導(dǎo)語：從日本的課程創(chuàng)新看中國中小學(xué)體育的發(fā)展方向一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中小學(xué)體育課程改革是基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，日本教育的發(fā)展，反映了當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢。學(xué)生的需要、未來社會生活的需要和體育學(xué)科發(fā)展的需要是體育課程設(shè)計的基本來源，也是課程改革的核心問題。研究日本課程改革，對我國中學(xué)體育課程的改革，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：體育課程觀念改革發(fā)展趨勢

20世紀(jì)80年代中期開始，一場大規(guī)模的課程改革運動席卷了世界許多發(fā)達(dá)國家，進(jìn)入90年代以來已逐漸形成了一股強勁的跨世紀(jì)的教育改革潮流。新型課程方案的設(shè)計要面向21世紀(jì)，立足于培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，已成為世界性的課程改革趨勢。學(xué)生的需要、未來社會生活的需要和體育學(xué)科發(fā)展的需要是體育課程設(shè)計的基本來源，也是體育課程改革的核心問題。日本經(jīng)濟的快速發(fā)展令世人注目，其教育改革更是走在世界前列。綜觀日本的教育改革，研究戰(zhàn)后日本課程的發(fā)展，對我國的體育課程的改革具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

1．戰(zhàn)后日本體育課程改革

1．1第一次課程改革——單元式課程(1945—1958年)

戰(zhàn)后第一次課程改革提出了學(xué)習(xí)美國的實用主義教育的基礎(chǔ)上，形成了經(jīng)驗主義的課程體系，強調(diào)以兒童為中心的實用主義教學(xué)。這一階段推行的是“單元式課程”，以杜威的經(jīng)驗主義教育思想和布拉梅爾德的改造主義課程觀為理論支柱。單元式課程既容易結(jié)合社會發(fā)展的需要，又適合學(xué)生的需要，但學(xué)科知識的系統(tǒng)性不夠，從而造成學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)力低下。

在單元式課程理論的指導(dǎo)下，學(xué)校體育課程是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗需求設(shè)置的，對體育科目采用了松散的分類學(xué)習(xí)辦法。從戰(zhàn)后1951年頒布的“高中體育教學(xué)大綱”的教學(xué)內(nèi)容分類體系看主要是以教學(xué)單元排列為主，雖分為中心內(nèi)容和選擇內(nèi)容兩類，但兩者均可選擇，并無本質(zhì)上的區(qū)別。教學(xué)內(nèi)容列出的項目眾多，對每一項目列出了授課周數(shù)，但并無約束力，實際選用教材和課時數(shù)均由教師自主確定。這種做法實質(zhì)上是接受了美國的自助餐式的體育教學(xué)。

在課程目標(biāo)上，主要包括身體目標(biāo)、社會目標(biāo)和生活目標(biāo)。這一時期共頒布過3個“小學(xué)體育教學(xué)大綱”(1947年版、1949年版、1953年版)，提出的目標(biāo)雖有差異，但基本精神是一致的，如1953年頒布的“小學(xué)體育教學(xué)大綱”中的體育教學(xué)目標(biāo)為：

1，身體目標(biāo)——促進(jìn)正常的身體發(fā)展，提高活動能力。

2．社會目標(biāo)——通過身體活動，培養(yǎng)民主的生活態(tài)度。

3．生活目標(biāo)——能夠正確地安排余暇生活，進(jìn)行各種身體活動。

在課程評價上，由于教育目標(biāo)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)評價也隨之變化。因此，日本的教學(xué)大綱的變遷過程也是學(xué)習(xí)評價的完善過程。在40年代和50年代，以“生活單元”構(gòu)成的體育教學(xué)單元是難以確定共同性評價標(biāo)準(zhǔn)的，當(dāng)時的學(xué)習(xí)評價只能是主觀的相對評價。在學(xué)期終結(jié)時，小學(xué)按“態(tài)度”、“技能”、“習(xí)慣”、“理解”四個方面評價，中學(xué)按“健康與生活的理解”、“健康與生活的習(xí)慣”、“運動技能的提高”、“競技比賽的參加”四個方面評分，各自采用五級評分制，最后評出總分。這種評定主觀性強，學(xué)校各自為政，評價內(nèi)容超越教學(xué)效果的可能范圍，且分類不夠系統(tǒng)。

