導(dǎo)語(yǔ)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生結(jié)伴現(xiàn)象教育戰(zhàn)略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

農(nóng)村中學(xué)校園或班級(jí)里，常簇?fù)硪黄鹑宄扇?、形影相隨、和睦共處，彼此間保持一種相互信任、相互依賴的中學(xué)生非正式小團(tuán)體，這就是中學(xué)生的“友伴群”現(xiàn)象。這種關(guān)系既標(biāo)志著中學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程日臻成熟，又映射出較為普遍的社會(huì)心理動(dòng)態(tài)，它的存在不僅對(duì)班級(jí)、學(xué)校、個(gè)人具有積極的影響，也可能產(chǎn)生消極悲觀作用。作為當(dāng)代教育工作者，應(yīng)高度關(guān)注和審視這種現(xiàn)象，輔以正確的科學(xué)引導(dǎo)，使之發(fā)揮其積極進(jìn)取的功效。

一、農(nóng)村中學(xué)生“友伴群”現(xiàn)象的成因“友伴群”的產(chǎn)生與形成，是學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在因素與社會(huì)、家庭、學(xué)校等外部環(huán)境共同催化的必然結(jié)果。

1．內(nèi)部因素的影響。①中學(xué)生情感發(fā)展的需要。教育心理學(xué)理論告訴我們，中學(xué)生正值人生道路上一個(gè)重要的年齡轉(zhuǎn)折期，也是一個(gè)青春萌動(dòng)、富有激情的特殊時(shí)期。中學(xué)生情感需求來(lái)自多元化，就情感需求的滿足而言是極其復(fù)雜的，如交流思想，開心玩樂，談情說(shuō)愛，滿腹牢騷，甚至有污言穢語(yǔ)等。從歸屬感上說(shuō)，中學(xué)生除了歸屬某一正式集體，即校、班、組外，心中醞釀還希望自己屬于某個(gè)友伴群，他們共同面對(duì)成功、喜悅，分享樂趣，面對(duì)挫折或失敗，共同分憂。②中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在中學(xué)階段，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)能力的提高，是中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的標(biāo)志。處于這一時(shí)期的中學(xué)生，有種強(qiáng)烈的自主意識(shí)，感覺自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，當(dāng)需要傾吐備嘗的苦楚，展現(xiàn)他們內(nèi)心豐富情感的時(shí)候，他們最多想到的是自己的同伴好友，而班主任教師和辛勤養(yǎng)育他們的父母，并不是受中學(xué)生歡迎的“知心朋友”，這也許是通常所說(shuō)的“代溝”效應(yīng)。③中學(xué)生人際交往的需要。中學(xué)生階段是個(gè)體社會(huì)化的重要階段，生活于這一階段的青少年，在心理方面最重要的渴望是友伴親密程度的增強(qiáng)，友伴交往的選擇性和穩(wěn)定性也隨機(jī)有了飛躍性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，可見在守望特殊人生的驛站里，他們渴望理解，渴望得到社會(huì)、他人的認(rèn)同和鼓勵(lì)，更想將自己的形象，推介給他人，表現(xiàn)自己，展現(xiàn)人格魅力，相互交往是他們認(rèn)定的友伴之舉，也符合人際和諧的思想。

2.外部因素的影響。①社會(huì)環(huán)境因素。人的身心發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育及個(gè)人主觀能動(dòng)性等幾個(gè)因素交互作用的結(jié)果，就個(gè)體的思想品德形成而言，主要受環(huán)境和教育的影響，社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年思想品德的影響不能低估。如小說(shuō)、戲曲、電視、電影、音響制品，尤其是網(wǎng)絡(luò)文化等社會(huì)文化產(chǎn)品都會(huì)影響青少年的思想和行為。各種社會(huì)文化的綜合浸蝕，必然在中學(xué)生中形成不同的興趣中心和議論中心，初步樹立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的中學(xué)生往往會(huì)形成親集體的友伴群，當(dāng)然后者的形成還與城鄉(xiāng)文化的落差，地方優(yōu)勢(shì)對(duì)外地入境人員的排擠思想的傳染，以及農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，村落之間的不和諧歷史遺留問(wèn)題，血緣親疏的代傳因素等等有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。②家庭因素。家庭是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子美好人生的第一任老師，可見家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著重要的影響，尤其是反班級(jí)的友伴群，其很多形成因素與家庭教育環(huán)境的影響直接有關(guān)。應(yīng)用Skinner家庭功能FAM量表對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)測(cè)試，分析結(jié)果認(rèn)為：首先家庭經(jīng)濟(jì)狀況好，收入豐厚，使學(xué)生失去了拼搏的動(dòng)力，加之日前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)造成的低靡趨勢(shì)的影響，很多農(nóng)村中學(xué)生漸漸對(duì)“苦讀上重點(diǎn)大學(xué)，找好出路”的人生奮斗模式，產(chǎn)生了懷疑和動(dòng)搖，這種偏頗的移位思想鑄就了賺錢與讀書的多少無(wú)關(guān)的觀點(diǎn)，故而在學(xué)校班級(jí)生活中，追求做“老大”的欲望愈來(lái)愈強(qiáng)。其次家庭成員的文化素質(zhì)低，對(duì)孩子的教育方式粗暴不堪，很多家長(zhǎng)的教育觀念以為，打是教育孩子的唯一途徑。再次，家庭生活方式重物質(zhì)財(cái)富，輕精神培育，隨著人們經(jīng)濟(jì)消費(fèi)觀念、消費(fèi)層次的轉(zhuǎn)變，很多農(nóng)村家庭追求住房條件的檔次、購(gòu)車的款式等品位的提升，但往往忽視了家庭藏書等精神文化的發(fā)展，尤其對(duì)孩子成長(zhǎng)中優(yōu)秀書刊的讀物，很少投入，不關(guān)心孩子的教育成長(zhǎng)，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題求助家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)只能以“去問(wèn)教師”之辭推托，家長(zhǎng)對(duì)孩子而言是一片“精神沙漠”。最后，家庭結(jié)構(gòu)不良，據(jù)調(diào)查，在反班級(jí)的“友伴群”中有幾種比較典型的家庭結(jié)構(gòu)。失和型家庭，父母離異或再婚，學(xué)生生活的家庭環(huán)境不幸福；溺愛型家庭，家庭條件優(yōu)越，學(xué)生自小養(yǎng)尊處優(yōu)，養(yǎng)成任性、自私、蠻橫的個(gè)性；打罵型家庭，父母冷眉橫對(duì)，母親百般嘮叨，或長(zhǎng)輩因工作、生活上的不順意，把罪過(guò)殃及于孩子，拳打腳踢，孩子在惶恐里度日，暴力高壓中喘息；放任型家庭，孩子脫離監(jiān)護(hù)人視線而單獨(dú)居住，平時(shí)不聞不問(wèn)，花錢多少無(wú)所謂，飲食衛(wèi)生，質(zhì)量好壞不關(guān)心。③學(xué)校因素。學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施以影響的教育場(chǎng)所，教師、學(xué)生、班集體、同學(xué)和同伴都是學(xué)校教育的元素。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用，特別是教師，既是學(xué)校宗旨的執(zhí)行者，又是學(xué)生評(píng)量言行的標(biāo)準(zhǔn)。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著巨大影響，每個(gè)教師都有自己的教育風(fēng)格，這種風(fēng)格為學(xué)生設(shè)定了一個(gè)“氣氛區(qū)”，在教師的不同氣氛區(qū)中，學(xué)生有不同的行為表現(xiàn)。教育心理學(xué)家勒溫等人對(duì)此類問(wèn)題的研究表明，在性情冷酷刻板、專橫的教師所管轄的班集體中，學(xué)生的欺騙行為增多，在友好民主的教師氣氛區(qū)中，學(xué)生的欺騙減少。在放任自流型教師的氣氛區(qū)中，學(xué)生任性，經(jīng)常發(fā)生失敗和挫折的現(xiàn)象，尤其是教師對(duì)學(xué)生不公正的評(píng)價(jià)，漠視的態(tài)度。也易形成反集體的友伴群。

