導(dǎo)語：完善評價體制確立制度權(quán)威論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從當(dāng)前教育評價活動的幾種主要形式；教育權(quán)威評價活動的主體評價；教育權(quán)威評價活動的評價標(biāo)準(zhǔn)；教育權(quán)威評價活動中的矛盾；解決的對策進(jìn)行論述。其中，主要包括：我國經(jīng)濟(jì)、社會大發(fā)展的同時，教育事業(yè)也取得舉世矚目的成就、教育評價是教育改革和教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分、學(xué)校的教育評價活動、學(xué)校內(nèi)部教育評價活動的目的是強(qiáng)化教育教學(xué)效果和加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理、政府等機(jī)構(gòu)對學(xué)校教育活動進(jìn)行的評價活動、公眾的教育評價活動、教育權(quán)威評價活動的實際主體是全體人民群眾物質(zhì)資料的生產(chǎn)活動是人類最基本的活動、教育權(quán)威機(jī)構(gòu)在社會群體中居于最高位置、教育權(quán)威機(jī)構(gòu)內(nèi)部層級之間的矛盾、進(jìn)一步完善教育權(quán)威評價制度體系等，具體請詳見。

摘要：教育權(quán)威評價活動關(guān)系我國教育發(fā)展的正確方向。教育權(quán)威評價活動的具體主體是政府等機(jī)構(gòu)，其評價的標(biāo)準(zhǔn)是人民群眾的根本利益。教育權(quán)威評價活動中的矛盾是造成當(dāng)前教育發(fā)展問題的重要原因，完善評價機(jī)制，確立制度權(quán)威是解決問題的根本對策。

關(guān)鍵詞：教育權(quán)威；評價；矛盾；制度

建國60年來，特別是在近30年改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)、社會大發(fā)展的同時，教育事業(yè)也取得舉世矚目的成就。在教育的普及程度，受教育人口規(guī)模的增長以及整個民族教育程度的提高等方面都是我國歷史上任何一個階段無法企及的。然而，隨著社會發(fā)展，人們?nèi)罕妼逃囊笠仓饾u提高且呈多元化，教育發(fā)展本身存在著一些不能滿足人民需要的方面，甚至在社會上引起部分群眾的詬病。

我國是政府辦教育，教育事業(yè)的主體主要是各級政府。因此，對于各級政府而言，教育發(fā)展所秉持的基本原則是什么？或者說，各級政府部門衡量教育發(fā)展的準(zhǔn)則是什么？這不能不涉及教育評價活動，尤其是以政府為主體的教育權(quán)威評價活動。

教育評價是教育改革和教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是衡量教育優(yōu)劣的標(biāo)尺。教育評價對加強(qiáng)教育管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了積極推動和促進(jìn)作用。可以說，沒有評價就沒有教育；沒有科學(xué)的評價，就沒有卓有成效的教育。因此，對現(xiàn)有的教育評價活動及格局進(jìn)行理性反思，尤其在評價論的視域中審視教育權(quán)力、行政等部門開展的教育權(quán)威評價活動，有助于在理性思考的基礎(chǔ)上，克服教育評價活動的盲目性，推進(jìn)教育評價活動及教育的深入發(fā)展，以適應(yīng)新的歷史時期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

一、當(dāng)前教育評價活動的幾種主要形式

教育評價是教育評價主體對評價對象開展的評價活動。主體性是教育評價的基本特征之一。從教育評價主體范圍看，我國當(dāng)前教育評價活動存在著三種基本形式，即學(xué)校內(nèi)部的教育評價活動、政府等機(jī)構(gòu)的教育評價活動和公眾的教育評價活動。

（一）學(xué)校的教育評價活動

學(xué)校內(nèi)部的教育評價活動是我國教育評價的基本形式之一。當(dāng)前對教育評價的界定也多是限定于學(xué)校內(nèi)部的教育評價活動，其評價對象就是學(xué)校的教育教學(xué)和管理活動。