1．2第二次課程改革——學(xué)科中心課程(1958—1977年)

由于經(jīng)驗主義課程忽視知識本身的系統(tǒng)性，使日本學(xué)生的學(xué)力水準(zhǔn)下降，在西方各國提出“回歸基礎(chǔ)”的影響下，日本開始重視傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)，編制了“以學(xué)問為中心”的課程體系，在高中階段則增加了必修課的學(xué)分?jǐn)?shù)。

1958年強調(diào)的是“基礎(chǔ)的運動能力”和“運動技能”，1968年則強調(diào)“發(fā)展體力”，側(cè)重點不同，但均以學(xué)科為中心。如日本1968年頒布的“小學(xué)體育教學(xué)大綱”中的體育教學(xué)目標(biāo)為：

總體目標(biāo)：

通過理解運動經(jīng)驗的身心健康，在增進(jìn)健康和提高體力的同時，培養(yǎng)健康、安全的生活態(tài)度。

具體目標(biāo)：

1．通過科學(xué)合理的運動實踐，培育強壯的身體，提高體力。

2．學(xué)習(xí)并掌握運動方法與技能，養(yǎng)成熱愛運動的習(xí)慣，形成健全的生活態(tài)度。

3．通過運動與游戲，培養(yǎng)學(xué)生情緒穩(wěn)定、態(tài)度公正、嚴(yán)于律己、互相協(xié)作等自我責(zé)任與必要的社會生活能力。

4．培養(yǎng)運動過程中注意健康與安全的能力和態(tài)度，提高維護(hù)健康和安全生活的能力和態(tài)度，學(xué)習(xí)保障健康的必要知識。

70年代初，體育教學(xué)強調(diào)發(fā)展體力，教學(xué)評價發(fā)生了較大的變化。首先，學(xué)校除對學(xué)生體育成績評定外，還增加了《學(xué)校一家庭聯(lián)絡(luò)手冊》。體育成績評定包括了“技能”、“態(tài)度”、“知識”三個方面，其標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容與教學(xué)關(guān)系密切，評分仍采用五級制?！秾W(xué)校一家庭聯(lián)絡(luò)手冊》則記錄了學(xué)生的身體健康、體力測定與運動能力測定的數(shù)據(jù)與結(jié)果。

1．3第三階段——人本主義課程(1978年至今)

1976年，文部省課程審議會公布了有關(guān)課程的《審議總結(jié)》，確定了改善課程，“以人為本”的三項基本原則：1）培養(yǎng)個性豐富的學(xué)生；2）安排既有余地而又充實的學(xué)校生活；3）重視作為國民所必備的基礎(chǔ)知識，同時進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生個性和能力教育。在人本主義思想指導(dǎo)下，文部省1977年制定的小學(xué)和初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要以及1978年制定的高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要，對課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法重新進(jìn)行調(diào)整，提倡“從容學(xué)習(xí)”，大量刪減教材。

進(jìn)入80年代之后，日本在全面總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)國情，展望未來，又開始了面向21世紀(jì)的課程改革，提出面向21世紀(jì)的教育改革目標(biāo)：(1)具有廣闊的胸懷、強健的體魄和豐富的創(chuàng)造力；(2)具有自由、自律的品格和公共精神；(3)成為面向世界的日本人。日本在對現(xiàn)有的教育進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上指出：學(xué)校不能再獨自擔(dān)負(fù)兒童的教育，而是與家庭、社會三方面緊密進(jìn)行教育協(xié)作，共同保障每個兒童健康成長。同時認(rèn)為：學(xué)力不僅指知識，而且指學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)意念，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)結(jié)果(即知識的理解和應(yīng)用)。依據(jù)這種新的學(xué)力觀，學(xué)科課程就不再以傳授知識為中心，而必須讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其評價的重點應(yīng)是前二條。改革的基本方針是：(1)培養(yǎng)豐富的人性，即豐富的心靈，豐富的社會性(包括國際交往性)；(2)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考、自主行動的能力；(3)掌握基礎(chǔ)、基本；(4)培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，日本1998年啟動了“兒童情感教育國家行動計劃”，以使教育制度有利于形成兒童的良好個性，并給予兒童多樣化的選擇。

