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[摘要]本文全面梳理了當前國內(nèi)學者對社會主義核心價值觀培育融入高職院校思政課堂研究的概貌，為研究高職院?！八颊闭n教學培育和踐行核心價值觀的“落細、落小、落實”打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]社會主義核心價值觀；高職；“思政”課堂

黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。2013年12月底，中辦發(fā)〔2013〕24號《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》從國民教育全過程、經(jīng)濟發(fā)展實踐和社會治理、宣傳教育、實踐活動、組織領(lǐng)導等諸方面全面布局了培育和弘揚社會主義核心價值觀指導思想和原則，引導廣大學子為實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”而努力奮斗。在2014年五四青年節(jié)與北京大學師生座談時又明確要求“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀”。2016年12月，出席全國高校思想政治工作會議并發(fā)表重要講話。他強調(diào)，黨領(lǐng)導我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導培育和踐行社會主義核心價值觀。黨的報告提出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，要全面貫徹黨的教育方針，思想政治工作對于高校而言至關(guān)重要。

一、問題的提出與研究現(xiàn)狀分析

（一）問題的提出高校思想政治工作是一切工作的生命線，作為對學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地的思政課肩負著“立德樹人、教書育人”的社會重任。那么，思想政治理論課教學，如何找到一條對學生認知層面的價值培育和實踐層面的價值踐行知行統(tǒng)一的有效路徑，切實推進核心價值觀的實質(zhì)“三入”（入耳、入腦、入心）將是一個重大的研究課題。尤其是高職院校的“思政”課教育，更應(yīng)立足于時展需要，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，結(jié)合“高等性”和“職業(yè)性”的雙重要求，積極探索具有高職特色的教學路徑。圍繞培育和踐行社會主義核心價值觀如何落細落小落實問題，高職院校的“思政”課教學，還有很多操作層面的具體工作有待破題。例如：在教學思路上，如何發(fā)揮好“兩個主體”的作用？一是教師主體的問題意識、問題導向及不斷提高自身理論素養(yǎng)，在培育學生敢于直面問題、正確觀察問題、辯證分析問題、睿智解決問題等過程中需要扮演好的導師、導演、教練等角色作用；二是學生主體的自主學習、自我提升、自行完善的積極性、主動性、創(chuàng)造性等。在教學內(nèi)容上，如何做到“兩個結(jié)合”？一是密切結(jié)合學生的個人需求，即學生在思想水平和行為習慣等方面的實際情況；二是密切結(jié)合社會需求，即職業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的實際要求，從中梳理現(xiàn)象，找準差距，形成問題鏈、貫穿育人全過程，設(shè)置教學情境、啟發(fā)引領(lǐng)學生等。在教學過程中，教師如何保持與學生進行課上與課下的互動？以跟蹤監(jiān)測檢查指導學生在學習思考問題過程中的各種表現(xiàn)及針對性的解疑釋惑等。從而，著實解決高職學生對社會主義核心價值觀從認知、認同到行為轉(zhuǎn)變、身體力行的種種問題，使之逐步接近并達到教育目標的要求，破解在核心價值觀問題上知行統(tǒng)一的“兩張皮”難題。（二）社會主義核心價值觀融入思政課堂的環(huán)境與現(xiàn)狀分析《意見》要求“推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦”。然而，“進教材、進課堂、進學生頭腦”絕對不是一句口號，“進課堂”要考慮課堂的多層次性，要考慮互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)條件下學生受教育環(huán)境的變化，“進學生頭腦”要考慮到“95后”乃至即將上大學的“00后”，即教育對象的特點。1.