導(dǎo)語：職業(yè)技能訓(xùn)練的新模式詮釋一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:高師學(xué)生;職業(yè)技能;訓(xùn)練;模式

論文摘要:加強高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)新型教師的一項重要任務(wù)。針對因缺乏必要觀念支持和整體設(shè)計，以及以學(xué)科教學(xué)法為主要依托的較為單一的訓(xùn)練模式，致使高師生職業(yè)素質(zhì)普遍欠缺的現(xiàn)狀，試圖構(gòu)建“明確目標(biāo)—系統(tǒng)指導(dǎo)—示范引路—實踐鍛煉—考核評價”新的訓(xùn)練模式。

教師職業(yè)技能是高師生綜合能力的重要組成部分，它主要包括講普通話和口語表達，書寫規(guī)范漢字和書面表達，教學(xué)工作和班主任工作技能。教學(xué)能力是其中最主要的組成部分，它由加工處理教材的能力，教學(xué)設(shè)計能力，使用教學(xué)媒體的能力，課堂教學(xué)能力以及教學(xué)研究的能力構(gòu)成。教育理論和實踐表明，教師的職業(yè)技能是影響教育教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一。高師院校作為我國師范教育的中堅，承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重任，高師生教育教學(xué)能力的高低對整個基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，加強高師生教師職業(yè)技能訓(xùn)練是高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要任務(wù)。針對目前高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位不牢固，學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練沒有引起足夠的思想重視，訓(xùn)練途徑單一，形式零散，致使高師生職業(yè)技能普遍欠缺的現(xiàn)狀，力圖構(gòu)建“明確目標(biāo)—系統(tǒng)指導(dǎo)—示范引路—實踐鍛煉—考核評價”新的訓(xùn)練模式，全面提高高師生的職業(yè)技能訓(xùn)練水平。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出師范性，為高師生職業(yè)技能訓(xùn)練提供必要的觀念支持

重視學(xué)術(shù)性、淡化師范性是高師生職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)不力的根本原因。這種傾向與高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)是不大相稱的，必須在教育觀念上予以轉(zhuǎn)變，給自身一個科學(xué)合理的定位，否則將抹煞高師院校的個性，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。(中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。這無疑對師范院校是個挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)，高師院校應(yīng)把“提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點”。只有安于其位，堅定不移地把為中小學(xué)培養(yǎng)訓(xùn)練合格的教師作為根本目的，才能將高師生的教師技能素質(zhì)的培養(yǎng)工作擺在應(yīng)有的位置而加以重視。