這一時期，日本的體育大綱均強調(diào)“快樂體育”和“生涯體育”，同時強調(diào)個性與能力的發(fā)展。如1988年頒布的“小學(xué)體育教學(xué)大綱”中的體育教學(xué)目標(biāo)為：

理解科學(xué)合理的運動經(jīng)驗與日常生活中的健康、安全，在運動中增進(jìn)健康，提高體力，培養(yǎng)快樂、明快的生活態(tài)度。

各年級目標(biāo)：

1年級和2年級

(1)愉快地從事基本運動和游戲的同時，提高體力。

(2)培育注意安全與健康的運動態(tài)度。

3年級和4年級

(1)在愉快地從事各種運動的同時，掌握相應(yīng)的技能，提高體力。

(2)在培養(yǎng)協(xié)作和公正態(tài)度的同時，培養(yǎng)注意安全、健康和努力至終的態(tài)度。

1977年日本頒布了新的小學(xué)和初中體育教學(xué)大綱，1978年頒布了高中體育教學(xué)大綱。從此，日本的學(xué)校體育進(jìn)人到了“生涯體育”的新時代?！吧捏w育”時期確定的體育科目不僅強調(diào)照顧學(xué)生的愛好，而且強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性與能力。過去的大綱均規(guī)定了各類教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)分配比重，新大綱除體育理論規(guī)定為5％—10％以外，其他教學(xué)內(nèi)容均沒有規(guī)定時數(shù)，由各校自主確定。新大綱的教學(xué)內(nèi)容分為必修和選擇必修兩類，在初中三年級以上，除了體育理論和體操為必修外，其他各類運動項目，如田徑、游泳、球類、武道等均為選擇必修。新大綱增加了對教學(xué)內(nèi)容的選擇機會，減少了學(xué)生實際學(xué)習(xí)的項目，對適應(yīng)學(xué)生的興趣和愛好、發(fā)展學(xué)生的個性與能力、提高教學(xué)的主動性和積極性無疑起到了積極的作用。

在課程評價上，1991年文部省進(jìn)一步強調(diào)體育教學(xué)大綱總體化的要求，并對學(xué)習(xí)評價提出了三方面的指導(dǎo)意見：

1）根據(jù)新的教學(xué)大綱確立的學(xué)力觀，重新認(rèn)識教育的實踐功能；

2）積極提倡對逐個學(xué)生的積極評價，拓寬學(xué)生自我實現(xiàn)的途徑；

3）精選教學(xué)記錄本的內(nèi)容，縮短其保存期限。

根據(jù)上述意見，在學(xué)習(xí)評價上出現(xiàn)了四項重要的變化。

第一，根據(jù)教學(xué)大綱考慮的新學(xué)力觀，修訂教師“指導(dǎo)記錄要求”，改變過去在評價過程中過于繁瑣的記錄格式，減少文字記載，采用四方面三等級標(biāo)準(zhǔn)評定與記錄。

四個方面是指：①關(guān)心?意欲?態(tài)度；②思考?判斷；③技能?表現(xiàn)；④知識?理解。

三等級是指：A一充分滿足；B一大致滿足；C一經(jīng)過努力可以滿足。

對學(xué)生評價，包括“評定”和“所見”兩大領(lǐng)域。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定，取消小學(xué)低年級的評分，小學(xué)中年級和高年級采用三級評定；中學(xué)階段仍然采用五級評定，但對選擇必修項目的單元采取三級評定。關(guān)于“所見”，則記錄學(xué)生的好事與優(yōu)點。

第二,反映教學(xué)評價的特色，對學(xué)習(xí)的各項目均可進(jìn)行階段性的“評定”，也應(yīng)在“所見”中登記學(xué)生的好事與優(yōu)點。提倡對逐個學(xué)生開展有針對性的積極評價。

第三，確定了教師指導(dǎo)和對學(xué)生評價的重點。在“思考?判斷’’和“技能?表現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，更重視“關(guān)心?意欲?態(tài)度”，表明了對“情感”’領(lǐng)域目標(biāo)的重視。但該領(lǐng)域操作困難，需要開發(fā)評價手段，而且難以進(jìn)行客觀評價。