學(xué)校內(nèi)部的教育評價活動主要包括教師對學(xué)生的評價活動和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對學(xué)校工作的評價活動。學(xué)校內(nèi)部教育評價活動的目的是強(qiáng)化教育教學(xué)效果和加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理。學(xué)校內(nèi)部評價活動的內(nèi)容，最主要的是教師對學(xué)生的評價。教師從學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、智力和能力、個性和思想品德等方面對學(xué)生做出評判。這種評價可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足，進(jìn)一步完善自我。對教師來說，評價結(jié)論是對教師的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力的反映，有助于教師進(jìn)一步端正工作態(tài)度、改進(jìn)工作方法、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育教學(xué)效益。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的評價活動具體包括對教師、學(xué)生的評價和對學(xué)校的教務(wù)、后勤部門的評價。對教師的評價活動，一般通過教師任課班級的學(xué)生考試成績、學(xué)生平時表現(xiàn)等方面，依據(jù)一定的評價指標(biāo)體系，做出對教師的教育教學(xué)效果的評價。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層以評價結(jié)論督促教師的工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對教務(wù)處、總務(wù)處等為教學(xué)服務(wù)的部門的評價，主要是對教務(wù)處組織和管理全校教學(xué)的工作，對總務(wù)處為教學(xué)工作提供后勤支持的評價，這有利于改進(jìn)學(xué)校管理，提高學(xué)校運轉(zhuǎn)的績效。

（二）政府等機(jī)構(gòu)對學(xué)校教育活動進(jìn)行的評價活動

以各級政府、人大和政協(xié)等機(jī)構(gòu)為主體對教育活動開展的教育評價活動是外部教育評價活動的基本形式之一。其

中主要是政府的教育評價活動，也叫教育行政評價活動，“教育行政評價是依據(jù)政策法規(guī)以及政府對教育實施全面領(lǐng)導(dǎo)管理的總體要求，應(yīng)用科學(xué)的技術(shù)手段，對各級政府(包括市、縣、鎮(zhèn)、區(qū)、村)的教育工作給予客觀公正的評價”[1]。

作為評價主體，各級政府和教育行政管理部門把對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方向和標(biāo)準(zhǔn)作為評價要求，在相關(guān)法律法規(guī)和政策中明確提出，并借助于具體的評價指標(biāo)體系，對包括學(xué)校在內(nèi)的具體教育機(jī)構(gòu)的教育活動展開評價活動。近年來，國家的“211工程”

高校評估，教育部的本科教學(xué)評估等，都屬于以政府為主體的教育行政評價活動。政府的教育評價活動是鑒定學(xué)校是否符合國家規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)、是否具備培養(yǎng)合格人才的基本條件和能力的重要手段。

教育行政評價活動能區(qū)分不同學(xué)校辦學(xué)水平上的差異，促進(jìn)學(xué)校不斷提高工作水平和辦出特色，增強(qiáng)辦學(xué)效果，為教育的改革和發(fā)展提供科學(xué)的決策依據(jù)。此外，各級人大代表和政協(xié)委員對教育工作的視察和監(jiān)督也是一種教育評價活動。

（三）公眾的教育評價活動

公眾的教育評價方式是“無機(jī)方式”[2]。在黑格爾的表述中，“無機(jī)方式”就是一個社會群體內(nèi)的成員沒有經(jīng)過某種程序的組織而表達(dá)他們意志和意見的方式。

最初，公眾的教育評價往往以個人自發(fā)的、分散的形式表達(dá)各自對教育的看法，這時的意見是分散、零碎的。對于教育中存在的焦點問題的共同關(guān)注，使這種分散、零碎的意見逐漸集中于其中一個或幾個方面，從而在關(guān)注者中產(chǎn)生共鳴，形成較為集中的社會輿論意見，表達(dá)了公眾對于共同關(guān)注的教育問題的評價。社會輿論意見有多種傳播方式，主要方式是民間的口頭傳播，各類報刊雜志、電視、電臺、網(wǎng)絡(luò)媒體的報道、討論等。當(dāng)某種社會輿論意見被更多的人接受和認(rèn)同時，就會形成一股強(qiáng)大的社會輿論洪流。當(dāng)前社會上對于教育公平問題的關(guān)注，就是由自發(fā)的、分散的看法逐漸形成的一種強(qiáng)大的社會輿論，表達(dá)著人們對于教育公平性的關(guān)注，更期待去除教育活動中的不公。公眾的教育評價活動的傾向性影響著公眾的判斷，推動著決策部門采取措施，朝著輿論所代表的社會群體的意愿的方向發(fā)展。社會輿論在推動政府對義務(wù)教育階段學(xué)費由減少到免除的決策過程中，發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

