導(dǎo)語：初中數(shù)學課堂教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】通過初中數(shù)學課堂教學、數(shù)學學習評價的改革，突出關(guān)注學生的發(fā)展，讓數(shù)學課堂成為學生發(fā)展思維能力的殿堂，成為學生學德習才、增長心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學課堂；關(guān)注學生發(fā)展；實踐；探索

【Abstract】Throughjuniormiddleschoolmathematicsclassroominstruction,mathematicsstudyappraisalreform,prominentlypaysattentiontostudent’sdevelopment,enablesmathematicsclassroomtobecomethestudenttodevelopthethoughtabilitypalace,becomescradlewhichthestudentstudyGermanycustomonlythen,thegrowthmental,thedevelopmentfieldofvision,resolvestosoar.

【Keywords】Juniormiddleschoolmathematicsclassroom;Paysattentiontothestudenttodevelop;Practice;Exploration

數(shù)學新課程標準倡導(dǎo)：數(shù)學教學不僅要傳授給學生數(shù)學知識和基本技能、方法，而且要注重培養(yǎng)學生的思維能力以及探究、閱讀、交流、創(chuàng)新能力，改善學生的學習方式，關(guān)注學生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，凸現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的教育理念。本文就對關(guān)注學生發(fā)展的初中數(shù)學課堂教學進行的實踐與探索，談幾點體會。

1創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展的數(shù)學問題情境新的數(shù)學課程《標準》指出：“數(shù)學應(yīng)該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。”“從學生自己熟悉的生活世界中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、掌握數(shù)學和運用數(shù)學，在過程中體驗數(shù)學與周圍世界的聯(lián)系，以及數(shù)學在社會生活中的作用和意義，逐步領(lǐng)悟?qū)W習數(shù)學與個人成長之間的關(guān)系，感受成功，增進自信。”突出了新課程的核心理念——關(guān)注學生的發(fā)展。數(shù)學新課程《標準》提倡：讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學知識的理解。其中問題情景放在首位，因而在數(shù)學教學中要精心設(shè)計數(shù)學問題情境，挖掘新教材中所蘊含的豐富人文素養(yǎng)，注重學生知情意的全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、生動有趣、貼近學生生活實際的數(shù)學問題，使學生處于一種“能看到但必須跳一下才能夠著，得到了又有新目標出現(xiàn)”的情境中，讓學生數(shù)學學習空間逐步擴大的過程中思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面發(fā)展。

2倡導(dǎo)自主、探索、合作與交流的學習方式數(shù)學教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程，通過學生自身的數(shù)學活動，建構(gòu)對數(shù)學知識理解,發(fā)展思維能力。開展數(shù)學實驗，創(chuàng)設(shè)合情推理的教學平臺，減少機械式的學習活動，更主動地引進實驗觀察、猜想與探究的活動內(nèi)容，拓展學生思維的廣度和深度，從而更好地理解數(shù)學。因而數(shù)學教學每一環(huán)節(jié)中，要注重創(chuàng)設(shè)學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等數(shù)學活動的時空，讓學生在自主探索的氛圍中，嘗試解題，體驗數(shù)學，領(lǐng)悟數(shù)學。在親身體驗和探索中，認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法，自主發(fā)展。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、交流、推廣，整合知識，反思探究，互相啟迪，產(chǎn)生新的思維火花，明理創(chuàng)新，使學生綜合素質(zhì)得到全面提高和發(fā)展。

案例：多邊形的內(nèi)角和的探究

首先讓學生在準備好的白紙上隨意畫出四邊形，然后用量角器度量其內(nèi)角和。

全班學生按小組開始自己的嘗試性探索活動，先量出四邊形的四個角的大小，再將這些結(jié)果加起來。學生們的活動在我的想象下進行，但是他們的結(jié)果卻出人意料之外。各小組望著自己得出的數(shù)據(jù)：有的是361°，有的是360°，有的是359°，有的是359°多一點點，……，通過交流，思維產(chǎn)生碰撞，為什么結(jié)論不一樣呢？這時我著重指出：雖然每個人將自己畫出的四邊形的四個角加起來后結(jié)果不一樣，但它們卻為什么這么接近呢？我們的測量過程中有些什么問題呢？一席話激起學生們的探究欲望。嘗試、觀察、討論、交流，終于發(fā)現(xiàn)：在量角的時候，由于都是取整數(shù)，所以就會有誤差，而且每量一次，都會有一次誤差，量了四次，故誤差就更大些。此時，我順勢詢問：有沒有更好的辦法來減少這種誤差呢？學生自然就想到了只量一次。可是怎么才能做到只量一次呢？又是嘗試、觀察、討論和交流。當學生們試圖將四邊形的四個角拼在一起去度量的時候，特征也就發(fā)現(xiàn)了：四個角拼成了一個“圓周”（其和為360°）。

