幼兒專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)障礙
時(shí)間:2022-12-02 04:46:00
導(dǎo)語(yǔ):幼兒專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)障礙一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點(diǎn),若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師,歡迎參考。
【論文摘要】幼兒教師的教育對(duì)象是3~6歲的幼兒,幼兒的春秋特點(diǎn)抉擇了幼兒教師專(zhuān)業(yè)化具有區(qū)別于其他職業(yè)的專(zhuān)門(mén)特點(diǎn);今朝我國(guó)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到專(zhuān)業(yè)水平,除了社會(huì)年夜情形的影響身非凡,更首要的是幼兒教師在工作實(shí)踐中所碰著的一系列障礙。
伴跟著人們對(duì)幼兒教育的日益關(guān)注,幼兒教師作為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)逐漸在教育理論界告竣了共識(shí),幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專(zhuān)門(mén)特點(diǎn)。但在實(shí)踐中,因?yàn)槎喾矫娴脑?,幼兒教師的?zhuān)業(yè)素養(yǎng)離專(zhuān)業(yè)化的水平還差的很遠(yuǎn),對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納,有助于對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化歷程中的實(shí)踐障礙進(jìn)行思慮剖析,了了當(dāng)今教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況,找出差距,為幼兒教師專(zhuān)業(yè)化指出全力的標(biāo)的目的。
一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)
(一)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)常識(shí)是基本,實(shí)踐能力是焦點(diǎn)
專(zhuān)業(yè)常識(shí)是浮現(xiàn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的最主要的依據(jù)。L.S舒爾曼所建構(gòu)的教師專(zhuān)業(yè)常識(shí)的剖析框架斗勁有代表性,他認(rèn)為教師必備的常識(shí)至少應(yīng)該涵蓋如下幾個(gè)方面:學(xué)科常識(shí)、一般教學(xué)法常識(shí)、課程常識(shí)、學(xué)科教學(xué)法常識(shí)、進(jìn)修者及其特點(diǎn)的常識(shí)、教育情景常識(shí)、關(guān)于教育的方針、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史布景的常識(shí)。[1]可見(jiàn),幼兒教師要優(yōu)化自身的常識(shí)結(jié)構(gòu),要有宏壯空闊的學(xué)科性常識(shí),豐碩的教育學(xué)、心理學(xué)以及課程與情景教學(xué)的復(fù)合性常識(shí)系統(tǒng)。
扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)常識(shí)是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本,將專(zhuān)業(yè)常識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐聰明的能力則是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的焦點(diǎn)?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》指出:“評(píng)價(jià)的過(guò)程,是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)常識(shí)審閱教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)、剖析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程,也是其自我成長(zhǎng)的主要路子”“長(zhǎng)于發(fā)現(xiàn)幼兒感樂(lè)趣的事物、游戲和偶發(fā)事務(wù)中所隱含的教育價(jià)值,把握機(jī)緣,積極指導(dǎo)”。實(shí)踐能力要求幼兒教師面臨復(fù)雜的教育情境時(shí),能抓住教育契機(jī),進(jìn)行快速思慮和探討,按照現(xiàn)場(chǎng)的情形調(diào)動(dòng)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論常識(shí),作出締造性的步履。實(shí)踐能力的獲得不是夙夜遲早之功,是教師經(jīng)常對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)的基本上慢慢提高的過(guò)程。
(二)由權(quán)威腳色向多重腳色轉(zhuǎn)換是關(guān)頭
《綱要》對(duì)教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的,幼兒教師應(yīng)“以關(guān)切、接納、尊敬的立場(chǎng)與幼兒交往”;“耐心傾聽(tīng),全力理解幼兒的設(shè)法與感應(yīng)感染,撐持、鼓舞激勵(lì)幼兒斗膽試探與表達(dá);關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在勾當(dāng)中的反映”。由此看來(lái),和兒童成立精采的人際關(guān)系和激情關(guān)系是幼兒教師工作的主要方面。也有學(xué)者指出,幼兒教師應(yīng)承擔(dān)多重社會(huì)腳色,搜羅幼兒身體健康的護(hù)理者,認(rèn)知成長(zhǎng)的促進(jìn)者,適宜情形的營(yíng)造者,游戲的參謀和火伴,社會(huì)化的指導(dǎo)者,健康人格的塑造者,同時(shí)還應(yīng)是具有不竭探討與立異意識(shí)的兒童教育研究者。[2]可見(jiàn),跟著《綱要》)的公布,學(xué)者們的倡導(dǎo),教育行政部門(mén)的宣傳,由權(quán)威腳色向平等腳色轉(zhuǎn)換,由經(jīng)驗(yàn)型教師向進(jìn)修型、研究型教師過(guò)渡是泛博幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。