第四，評價的重點由終結(jié)評價向過程評價轉(zhuǎn)移。

九十年代后期，由于自然環(huán)境的變化和社會的快速發(fā)展，人們的生活方式、生活質(zhì)量和健康狀況正發(fā)生著巨大的變化。亞健康狀態(tài)、現(xiàn)代文明病、社會年齡結(jié)構(gòu)的變化等因素對健康的需要更加迫切?！敖】档厣妗?、“提高生活和生命質(zhì)量”已成為人們追求的目標(biāo)，因此，1998年開始對學(xué)校體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要進(jìn)行修改，新的指導(dǎo)綱要將于2002年實施。在小學(xué)的體育科目標(biāo)中，提出：

（1）緊緊抓住身心一體，重視學(xué)生愛好運動、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，增進(jìn)和保持健康，提高體力；

（2）重視學(xué)生帶著運動問題去學(xué)習(xí)，通過思考和實踐活動使問題得到解決；

（3）重視自我健康管理的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

在課程內(nèi)容里提出：

（1）要讓學(xué)生有更多的選擇余地；

（2）把過去的“體操”改為“增強身體運動”；

（3）利用持續(xù)運動能力提高體力；

（4）加強了在藥物、生活習(xí)慣、自我形成過程中的健康問題和處理方法，強調(diào)對自我健康的管理；

（5）在“傷害事故的防止”方面，增加了防止自然災(zāi)害的內(nèi)容；

（6）在運動文化學(xué)習(xí)方面，要求在思考中學(xué)習(xí)和掌握方法。

2．日本體育深程改革的特點

2.1重視課程的價值取向

課程觀念決定著課程改革的方向，影響著每一個受教育者的體育價值觀。日本教育社會學(xué)家管原禮認(rèn)為：體育觀是個人或社會對體育存在的意義和價值，這種意義和價值決定體育的發(fā)展方向，從這個意義來說體育觀的核心是體育價值觀。

青少年在從事體育的過程中，客觀上存在著不同的價值取向，有的為了比賽取勝，有的為了社會聯(lián)絡(luò)，有的為了娛樂和滿足，有的則為了健身。從二戰(zhàn)后日本的體育教育來看，雖然始終把身體發(fā)展和人格形成當(dāng)作體育的主要任務(wù)，但也從來沒有拒絕過體育的社會價值，從來沒有忽視過身體發(fā)展和人格形成的具體目標(biāo)。關(guān)心和承認(rèn)學(xué)生價值觀的不同取向，引導(dǎo)學(xué)生正確的健康觀，是日本體育課程改革的基本出發(fā)點。

2.2重視課程的心理目標(biāo)

日本的體育課程都非常重視學(xué)生的心理目標(biāo)。在快樂地運動中，注重“思考?判斷’’，重視“關(guān)心?意欲?態(tài)度”，表明了對“情感”’領(lǐng)域目標(biāo)的重視。從心理學(xué)的角度關(guān)注運動文化的體驗與學(xué)習(xí)“過程”，調(diào)節(jié)和控制自己的心理健康，較多地運用了“成功”、“快樂”等教學(xué)手段。這對培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心，在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步思考和探究直至創(chuàng)造性學(xué)習(xí)無疑起到重要的作用。

2.3課程目標(biāo)具體化

日本的體育課程目標(biāo)涉及到體育運動目標(biāo)、運動中的人際關(guān)系目標(biāo)、運動中的安全與健康目標(biāo)、社會目標(biāo)、生活目標(biāo)、個體目標(biāo)和情感目標(biāo)等，從如何促進(jìn)人才的社會化和國際化的高度設(shè)置課程目標(biāo)，課程目標(biāo)更加生活化、社會化、時代化，可操作性和針對性也就更強。學(xué)生在社會目標(biāo)、生活目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的價值觀和體育觀，追求和實施個體性的目標(biāo)，在實施過程中不斷完善、修正自身的價值觀和體育觀，這對學(xué)生在“怎樣健康地生存？”和“如何管理自己的健康？”，更具有操作性。