學(xué)校內(nèi)部的教育評價活動、政府等機(jī)構(gòu)的教育評價活動和公眾的教育評價活動分別從不同的主體視角開展教育評價活動，各有優(yōu)勢，不能相互替代，但也各自存在著不足。

二、教育權(quán)威評價活動的主體評價

論視域下將以政府等主體的評價活動定義為教育權(quán)威評價活動，其主體就是各級政府及相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)。

（一）教育權(quán)威評價活動的實際主體是全體人民群眾物質(zhì)資料的生產(chǎn)活動是人類最基本的活動，社會群體是人類社會生產(chǎn)勞動的產(chǎn)物，其產(chǎn)生以人類的物質(zhì)生產(chǎn)活動為基礎(chǔ)。

因此，在社會群體中，最基本的社會關(guān)系是在生產(chǎn)勞動中形成的社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系，政治關(guān)系、文化關(guān)系等都以社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系為基礎(chǔ)。以教育為內(nèi)容的社會關(guān)系不可能孤立存在，總是和經(jīng)濟(jì)、政治的內(nèi)容交織在一起，共同構(gòu)成社會關(guān)系內(nèi)容的多樣性。在一個特定的社會群體內(nèi)，教育關(guān)系和社會的經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系所維系的社會群體往往是同一的。作為人類自覺的、有意識的活動，教育活動直接起源于并服務(wù)于人類的生產(chǎn)活動和社會生活。教育活動滿足了社會群體的生產(chǎn)和生活的教育需要，同時也滿足了社會群體政治生活、文化生活發(fā)展的需要。因此，開展教育評價活動的實際主體就是一定的社會群體。

在我國，人民是社會主義國家的主人。因而廣大人民群眾是我國教育評價活動的主體。我國教育事業(yè)的發(fā)展是為了滿足廣大人民群眾在教育發(fā)展方面的需要。新中國歷史發(fā)展的不同階段，廣大人民群眾對于教育的需要有著不同的具體目標(biāo)。當(dāng)前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，人們對于教育發(fā)展的需要也有具體的目標(biāo)；同時，由于社會的發(fā)展，不同社會群體逐漸出現(xiàn)了具體利益的分化，他們對于教育發(fā)展的期待也不盡相同。因此，就具體的教育需要而言，也要對不同群體做具體區(qū)分。

（二）教育權(quán)威評價活動的現(xiàn)實主體是教育權(quán)威評價機(jī)構(gòu)現(xiàn)代社會中，社會群體主體更多地以組織化的“有機(jī)方式”出現(xiàn)。在一個特定的社會群體中，總有一個居于最高地位的機(jī)構(gòu)，由于能意識到該群體的根本利益，因而是該群體根本利益的集中代表者。

教育權(quán)威機(jī)構(gòu)在社會群體中居于最高位置，通常能夠自覺地意識到所代表的社會群體的教育需要，即社會群體的教育利益。教育權(quán)威機(jī)構(gòu)在意識到社會群體的教育利益后，通過社會群體內(nèi)層層相疊的教育組織體系自上而下地傳遞教育利益的信息，使具體的機(jī)構(gòu)和組織也能夠了解社會群體的教育利益。

教育權(quán)威機(jī)構(gòu)利用在社會群體內(nèi)的權(quán)威地位，能夠做到整合社會群體成員的意志，統(tǒng)一和協(xié)調(diào)成員的行為，認(rèn)識教育活動的意義。教育權(quán)威機(jī)構(gòu)能夠集中地代表社會群體對教育的需要和利益。在一般情況下，教育權(quán)威機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的評價活動總被認(rèn)為是從社會群體教育需要出發(fā)的，是以社會群體的利益為標(biāo)準(zhǔn)的。教育權(quán)威機(jī)構(gòu)因其權(quán)威性使評價的結(jié)論具有對全體群體成員的約束力。教育權(quán)威機(jī)構(gòu)的評價活動就成為社會群體主體對教育活動進(jìn)行評價活動的現(xiàn)實形式。教育權(quán)威機(jī)構(gòu)就成為社會群體主體進(jìn)行教育權(quán)威評價活動的現(xiàn)實主體。