(三)合作精神與反思能力是主要保障
幼兒教師除了與幼兒要成立精采的關(guān)系外,還要和其他教師成立慎密親密的合作關(guān)系,瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊倡導(dǎo)教師的合作進(jìn)修。他認(rèn)為“教師必需拋卻孤立、默然的工作模式”,在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)修,經(jīng)由過(guò)程教師成員間的彼此對(duì)話(huà),使小我的思惟在集體中彼此交流、彼此激蕩、彼此碰撞,彼此影響,從而發(fā)生新的看法。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的主要對(duì)象,《綱要》總則第三條中指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密合適作,與小學(xué)彼此跟尾,綜合操作各類(lèi)教育資本,配合為幼兒的成長(zhǎng)締造精采的前提?!笨梢?jiàn),幼兒教師除了要操作家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的年夜情形外,還要多和家長(zhǎng)交流,爭(zhēng)奪家長(zhǎng)的撐持,使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎娱L(zhǎng)抵家庭中;同時(shí),讓每個(gè)幼兒在家庭中所獲得的怪異經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趫@中獲得共享。
教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自我各方面的行為默示進(jìn)行剖析和不竭批改,進(jìn)而提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。反思對(duì)于提高教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)水平具有主要的意義已獲得了眾多研究的證實(shí)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。[4]是以,幼兒教師要提高教育實(shí)踐能力,就要對(duì)一日糊口的現(xiàn)實(shí)教育情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多條理的剖析和批判反思,養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。
以上方面是筆者連系《綱要》和相關(guān)學(xué)者們的研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實(shí)踐獲得浮現(xiàn)?按照筆者多年幼兒教師的經(jīng)驗(yàn),教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情形已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注,如:Liu&Feng,(2005)認(rèn)為,近20年來(lái)中國(guó)幼教更始存在的首要問(wèn)題有:(1)是一種由上至下的更始,教育抉擇妄想與教育實(shí)踐脫節(jié)。(2)是一種教育理念的更始,教育理念與教學(xué)實(shí)踐更始脫節(jié)。(3)是一種理想化的更始,教改與現(xiàn)實(shí)情形脫節(jié),現(xiàn)實(shí)前提并不配套。形成了具有中國(guó)特色的‘理念與實(shí)踐相脫節(jié)’的問(wèn)題。[5]那么,幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)實(shí)狀況到底是若何的呢?拋卻幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位低、社會(huì)公家對(duì)幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的宏不美觀身非凡,幼兒園內(nèi)部微不美觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢?筆者首要從幼兒園內(nèi)部微不美觀層面來(lái)剖析幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐障礙。
二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐障礙
(一)幼兒園內(nèi)部打點(diǎn)層面
1.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)自立權(quán)欠缺。教師專(zhuān)業(yè)的自立性首要應(yīng)默示在教師有權(quán)抉擇自己成長(zhǎng)的標(biāo)的目的。而現(xiàn)實(shí)情形是幼兒園教師的行為受到教育行政部門(mén)、社會(huì)公家、園長(zhǎng)、保育主任等多方面的節(jié)制,幼兒園教師的自立權(quán)有爭(zhēng)議,抉擇權(quán)受到思疑,教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn),由不懂幼教的人來(lái)率領(lǐng)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。[6]除了教育行政部門(mén)的節(jié)制及社會(huì)公家對(duì)幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性熟悉不清等外部身分影響了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)自立權(quán)的闡揚(yáng)外,幼兒園內(nèi)部的打點(diǎn)軌制極年夜地限制了幼兒教師的自立性,在幼兒園教育實(shí)踐中,良多幼兒園都有由上而下擬定的一系列的繁瑣的規(guī)章軌制,在層層軌制所包抄起來(lái)的工作情形中,經(jīng)常使幼兒教師陷入事務(wù)性的忙碌中,致使他們沒(méi)有時(shí)刻和精神細(xì)心不雅察看孩子、研究孩子,不能自由放置教學(xué)時(shí)刻和工作內(nèi)容,教師成了僵化軌制的實(shí)施者、秩序的從命者,日復(fù)一日地按部就班的工作使教師失蹤去了締造力和個(gè)性,極年夜地限制了教師專(zhuān)業(yè)自立權(quán)的闡揚(yáng)。