二、改革教育學(xué)科課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為高師生職業(yè)技能訓(xùn)練提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。高師教育就其性質(zhì)而言是一種職業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)后，他們工作對象是人，他們職業(yè)是育人，特殊的培養(yǎng)目標(biāo)需要與之相適應(yīng)的課程體系來保證。縱觀當(dāng)今世界各發(fā)達國家的師范教育，為了使其能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，他們的教師培養(yǎng)課程模式呈現(xiàn)出綜合課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育課程三分天下的態(tài)勢。如美國教師培養(yǎng)的課程設(shè)置是:普通課程的科目有社會科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)等，占學(xué)時比例為1/3;專門課程為畢業(yè)后學(xué)生講授的課程，占學(xué)時比例1/3;專業(yè)課程為教育哲學(xué)、教育史、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法等，占學(xué)時比例1/3。日本教師培養(yǎng)課程設(shè)置也大致如此。而我國目前三類課程的比例大致為3:6:1，其顯著的差異是我國的教育課程的學(xué)時比例不足發(fā)達國家的1/3。如果除去音樂、書法、美術(shù)等課程所占的學(xué)時，教育學(xué)、心理學(xué)、教法學(xué)三門課程所占的課時僅為8%左右。在普通課程(公共課程)的開設(shè)上與綜合大學(xué)也沒有什么差別，對于能夠培養(yǎng)教師整體素質(zhì)的人文科學(xué)和自然科學(xué)方面的課程，由于文理分科教學(xué)，相互兼容性較差，也很難系統(tǒng)開設(shè)。這樣的課程設(shè)置既不利于學(xué)生寬厚知識的形成，也不利于學(xué)生職業(yè)綜合修養(yǎng)的提高和從教技能的培養(yǎng)。當(dāng)然，從我國國情和高師學(xué)科教師的結(jié)構(gòu)來看，徹底照搬發(fā)達國家的課程設(shè)置是不現(xiàn)實的。在目前課程體系總框架相對穩(wěn)定的前提下，對直接影響高師生教師職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)的教育課程作必要調(diào)整是可行的。筆者認為可以從以下幾個方面進行改革:(1)普通教育學(xué)的教學(xué)要重視學(xué)生教育理念的培養(yǎng)。所謂教育理念是指對教育規(guī)律的把握，對教育教學(xué)實際的認識，對學(xué)生心理的了解以及處理教育實際問題的能力。要切實改革目前教材老化，觀點陳舊，實用性差等現(xiàn)狀，及時吸收教育理論研究和教育改革實踐的新成果，包括吸收國外先進的教育理念，讓師范生盡可能多地了解學(xué)校教育實際，包括教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。(2)心理學(xué)教學(xué)應(yīng)增強其實用性。現(xiàn)行師范院校公共心理學(xué)教材實際上是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生所使用的普通心理學(xué)的讀本，僅限于對心理過程和個性心理的一般性理論描述。學(xué)生普遍反映概念太多，實用性不強。因此，心理學(xué)的教學(xué)要密切結(jié)合青少年心理發(fā)展的實際，要重視青少年發(fā)展性心理輔導(dǎo)的理論研究，培養(yǎng)高師生針對中小學(xué)生各年齡階段在心理發(fā)展過程中常見問題的預(yù)防和引導(dǎo)能力，掌握心理測量和咨詢的一般技巧，同時要重視提高師范生自身的心理素質(zhì)。(3)中教法課程應(yīng)實行開放式教學(xué)。要結(jié)合學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)，通過“請進來”、“走出去”的方式，體現(xiàn)其課程的實用性;要選取典型的教學(xué)案例分析比較教學(xué)方法間的優(yōu)劣;要吸收學(xué)科教學(xué)改革方面的新成果，介紹教改的新動向，樹立學(xué)生的教改意識。(4)選修課程的開設(shè)，應(yīng)體現(xiàn)師范性。目前，選修課程的開設(shè)有兩種傾向，一是求“熱”，即開設(shè)受社會普遍歡迎的“熱門”課程;二是求“?！奔丛趯W(xué)科專業(yè)領(lǐng)域帶有研究性質(zhì)的課程。這在一定程度上滿足了師范生主動與市場接軌或者提高師范生的學(xué)術(shù)水平的需要，而師范類的選修課程沒有受到應(yīng)有的重視，很少開設(shè)。作為師范院校應(yīng)積極開設(shè)教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育管理、教育評價、教師職業(yè)道德、教師行為技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、青少年心理學(xué)、心理測量與咨詢等選修課，以彌補在必修課中教育類課程開設(shè)的不足。通過上述教育學(xué)科課程的調(diào)整，旨在提高師范生的教育理論修養(yǎng)，為教師職業(yè)技能的形成提供比較堅實的理論支持。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾講過:“我非常尊重教育理論，離開教育理論，我是不能工作的”。可見，教育科學(xué)知識，是師范生知識結(jié)構(gòu)中非常重要的特征。

三、提高教師素質(zhì)，改進課堂教學(xué)，發(fā)揮教師在高師生職業(yè)技能訓(xùn)練中的示范引導(dǎo)作用

高師生職業(yè)技能的形成與發(fā)展尚處在初級階段，給他們提供良好的示范就顯得尤為重要。盡管高師教育的諸環(huán)節(jié)、諸方面都對學(xué)生的職業(yè)技能形成和發(fā)展起著潛移默化的作用，但是教師的教育理念和教育行為是其中的主導(dǎo)因素，發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。作為高師院校的教師至少從三個方面來體現(xiàn)自身的示范性:一是以自身對教育事業(yè)的熱愛之情、人格力量和育人藝術(shù)進一步激發(fā)學(xué)生對教育事業(yè)的熱情，增強他們從教的信心和決心;二是要自覺進行教育觀念更新，積極改進教學(xué)方法，變單一的講授法為講授、談話、討論、讀書指導(dǎo)等多種方法的靈活運用，變教師以講為主為教師啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極探求知識為主，變單一的知識傳授為學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，讓學(xué)生真正感受到教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動，是主體與主導(dǎo)作用的有機統(tǒng)一;三是教師要比較熟練地掌握和靈活運用各種有效的教育技術(shù)，積極營造有利于提高學(xué)生整體素質(zhì)的良好氛圍，以強化知識內(nèi)化為素質(zhì)的“內(nèi)化機制”。大學(xué)必有大師，高師院校的教師應(yīng)該成為大師中的楷模，努力使自己的教育觀念和教育教學(xué)行為對學(xué)生今后的從教活動產(chǎn)生深遠的影響。