2.4課程結(jié)構(gòu)合理化

日本的體育課程設(shè)計以人的發(fā)展為本，把人的情緒、態(tài)度、理想、意識、價值作為教育價值取向的重要領(lǐng)域。這種教育思想提倡的是知識發(fā)展與情感發(fā)展的統(tǒng)一，以形成完整的人格。與這種教育思想相適應(yīng)的體育課程包括三個方面：①正規(guī)的體育課程；②校內(nèi)活動課程；③社會實驗課程。第①種可稱為顯露課程，第②③種可稱為潛在課程。其實，人本主義教育思想的一個重要特點就是對潛在課程的重視，因為教育的最終目的是把人培養(yǎng)成社會化的人。日本學(xué)者在總結(jié)課程改革時提出了必修和選擇必修并存的課程結(jié)構(gòu)，且選擇必修課內(nèi)容更加豐富，更加貼近社會體育和大眾體育，這樣學(xué)生的選擇余地大，學(xué)生的體育價值在寬松的體育環(huán)境中也得以個性化地實現(xiàn)。家庭的積極參與，社會體育的融入，使體育課程結(jié)構(gòu)日趨合理，更加接近學(xué)生的生活。

2.5課程評價科學(xué)化

日本的體育課程不僅在評價面、評價深度、評價因素方面日趨合理，對運動過程中的關(guān)心、意欲、興趣、態(tài)度、情感等心理領(lǐng)域的評價更加重視，而且評價手段也日漸科學(xué)。隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，計算機技術(shù)在評價領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，可以實現(xiàn)信息資源共享。比如，每年4月份第一個星期開始的各種運動能力測定，各種數(shù)據(jù)均可進(jìn)行全國和本地區(qū)平均數(shù)的比較。讓學(xué)生自己去了解和比較，自己尋找定位，從而確定今后的努力方向。人性化評價是未來發(fā)展趨勢，重視對學(xué)生的形成性評價，重視評價的人性化、生活化，重視學(xué)生的自評、互評是課程評價由量化評價向人性化評價發(fā)展的重型舉措。

3．我國體育課程的發(fā)展

在我國，體育課程的發(fā)展可粗略地分為兩大時期：

3.11949—1978年，這一時期我國的體育課程理論以前蘇聯(lián)的競技體育理論——“金字塔”結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，課程目標(biāo)雖然以增強體質(zhì)為主，但具有鮮明的時代特性。50年代至80年代初，我國一直采用蘇聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)模式，即由中央對全國的課程教材進(jìn)行一級管理，全國實行統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材。課程內(nèi)容、教學(xué)手段主要以競技體育學(xué)科為中心。體育課程突出了三個中心，即：教師、課堂、教材。課程為政治服務(wù)，過分強調(diào)社會的需要，忽視學(xué)生的主體需要。確立以兩課、兩操、兩活動為主要內(nèi)容的學(xué)校體育活動，國家指令性計劃強。這樣一種集中統(tǒng)一的課程管理模式顯然與復(fù)雜多樣的國情不相適應(yīng)，同時也無法發(fā)揮地方教育行政部門的主動性和積極性。

3.21979—1999年，黨的十一屆三中全會以來的20年間，學(xué)校體育隨著社會、經(jīng)濟、文化、教育的對外交流而迅速發(fā)展。這一時期學(xué)校體育發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個階段：

第一階段：1978--1984年的改革開端與摸索階段。1979年，教育部等四部委聯(lián)合召開“揚州會議”，提出了一整套改革學(xué)校體育的重大措施，使學(xué)校體育在改革開放初期有了良好的開端，學(xué)校理論爭鳴呈現(xiàn)出多元化并存的良好態(tài)勢，學(xué)校體育管理制度逐步建立，開始走向法制化、規(guī)范化軌道，構(gòu)建新的體育教學(xué)大綱和教材，體育教學(xué)方法改革逐漸得到重視，體鍛達(dá)標(biāo)進(jìn)一步加強。雖然改革阻力很大，但為課程改革探索做了準(zhǔn)備。

第二階段：1985—1992年學(xué)校體育課程改革階段。在這一階段，引進(jìn)了發(fā)達(dá)國家，如美國、日本的學(xué)校體育思想、體育教學(xué)目標(biāo)，但缺乏理論研究，缺乏理論與實踐的可操作性研究的探討，研究尚停留在淺層次上。對外來思想方法的引進(jìn)缺乏分析與批判，急于照搬照用，給實踐帶來了一定的盲目和混亂。

