫理”課程。Carbo與Almagno曾提出信息倫理學(xué)課程在圖書(shū)情報(bào)專業(yè)教育具有重大的意義，許多學(xué)生也認(rèn)為他們學(xué)習(xí)信息倫理學(xué)課程受益匪淺。鑒于美國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)也應(yīng)該把信息倫理學(xué)納入圖書(shū)情報(bào)專業(yè)課程體系中，使圖書(shū)情報(bào)專業(yè)的課程體系更加完善。

作者：談大軍王金茹單位：華南師范大學(xué)