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對傳統(tǒng)教育方式的挑戰(zhàn)第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2017年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到7.51億，占全球網(wǎng)民總數(shù)的1/5?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率為54.3%，超過全球平均水平4.6個百分點。我國手機網(wǎng)民規(guī)模達7.24億，較2016年底增加2830萬人。其中，大學生是手機網(wǎng)民的生力軍?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境擴大了多元化價值對當今大學生的沖擊范圍和影響深度。李先鋒等認為，社會轉(zhuǎn)型時期國內(nèi)社會思潮多元多樣多變的趨勢以及全球化趨勢對社會主義核心價值觀產(chǎn)生了負面影響，“現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的快速發(fā)展和信息傳播方式對社會主義核心價值觀的挑戰(zhàn)”[1]。第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》也顯示出截至2017年6月，在線教育用戶規(guī)模分別達到1.44億。由此可見思政課堂如何實現(xiàn)“上線”，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)課堂，也是亟待解決的問題。2.當前大學生社會主義核心價值觀培育現(xiàn)狀分析鮑碩來等總結(jié)了高校大學生社會主義核心價值觀養(yǎng)成中顯現(xiàn)的問題[2]：重理論宣傳，輕主題實踐活動；重形式指令，輕深入學生實際；重短期效應(yīng)，輕長效機制建立。崔常銘等提出了當前“90后”大學生價值觀培育的四個特征[3]：理想信念薄弱，社會責任感較強；政治熱情較高，鑒別能力較弱；道德認知強，道德實踐較弱；主體意識強，協(xié)作能力較弱，認為“90后”大學生價值觀形成與社會環(huán)境、學習教育和家庭環(huán)境都有關(guān)系。在彭建國等研究中，“三個倡導”（社會主義核心價值觀）進基本教材的工作雖有所保證，但學生對“三個倡導”的認知現(xiàn)狀不容樂觀，實效尤其不理想，實現(xiàn)“三個倡導”內(nèi)化、踐行的目標任重而道遠[4]。趙向東認為，大學生社會主義核心價值觀教育呈現(xiàn)內(nèi)涵的普及程度不高、教育的認可程度不強、利益的傾向化程度明顯、理想和目標模糊等問題[5]。從根本上說，社會主義核心價值觀的培育和踐行是一個講好中國故事，傳播中國好聲音，夯實三個自信基礎(chǔ)，強化文化認同，凝聚價值共識，掌握話語權(quán)的“高大上”的問題。要把這件大事做好，必須使之“接地氣”，深入研究這其中遇到的各種困難。例如：我們希望學生能理解認同最終踐行社會主義核心價值觀，但必須正視一些現(xiàn)實問題。一是處于轉(zhuǎn)型期的我國社會發(fā)生了或正在發(fā)生著諸如群體性事件頻發(fā)、暴力叢生、社會文化凝聚力流失等，這些現(xiàn)象對生長在其中的青年學生有多大影響？對培育和踐行社會主義核心價值觀帶來了多大困難？這些問題都需要教師認真分析學生到底存在哪些困惑，對同一個社會問題，在一個班級里到底有幾種典型觀點？教師應(yīng)該怎樣把握和引導才能更好地了解學生的困惑所在，尋找適合學生特點的解釋方式，有針對性地幫助學生解疑釋惑，為弘揚正能量，傳播好聲音奠定學理基礎(chǔ)。肖志亮認為，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀對高職人才的培養(yǎng)可以“塑造學生健全人格”,“提高學生學業(yè)質(zhì)量，培育學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)”[6]。高職院校學生培育和踐行社會主義核心價值觀的重要性不言而喻，但如何做到呢？韓憲洲認為，社會主義核心價值觀的培育和踐行，是整個高職教育階段育人任務(wù)的有機組成部分，“在實踐中不要視其為獨立于現(xiàn)有教育體系之外的內(nèi)容”，否則就會教條地陷入到“搞運動”的窠臼中去[7]。就高職思政課教學而言，教師真懂、真信、真用—主動教，引領(lǐng)學生的“入耳、入腦、入心”。學生真學、善思、敢問—主動學，雙向努力，學生快樂，教師享受，教學相長，既是培育和踐行社會主義核心價值觀針對性實效性的需要，也是結(jié)合高等職業(yè)教育特色的雙重需要。