二、農(nóng)村中學(xué)生“友伴群”現(xiàn)象的教育策略

1.調(diào)查摸底，有的放失。教師要以人為本，用真誠(chéng)的問(wèn)候表達(dá)愛，用熱情的幫助展現(xiàn)愛，用理解的安慰濃縮愛，用會(huì)心的微笑表達(dá)愛，用構(gòu)建創(chuàng)意的活動(dòng)播撒愛，把博愛注入學(xué)生的心田。通過(guò)深入細(xì)致的了解，客觀準(zhǔn)確的調(diào)查，寓情寓理的分析，對(duì)友伴群的現(xiàn)狀、性質(zhì)、背景，以及活動(dòng)方式，包括各成員的詳實(shí)情況，核心人物的準(zhǔn)確定位等，應(yīng)全面掌握，有的放矢地做好幫扶引導(dǎo)工作。做到逐點(diǎn)深入，逐層突破，整體推進(jìn)。

2.具體分析，區(qū)別善待。針對(duì)不同類型，不同特征的友伴群采取不同的教育策略，區(qū)別善待，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)教育過(guò)程中要大力扶持積極型的、耐心誘導(dǎo)無(wú)害型的、科學(xué)教育消極型的、堅(jiān)決遏止破壞型的。利用友伴群成員之間情感密切的特點(diǎn)，培植他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué)，和諧、和睦、和平地友好相處。

3.鎖定“核心”以點(diǎn)帶面。友伴群中的核心人物，往往擁有威信高、能力強(qiáng)、影響面廣、言談舉止敏捷、鼓動(dòng)性極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教育活動(dòng)中借助這種優(yōu)勢(shì)，大膽創(chuàng)設(shè)能發(fā)揮“核心”人物特點(diǎn)的活動(dòng)情境，使其帶領(lǐng)“友伴群”成員，執(zhí)行和完成特定的任務(wù)。特別對(duì)不良品德的核心人物，更要春風(fēng)化雨般地感化他們，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，切忌恣意誹謗，挖苦諷刺，甚至粗暴對(duì)待的教育方法。這樣會(huì)使他們與教師之間的位阻升值，對(duì)抗心理加劇，沖突機(jī)會(huì)增多。

4.柔中克剛，調(diào)整時(shí)空?！坝寻槿骸钡男纬伞l(fā)展與時(shí)空變換，柔剛相濟(jì)，政令順意等因素密不可分，時(shí)空調(diào)整意向可以阻止“友伴群”成員的機(jī)遇和同步活動(dòng)，減少他們接觸的機(jī)會(huì)，柔性化的管理和剛性化的落實(shí)也能動(dòng)搖他們的信念，必要時(shí)還可用調(diào)換位置、轉(zhuǎn)換班級(jí)、正常轉(zhuǎn)學(xué)等形式防止不良“友伴群”的產(chǎn)生。

5.健全組織，發(fā)展個(gè)性。健全班級(jí)體正式組織，開展豐富多彩的有益于中學(xué)生身心發(fā)展需要的活動(dòng)，是減少和消弱不良“友伴群”的根本措施，通過(guò)各項(xiàng)文體、教育教學(xué)活動(dòng)、以及主題班會(huì)等形式增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，構(gòu)建和諧、快樂的良好氛圍，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的愿望。