第三階段：1992年以后學(xué)校體育改革的深入發(fā)展階段。通過對各國教育改革的反思，通過中、西方教育、經(jīng)濟、文化等方面的比較，課程理論研究得到了進(jìn)一步的深入。隨著《課程論》與《現(xiàn)代課程論》兩本較有影響的課程論專著的出版，我國課程論開始成為教育科學(xué)的一門獨立的分支學(xué)科，形成了獨立的研究領(lǐng)域。與此同時，體育課程的理論研究也更加深入。在體育課程目標(biāo)上，確立了健康教育的核心地位，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想。”在課程管理上，由國家指令性計劃管理向指導(dǎo)性管理發(fā)展，學(xué)校的自主權(quán)進(jìn)一步增強。1999年教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出要“調(diào)整課程政策，明確國家、地方和學(xué)校三級課程管理權(quán)，建立對地方和學(xué)校課程指導(dǎo)和評估的制度，下放課程設(shè)計的權(quán)利，支持和鼓勵地方發(fā)揮積極性，開發(fā)適合地方經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的課程，給予學(xué)校一定的開發(fā)課程的權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！痹谡n程結(jié)構(gòu)上，以必修課為主，逐步增加了選修課。

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活方式和生活質(zhì)量正發(fā)生巨大的變化，環(huán)境、社會對健康的影響日益突出，健康教育對體育課程的改革更加迫切。2001年，全國的《體育與健康》和上海的《健身與健康》課程的相繼出臺，無論在課程理念還是在課程目標(biāo)上，都突出以學(xué)生為本，健康第一的思想?！扼w育與健康》在領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)和個體的角色目標(biāo)等方面都有具體的參考，特別在心理方面有較大的突破，具有一定的操作性，課程設(shè)計和資源利用更加開放。上海體育課程在一期課改的基礎(chǔ)上，《健身與健康》在基礎(chǔ)性學(xué)力的基礎(chǔ)上，突出發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供了不同層次的課程。在課程目標(biāo)上，突出以學(xué)生發(fā)展為本，健康第一的思想，體現(xiàn)了健身與健康的和諧統(tǒng)一，更加關(guān)注學(xué)生在健身過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗、主動思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)了身體、心理、能力和品德在學(xué)生成長過程中的有機統(tǒng)一；在課時安排上，高中階段大幅度提高了選修課時；在課程內(nèi)容上，突出了生活、自然、環(huán)境與健康密切相關(guān)的內(nèi)容；在課程評價上，加強對學(xué)習(xí)過程和心理健康方面的評價。

地方性的體育課程相繼出臺，有力地推動我國體育課程的發(fā)展。但是，在改革實踐中，由于缺乏系統(tǒng)的體育課程理論的指導(dǎo)，體育課程中的“應(yīng)試”現(xiàn)象仍較為突出，《體鍛達(dá)標(biāo)》對課程的實施沖擊較大，體育教學(xué)手段、評價觀念、評價手段、評價形式還需進(jìn)一步創(chuàng)新。因此，體育課程要緊緊圍繞學(xué)生的健康，要敢于擺脫不利于學(xué)生健康的一切形式上的束縛，全面實施健康教育，提高學(xué)生對健康的自我調(diào)節(jié)和自我管理能力，適應(yīng)未來社會和生活對健康的需要，提高生存能力和競爭能力。

4．關(guān)于我國體育課程改革的幾點設(shè)想

4.1更新觀念

隨著教育的發(fā)展，新的體育思想和成功經(jīng)驗的推廣，教育者觀念的更新決定著體育課程改革的成敗，決定著體育課程目標(biāo)的具體實施。了解世界各國教育發(fā)展的趨勢，牢固樹立健康第一的思想，掌握學(xué)生的個體差異和內(nèi)心需要，是更新觀念的重要前提。如何滲透德育教育、人格教育、公共意識教育和社會責(zé)任教育對體育課程的實施具有重要而獨特的意義，因為這些是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。只有教育觀念更新了，才能促進(jìn)體育課程的真正改革，才能創(chuàng)造出豐富的教學(xué)素材和多樣化的教學(xué)手段，才能使體育課程目標(biāo)具體化、個性化、社會化和系統(tǒng)化。

4.2加強體育課程理論研究

體育課程理論是指導(dǎo)課程實踐的依據(jù)，沒有正確的理論指導(dǎo)，改革就會走彎路，甚至迷失方向。因此，借鑒日本成功的課程理論，立足我國的具體實際，放眼未來體育課程的發(fā)展方向，是構(gòu)建我國體育課程系統(tǒng)理論的基本思路；科學(xué)的態(tài)度，創(chuàng)造性研究，反復(fù)實驗，是構(gòu)建我國體育課程創(chuàng)新體系的根本途徑；充分考慮學(xué)生的需要、社會生活的需要、學(xué)科發(fā)展的需要，是構(gòu)建我國體育課程理論的基本來源。