2.營(yíng)業(yè)培訓(xùn)得不到保障。我國(guó)幼兒教師的入職的門(mén)檻較低,一般是中師學(xué)歷,肄業(yè)時(shí)代以手藝、技巧的練習(xí)為主,學(xué)科常識(shí)和專(zhuān)業(yè)常識(shí)欠缺,專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足。工作后,幼兒園教師營(yíng)業(yè)培訓(xùn)缺乏打算性,因?yàn)槭艿劫Y金、時(shí)刻、人員放置等身分的限制,不能按照需要進(jìn)行培訓(xùn),造成培訓(xùn)工作的不服衡:有的教師多次受到培訓(xùn),而有的教師培訓(xùn)機(jī)緣少少,輕忽對(duì)保育員的培訓(xùn)。[7]出格是私立幼兒園的教師更無(wú)法保障他們培訓(xùn)的權(quán)力。即使在一些能供給培訓(xùn)機(jī)緣的幼兒園,培訓(xùn)下場(chǎng)也值得商榷,往往將學(xué)科理論常識(shí)作為培訓(xùn)方針,輕忽教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高,營(yíng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容無(wú)法知足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求,激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)進(jìn)修的熱情。
(二)幼兒教師小我意識(shí)及能力層面
1.科研意識(shí)稀薄,科研能力欠缺。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)積極的教育科學(xué)研究,恰是脫離科學(xué)研究使幼兒教師失蹤去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專(zhuān)業(yè)地位,這就孔殷需要經(jīng)由過(guò)程積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的莊嚴(yán)。[8]盡管學(xué)者們滿(mǎn)懷振興幼教事業(yè)的激情來(lái)高聲疾呼教育科研是何等的主要,可是實(shí)踐中的良多幼兒教師卻意識(shí)不到科研對(duì)他們工作與糊口的主要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付各類(lèi)問(wèn)題,冷視實(shí)踐中的情景性的教育問(wèn)題,無(wú)法進(jìn)行剖析、總結(jié)與晉升,所以就很難探討其問(wèn)題的成因及解決路子,更談不上用教育理論對(duì)其進(jìn)行深切思慮與理性剖析并做出步履。這種狀況導(dǎo)致他們研究能力的不足,阻礙了其教育不美觀念、認(rèn)知水安然安祥教育能力的晉升,影響了他們對(duì)幼教紀(jì)律的把握和運(yùn)用,從而也造成了現(xiàn)實(shí)中幼兒教育理論與實(shí)踐的脫離。
2.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)虧弱,職業(yè)倦怠凸起。幼兒教師要獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)幼教工作有著深切理解與強(qiáng)烈的認(rèn)同感,愿意全身心的投入幼教事業(yè)中,了然幼教事業(yè)對(duì)社會(huì)成長(zhǎng)的重年夜意義,致力于改善自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以知足社會(huì)的期望,但現(xiàn)實(shí)中良多幼兒教師不體味自身職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性,熟悉不到幼兒園教師職業(yè)自己有很年夜成漫空間與夸姣的成長(zhǎng)前景,良多幼兒教師處于“當(dāng)一天僧人撞一天鐘”的應(yīng)付狀況。思惟不美觀念的誤差導(dǎo)致幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力不足,缺乏勤于鉆研及反思探討的敬業(yè)精神,無(wú)法矯捷機(jī)智的措置日常糊口中呈現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題,不少幼兒教師對(duì)工作失蹤去了應(yīng)有的樂(lè)趣,缺乏成就感和幸福感,發(fā)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。
3.家園合作與團(tuán)隊(duì)進(jìn)修流于形式。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的低水平影響了其與家長(zhǎng)們的合作關(guān)系。因?yàn)闊o(wú)法對(duì)幼兒行為進(jìn)行細(xì)心不雅察看、探討、剖析與思慮,導(dǎo)致幼兒教師不能正確評(píng)估幼兒的成長(zhǎng)水平,無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行深切交流,“家園合作”只勾留在諸如向家長(zhǎng)談?wù)動(dòng)變涸趫@的進(jìn)餐情形,午休情形等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無(wú)法深切體味幼兒的需求,無(wú)法按照幼兒的樂(lè)趣籌備教育勾當(dāng)?shù)膬?nèi)容,所謂“團(tuán)隊(duì)進(jìn)修”只不外是談判若何將打算好的教材內(nèi)容灌注貫注到幼兒的腦子中,這種脫離了幼兒,只是純摯“籌備教材”的合作也流于形式主義,難以擦出思惟的火花。
綜上所述,幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的道路任重而道遠(yuǎn),需要政府、幼兒園等多方面的全力。除了在宏不美觀層面政府部門(mén)要加年夜投入,改善幼兒園的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位,擬定可操作性的政策為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)供給切實(shí)的保障外。更主要的是,在微不美觀層面,幼兒園要更始內(nèi)部打點(diǎn),叫醒教師自立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí),提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。
熱門(mén)標(biāo)簽
幼兒教育論文 幼兒園論文 幼兒園教師論文 幼兒教師論文 幼兒教學(xué)論文 幼兒園教學(xué)論文 幼兒個(gè)案分析 幼兒美術(shù)論文 幼兒識(shí)字 幼兒德育論文 心理培訓(xùn) 人文科學(xué)概論