其次讓學生動手度量課前收集到的四邊形、五邊形、六邊形實物的內(nèi)角和。

師：同學們，通過度量，你能給出什么結(jié)論。

生：它們的內(nèi)角和分別為360°，540°，720°。

師：那么你通過這幾個特殊多邊形的內(nèi)角情況，歸納猜想n(n≥3)邊形的內(nèi)角和？

生1：可能和邊長有關(guān)系。

生2：360°=（4-2）·180°，540°=（5-2）·180°，720°=（6-2）·180°

生3：由此歸納猜想其內(nèi)角和為（n-2）·180°

師：你能證明其猜想的準確性嗎？

師生共同探討、交流，利用分割法，將四邊形、五邊形、六邊形分成2個、3個、4個三角形，即可得到結(jié)論。運用歸納、類比法，將n邊形分割成（n-2）個三角形的情境，組織學生積極開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，體味歸納法的妙用和成功的喜悅，同時讓學生掌握合情推理的有效手段——歸納法，錘煉思維，提高能力。

3建立促進學生發(fā)展的多元評價體系長期以來，通過測試或考試對學生數(shù)學學習進行評價的標準往往只注重解題的結(jié)果的唯一性，在追求規(guī)范劃一的過程中，學生逐漸失去了自己的思想、個性，淡漠了創(chuàng)新的欲望。因而，對學生數(shù)學學習的評價，應(yīng)摒棄過去那種只注重分數(shù)，“一卷定終生”的做法，而是多渠道激勵學生學習數(shù)學的信心，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注學生取得進步和發(fā)展的過程，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。應(yīng)做到：知識評價與能力評，認知評價與情感評價，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

3.1實施課堂觀察評價方法:課堂觀察評價主要是教師對學生課堂學習過程的評價。在數(shù)學課堂教學中，我們非常關(guān)注學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，留心學生是否樂意與同伴進行交流和合作，注意學生是否具有學習數(shù)學的興趣，關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，考察學生的數(shù)學思維過程。課堂上我們常設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題給學生思考，看看學生是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路，然后找到有效解決問題的方法；是否能夠嘗試從不同角度去思考問題并清晰、熟練地運用數(shù)學語言表達自己的理解與觀點，以此了解學生思維的合理性與靈活性。

3.2建立學習成長電子檔案:遵循成長記錄袋評價的原理與方法，對實驗班學生的數(shù)學學習過程實行成長電子檔案評價方法。整個實驗分為三個階段：第一階段是自由選擇，只提出一些建議。由學生自行安排，收集的內(nèi)容為學生自己數(shù)學學習過程中的心得體會，自己最滿意的作業(yè)，典型試題的研究小成果，一道習題的多種解決與妙解，感觸最深的學習體驗，探究性活動記錄，生活中的數(shù)學問題，數(shù)學日記，給老師的建議等，使成長電子檔案變成與教師交流的一種工具與途徑，從而使學生逐漸對成長電子檔案產(chǎn)生興趣，變“要我做”為“我要做”。第二階段是規(guī)范要求，不斷完善。第三階段是反思提煉，總結(jié)推廣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體為手段的先進評價育人功能。運用檔案袋評價法，建立學生個體學習成長電子檔案，收集相關(guān)信息與數(shù)據(jù)，包括學生個人信息、各種學習評定表、測試成績、競賽成績、獲獎情況、學習反思、問卷調(diào)查、他人評價等動態(tài)內(nèi)容，按單元、月份或?qū)W期及時進行量比與定性、評價與總結(jié)，促使學生在平時學習中就能有意識的注意自己在解題能力、思維能力、努力程度、進取過程、興趣、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn)，幫助學生樹立學習數(shù)學的自信心，促進自身的不斷發(fā)展。

3.3建立可操作的多樣化、多元化評估體系:設(shè)計學生課堂數(shù)學學習情況評定表、學生單元、學期學習情況評定表，注重對學生數(shù)學學習過程的評價。數(shù)學學習評價不僅僅局限于教師對學生的評價，還應(yīng)重視學生的自評和互評以及家長評。指導(dǎo)學生對學習數(shù)學的興趣、態(tài)度、價值觀、方法與能力以及合作交流意識和素質(zhì)等方面進行自評和互評，教師再結(jié)合家長的家庭作業(yè)反饋、觀察記錄情況等，逐月比較學生對數(shù)學學習的情感、態(tài)度和能力的變化，及時對學生進行針對性評價，表現(xiàn)好的給予肯定和獎勵，對表現(xiàn)少好的及時與他交流溝通和鼓勵，促進學生各方面的發(fā)展。

通過初中數(shù)學課堂教學、數(shù)學學習評價的改革，突出關(guān)注學生的發(fā)展，讓數(shù)學課堂成為學生發(fā)展思維能力的殿堂，成為學生學德習才、增長心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。