二、社會主義核心價值觀融入高職院?！八颊闭n的基本策略研究

（一）“三個課堂”與“進教材、進課堂、進學生頭腦”的基本策略1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)與課程設(shè)計優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，首先要做好“三個課堂”的頂層設(shè)計。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，要發(fā)揮“第一課堂”主渠道的作用，這也是思政教師發(fā)揮教學創(chuàng)新作用的著眼點，可以在教材設(shè)計、教學內(nèi)容優(yōu)化、教學方式改進和自身的言傳身教上進行創(chuàng)新?！暗谝徽n堂”是主渠道，教學內(nèi)容則是這條主渠道的“活水”。教學內(nèi)容的創(chuàng)新，從根本上說要立足于講好中國故事，傳播中國好聲音，夯實三個自信基礎(chǔ)，強化文化認同，凝聚價值共識，掌握話語權(quán)問題的要求，要“接地氣”，深入研究并破解這其中遇到的各種困難。2.創(chuàng)新教學方式，提升新信息技術(shù)平臺的應(yīng)用水平隨著互聯(lián)網(wǎng)和在線教育技術(shù)的發(fā)展，很多學者也在關(guān)注引入新信息技術(shù)手段來創(chuàng)新教學方式。要深度融合信息技術(shù)與教育教學，要激發(fā)學生理論學習的主體性，要注重師生教學互動，增強思想政治理論課的針對性和實效性。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，張梅提出要建設(shè)“高校思想政治理論課共享網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺”[8]，該平臺旨在通過探索先進的教育理念，采用先進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、云平臺等線上教育模式引導高校開展“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課改革，更有效地宣傳馬克思主義理論和社會主義核心價值觀。在新的信息技術(shù)條件下，全新的教學模式也在被提到，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”正在被思政教師關(guān)注。當前流行的各種慕課平臺，就是翻轉(zhuǎn)課堂的重要實踐形式。當然，對于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，也應(yīng)辯證來看，“對于翻轉(zhuǎn)課堂我們不能采取完全的拿來主義，要用辯證發(fā)展的眼光對待這個全新的模式。”[9]（二）思政“三個課堂”培養(yǎng)社會主義核心價值觀的創(chuàng)新和實踐案例研究1.“第一課堂”的創(chuàng)新要發(fā)揮好“第一課堂”的主渠道作用，我們需要解決此課程教什么、怎么教和誰來教的問題。宏觀上來看，即教學內(nèi)容、教學方法和師資隊伍的問題。譚容杰提出了發(fā)揮主渠道作用的途徑與方法，包括教學內(nèi)容要具有一定的高度；教學內(nèi)容要貼近生活；教學內(nèi)容要貼切現(xiàn)實[10]。在社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的操作層面，李德全、鄧多文指出[11]，在融入過程中，清晰整個課程和具體章節(jié)的價值滲透目標，并在課堂教學生成中處理好知識與技能、過程與方法、情感與價值的相互統(tǒng)一。社會主義核心價值體系教學內(nèi)容生活化，應(yīng)該包括每個層面（國家、社會、個人）教學內(nèi)容的生活化。在課堂教學過程的教學技巧層面，譚明賢指出，教師從學生角度出發(fā)，“以人為本”，積極創(chuàng)設(shè)出的師生互動氛圍濃厚的課堂環(huán)境[12]。在高校的具體課程教學方面，國內(nèi)學者也積極創(chuàng)新，研究每一門思政課程融入社會主義核心價值觀的方法和路徑。對于“形勢與政策”課程，姜萬蘭，秦藝鳴發(fā)揮課堂教學優(yōu)勢，在教學中抓住契機，充分利用時事熱點深刻挖掘教學內(nèi)容中蘊含的社會主義核心價值觀。[13]對于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，在課堂教學中，讓課堂真正“活”起來，用生動的形式吸引人，促進社會主義核心價值觀的內(nèi)化。吳映平結(jié)合民族大學的特點，進行了課堂教學的創(chuàng)新，包括：充分認識民族大學生的特點，堅持知識、信念與感情教育相結(jié)合；結(jié)合具體教學內(nèi)容，選取合適的教學案例和教學素材[14]。對于“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程，姚鵬、馬冠朝認為，在社會主義核心價值觀與課堂教學中，構(gòu)建二者點線結(jié)合、骨肉相連、詳略結(jié)合、突出重點的教學過程，將社會主義核心價值觀真正灌注在教材中、課堂中、頭腦中[15]。2.“第二課堂”與“第三課堂”的創(chuàng)新“第二課堂”和“第三課堂”的問題實際上就是站在學校全局，創(chuàng)造各種外部條件和環(huán)境來實現(xiàn)社會主義核心價值觀全方位、多角度的培育問題。為真正提高學校社會主義核心價值觀教育的實際效果，劉云影構(gòu)建了“四個結(jié)合”的實踐教學方式[16]，即將社會主義核心價值觀的教育與學生的黨團建設(shè)工作相結(jié)合、與學生管理工作相結(jié)合、與學生活動相結(jié)合、與學生的實習實訓和就業(yè)指導相結(jié)合。除了可以從學生的黨建、學生管理、學生活動等方面入手之外，校園文化的塑造也非常關(guān)鍵。通過重讀經(jīng)典、改革與創(chuàng)新課堂教學思路和模式、廣泛組織學生參加社會實踐、營造積極向上的校園文化等途徑，可以極大地促進高校大學生的社會主義核心價值觀培養(yǎng)[17]。