四、拓寬訓(xùn)練渠道，為高師生職業(yè)技能訓(xùn)練營造良好的實踐環(huán)境

面對21世紀(jì)基礎(chǔ)教育對教師能力要求的高質(zhì)量、多元化的趨勢，從整體上構(gòu)建具有多途徑、多元化、多形式的實踐模式，拓寬訓(xùn)練渠道，促使知識向能力的轉(zhuǎn)化。首先，將構(gòu)成教師職業(yè)技能的主要因素進行分解，有意識地創(chuàng)設(shè)各種實踐環(huán)境，分步訓(xùn)練，逐步提高。我校曾在這方面作了大量有益的嘗試，效果比較明顯。如針對目前學(xué)生書寫漢字不夠規(guī)范的現(xiàn)狀，在一年級進行每周200字的漢字書寫訓(xùn)練;針對學(xué)生口語表達能力欠缺的狀況，在二年級學(xué)生中普遍開展每周“五分鐘演講”訓(xùn)練;針對大多數(shù)學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力較差的現(xiàn)實，在試講前，增加“說課”這一實踐環(huán)節(jié)，引進“微格教學(xué)法”，對學(xué)生的試講進行科學(xué)的訓(xùn)練、指導(dǎo)和評價;針對學(xué)生普遍對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實不甚了解的情況，組織學(xué)生通過假期社會實踐活動對基礎(chǔ)教育進行實地調(diào)研。另外，有些班級針對實習(xí)生班級管理能力缺乏的事實，班干部實行“輪崗制”，在為期兩周的班級管理中，要求自行設(shè)計一次班級文化活動，辦好一期專題宣傳板報，開好一次主題班會等，為每位同學(xué)提供管理班級實踐鍛煉的機會。其次，要科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)校園文化活動，努力發(fā)揮校園隱性課程在高師職業(yè)技能形成中的滲透功能。在廣泛扶持學(xué)生開展文體、藝術(shù)、科技、學(xué)術(shù)活動的同時，積極創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生從教品德、鍛煉學(xué)生從教技能的實踐環(huán)境，使樹從教志向、修從教品德、練人教技能成為高師校園文化的主流，真正形成富有師范特色的校園文化氛圍。再次，高師院校要主動與地方教育行政部門及中小學(xué)聯(lián)系，構(gòu)筑校地攜手，優(yōu)勢互補的育人機制，建立比較穩(wěn)固的教育見習(xí)和教育實習(xí)基礎(chǔ)。要加強教育見習(xí)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生對教育教學(xué)的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生認識教育理論對教育教學(xué)實踐的指導(dǎo)價值，使教育理論的教學(xué)由過去的單一傳授，變?yōu)閷W(xué)生的主動吸收與自覺內(nèi)化。要和教育實習(xí)基地一道，努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊伍，提高對學(xué)生教育實習(xí)的整體指導(dǎo)水平。同時，可適當(dāng)延長教育實習(xí)時間，以彌補目前教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)的薄弱。

五、實行證書制度，建立高師生職業(yè)技能訓(xùn)練的激勵機制

實行證書制度是保證高師生職業(yè)技能培養(yǎng)實效性的重要措施。高師院?？筛鶕?jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求，以講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作和班主任工作以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等能力方面，制定科學(xué)合理的考評標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的教師職業(yè)技能進行量化考評，考核合格者，頒發(fā)教師職業(yè)技能合格證書，對達到標(biāo)準(zhǔn)確有實際困難的學(xué)生，可指導(dǎo)他們在教育系統(tǒng)外就業(yè)。實行合格證制度，不僅有利于對學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)實行目標(biāo)控制和規(guī)范化管理，而且有利于調(diào)動學(xué)生投人職業(yè)技能素質(zhì)訓(xùn)練的自覺性和積極性。

高師生職業(yè)技能素質(zhì)高低對21世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育將產(chǎn)生深遠的影響。因此，高師院校的廣大教育者應(yīng)從戰(zhàn)略的高度認識加強學(xué)生教師職業(yè)技能素質(zhì)訓(xùn)練的重要性，轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)造“明確目標(biāo)—系統(tǒng)指導(dǎo)—示范引路—實踐鍛煉—考核評價”的高師生職業(yè)技能訓(xùn)練的新模式，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的新型教師。