4.3不斷調(diào)整課程目標(biāo)

體育課程目標(biāo)是學(xué)生獲取、創(chuàng)造現(xiàn)代體育知識、技能，成為社會化的人才過程中的個體價值體現(xiàn)，它來自于學(xué)生的需要、未來社會生活的需要和學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展的需要。正如丹尼斯?勞頓所說的那樣：“在課程方面，受到教師支持的一般理論或假設(shè)至少有三種，即常提到的兒童中心論觀點、學(xué)科或知識中心論觀點以及社會中心論觀點?！眱和行恼摗W(xué)科中心論、社會中心論是設(shè)計體育課程目標(biāo)的三個基本理論要素，三者相輔相成，缺一不可。第一，體育課程是學(xué)生的課程，是針對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個性需要而制定的，因此，學(xué)習(xí)者的需要是體育課程目標(biāo)最直接的來源?，F(xiàn)代教育改革和發(fā)展最重要的一條就是教育要尊重學(xué)生的需要。實施體育課程目標(biāo)的形式、途徑是極其豐富的，在體育課程中，體育教師要善于抓住學(xué)生的興起和需要，巧妙設(shè)計課堂情景，選取運動素材并加以生動的組織和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生從事與自己的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的活動時，他們會越來越深入地進(jìn)行探究。隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生會產(chǎn)生新的問題、新的價值感(成功感、表現(xiàn)欲、自信心)和新的運動設(shè)計(由玩耍、游戲、體育游戲向較高級的體育運動，直至創(chuàng)造新的運動形式)。這個過程是持續(xù)終身的，是學(xué)生終身體育的內(nèi)在動力，也是體育課程目標(biāo)的直接來源。第二，學(xué)生成長是一個不斷社會化的過程?，F(xiàn)代社會生活的需要，不僅指社會生活的現(xiàn)實需要，更重要的是社會生活的變遷趨勢和未來的需要。教育不再是社會的附庸、被動地適應(yīng)社會的需要，不只是維護(hù)著現(xiàn)有的社會狀態(tài)和再現(xiàn)著過去的社會狀態(tài)，而是在預(yù)示著某些新的社會狀態(tài)，在“為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人”。體育運動作為現(xiàn)代人生活的一部分，學(xué)生的需要具有明顯的時代性和社會性：(1)“健康地生存”和“提高生活和生命的質(zhì)量”是學(xué)生的第一需要；（2）現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用縮短了體育交流的時間和空間；(3)公費醫(yī)療體制的改革，進(jìn)一步促進(jìn)健康意識、安全意識的增強和生活質(zhì)量的提高；(4)余暇生活的豐富；(5)新的運動形式不斷在學(xué)生中傳播和開發(fā)；(6)人與人的協(xié)作是現(xiàn)代社會個體成功的重要標(biāo)志。因此，體育課程目標(biāo)不能脫離社會需要而獨立存在于教育領(lǐng)域，它必須具有人類社會化的預(yù)習(xí)功能，反映學(xué)生步入社會必備的基本能力和人格需要。第三，隨著現(xiàn)代體育課程改革的深入，在教學(xué)實踐中，那種指令性、計劃性、模糊性的體育課程目標(biāo)已被打破。體育課程目標(biāo)對個體的意義將更加具體化、個性化，學(xué)生運動的目標(biāo)將更加明確，主體性和主動性將更加突出。

4.4加強與家庭、社會的聯(lián)系

教育的根本宗旨是促進(jìn)入才的社會化。隨著教育途徑的拓寬，家庭生活質(zhì)量和學(xué)生健身意識的提高，學(xué)校體育與家庭、社會的交流更加密切，其溝通形式和途徑更加多樣化，這將極大地豐富體育課程的內(nèi)涵和形式。體育運動己成為現(xiàn)代人健康、積極生活的重要組成部分，未來的體育課程應(yīng)充分考慮到家庭、社會對學(xué)生健康的多種高素質(zhì)要求，呈現(xiàn)出一定的開放性。