三、社會主義核心價值觀融入高職院?！八颊闭n基本路徑總結(jié)

以上研究了國內(nèi)學者創(chuàng)新思政課堂的思路，構(gòu)建了“三個課堂”體系，闡述了三個課堂的協(xié)同關(guān)系，圍繞“第一課堂”主渠道進行課堂設(shè)計和教學方式創(chuàng)新，分析了學者們對思政類主要課程教學創(chuàng)新的案例。對社會主義核心價值觀融入高職“思政”課堂有如下啟示：1.構(gòu)建“大思政格局”社會主義核心價值觀培育和踐行機制。作為思政教學的教研主體和思政教育的主渠道，承擔“第一課堂”重任的思政類教研部是“大思政格局”的重要環(huán)節(jié)。思政類教研部除了搞好教學工作，還得“謀全局”，與學校黨委、思想政治教育工作、學生工作、學生管理等部門通力配合，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相協(xié)同的全面的社會主義核心價值觀培育體系和踐行機制。2.以問題為導向的教學內(nèi)容設(shè)計，實現(xiàn)項目化教學設(shè)計。要根據(jù)學生的知識空白點和求知路徑，設(shè)計問題鏈，從身邊的故事講起，從熟悉的道理教起，一環(huán)扣一環(huán)實現(xiàn)價值的傳遞。通過問題驅(qū)動求知興趣，問題的著力點要解決“兩個結(jié)合”：一是密切結(jié)合學生的個人需求，即學生在思想水平和行為習慣等方面的實際情況；二是密切結(jié)合社會需求，即職業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的實際要求。3.創(chuàng)新教學方式和學習效果評價機制。教師應(yīng)該勇于顛覆傳統(tǒng)的“教—學”的教學流程，大膽嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新開啟“學—教”流程，要隨時保持與學生進行課上與課下的互動，完成從單一智力因素的考核為主向?qū)W生自主學習、自我反思、自行管理等非智力因素的綜合評估轉(zhuǎn)變。4.積極研究基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學平臺的應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)對教學過程的影響主要是兩方面，一是教學資源的極大豐富，教學素材系統(tǒng)全面，建設(shè)成數(shù)據(jù)庫，可以方便師生獲?。欢切碌慕逃砟钅艿靡砸?，比如能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的慕課平臺，能實現(xiàn)協(xié)同學習的研學平臺，比如通過協(xié)同學習平臺，學生可以進行自主學習、探究式學習、協(xié)同學習，教師可以隨時參與和引導學習過程。

作者:袁陽 陳曉燕 單位:北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院