4.5加強體育教學(xué)改革

體育課堂教學(xué)是體育課程的主戰(zhàn)場，是學(xué)生獲取知識的重要場所。隨著體育教學(xué)觀念的更新，體育教學(xué)將充分考慮到學(xué)生的個體差異、興趣愛好，進(jìn)行分層次、單元式引導(dǎo)型教學(xué)。在“班級授課制”情況下，如何進(jìn)行個性化教學(xué)是目前體育教學(xué)改革的難點。目前的改革思路可歸納為如下幾點：第一，建立和完善學(xué)生健康的體育觀和價值觀。只有每個學(xué)生的體育觀達(dá)到一定境界，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；第二，公平性原則，每個學(xué)生都有接受公平教育的權(quán)利，學(xué)生不存在好生和差生，只有平等地對待每個學(xué)生，才能激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第三，學(xué)生是運動文化的主體，每個人都有充分享受快樂的權(quán)力。體育運動是奔放而富有激情的，體育教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生盡情快樂的場所。因此要淡化教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威性，教師是體育教學(xué)的引導(dǎo)者，是快樂情景的設(shè)計者，只有教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷更新，才能使學(xué)生動則有趣、動則有方、動則有理，動得快樂，動出健康。第四，重視學(xué)生的自我評價。只有學(xué)生對自己的學(xué)力、能力、健康水平進(jìn)行自覺、科學(xué)的評價，體育教學(xué)質(zhì)量才能有“質(zhì)”的提高，自主學(xué)習(xí)的主動性才能充分體現(xiàn)出來；第五，不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)改革的動力。社會的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程，學(xué)生發(fā)展也是一個不斷創(chuàng)新的過程。教學(xué)創(chuàng)新，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，更重要的是教學(xué)理念的創(chuàng)新，因為它決定著教學(xué)改革的深度和發(fā)展后勁。

4.6完善體育課程評價

傳統(tǒng)的體育評價是以預(yù)測和控制為基本模式。在統(tǒng)計學(xué)廣泛應(yīng)用的今天，忽視學(xué)生形成過程的評價，會使教育評價走向片面和極端。體育課程評價要跳出原有的評價范圍，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看成是一個動態(tài)發(fā)展的人，注重對學(xué)生進(jìn)步的評價，注重對學(xué)生獲取知識的動機、欲望、能力、態(tài)度以及形成過程的評價。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，資源共享，逐步建立學(xué)生生理、心理發(fā)展數(shù)據(jù)庫，讓每一個學(xué)生學(xué)會自我評價，學(xué)會比較和競爭，使體育課程評價有利于學(xué)生個性的良好形成和人格的進(jìn)一步完善。

結(jié)束語

日本的中小學(xué)體育課程發(fā)展在歐美先進(jìn)教育思想的影響下，以人的發(fā)展為本，尊重學(xué)生發(fā)展的個體差異性，充分考慮到社會進(jìn)步、生活發(fā)展對學(xué)生健康提出的新要求，體現(xiàn)了系統(tǒng)課程理論對體育課程建設(shè)的巨大推動作用。

通過中、日兩國體育課程的比較，我們可以從中獲得啟迪，同樣日本的體育課程改革實踐也為我國的體育課程改革提供了成功的經(jīng)驗和發(fā)展模式，有利于我們更新觀念，拓寬思路。隨著對健康教育研究的深入，我國的中小學(xué)體育課程改革必將進(jìn)入一個嶄新的歷史發(fā)展時期。

參考資料

[1]王占春.“淺談體育課的三項基本任務(wù)”《中國學(xué)校體育》，1981年；1：22.

[2]李秉德主編：《教學(xué)論》，人民教育出版社1991年版。

[3]吳文侃主編：《比較教學(xué)論》，人民教育出版社1996年版。

[4]鐘啟泉編著《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社1989年版。

[5]鐘啟泉編著《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社1989年版。

[6]會議材料見中國教育國際交流協(xié)會、國家教委中小學(xué)教材辦、中國課程教材研究所編：《課程發(fā)展與社會進(jìn)步——國際研討會論文選》，人民教育出版社1992年版。

[7]楊貴仁司長在“全國學(xué)校體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗交流會”總結(jié)會上的發(fā)言?！吨袊鴮W(xué)校體育》，2000年第二期，卷首。

[8]丁朝蓬，“中國中小學(xué)課程教材改革概覽”人民教育出版社。