我國現(xiàn)階段的教育權(quán)威的評價主體主要有兩種。最主要的是以政府和教育主管部門為主體的教育行政評價活動。教育行政評價活動是教育行政部門依據(jù)政策法規(guī)以及教育行政部門對教育活動實施全面領(lǐng)導(dǎo)和管理的總體要求，對轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的教育工作實施教育評價活動。各級人大和政協(xié)也是教育權(quán)威評價活動的現(xiàn)實主體，他們的監(jiān)督作用發(fā)揮了對教育活動的評價功能。

三、教育權(quán)威評價活動的評價標(biāo)準(zhǔn)

教育權(quán)威評價活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，是教育權(quán)威機(jī)構(gòu)所代表的社會群體的教育利益。

在社會群體中，個體主體對于教育的需要在社會群體成員的交往活動中，逐漸轉(zhuǎn)化成社會群體的教育需要。這種需要反映到社會群體的意識中，就轉(zhuǎn)化為社會群體的教育利益，從而成為社會群體對教育活動評價的標(biāo)準(zhǔn)。教育權(quán)威機(jī)構(gòu)作為社會群體的教育需要和利益方面的現(xiàn)實主體，一般會自覺地意識到社會群體的教育利益，這樣，社會群體對教育活動的評價標(biāo)準(zhǔn)就轉(zhuǎn)化為教育權(quán)威機(jī)構(gòu)的教育評價活動的標(biāo)準(zhǔn)。

這就要求教育權(quán)威機(jī)構(gòu)要自覺地從社會群體的教育需要出發(fā)，以社會群體的教育利益為評價標(biāo)準(zhǔn)，來評判社會群體和教育活動之間是否存在價值關(guān)系，并估量其價值量的大小，進(jìn)而根據(jù)教育活動對于社會群體教育需要的滿足狀況賦予其不同的意義。

教育權(quán)威評價活動是教育權(quán)威機(jī)構(gòu)對教育活動價值的反映，并逐步形成教育權(quán)威機(jī)構(gòu)的教育價值觀念。這些社會基本教育價值觀念得到一定社會群體成員的認(rèn)同，成為社會群體成員關(guān)于教育活動的思想和行為的標(biāo)準(zhǔn)；同時必然由此蘊有指導(dǎo)諸成員應(yīng)當(dāng)如何行為規(guī)則的涵義。這便成為教育的基本規(guī)范。教育的基本規(guī)范在具體的教育權(quán)威評價活動中又衍生出具體的教育規(guī)范，基本教育規(guī)范和具體教育規(guī)范構(gòu)成教育規(guī)范體系。教育權(quán)威機(jī)構(gòu)也必然接受和認(rèn)可教育規(guī)范并依據(jù)基本的教育價值觀念，外化為具體的教育路線、方針和政策，以及教育法律和法規(guī)，并設(shè)定相關(guān)指標(biāo)，建立教育權(quán)威評價指標(biāo)體系，使之成為教育權(quán)威機(jī)構(gòu)進(jìn)行具體教育權(quán)威評價活動的標(biāo)準(zhǔn)。教育權(quán)威機(jī)構(gòu)就是運用教育規(guī)范開展對教育活動的評價活動。

四、教育權(quán)威評價活動中的矛盾

我國當(dāng)前教育發(fā)展過程中的問題，某種意義上是教育權(quán)威評價活動中主要矛盾的展開和表現(xiàn)。教育權(quán)威評價活動中的主要矛盾有：教育權(quán)威機(jī)構(gòu)的“兩重性”之間的矛盾，教育權(quán)威機(jī)構(gòu)內(nèi)部層級之間的矛盾，優(yōu)先利益和整體利益之間的矛盾。

（一）教育權(quán)威機(jī)構(gòu)的“兩重性”之間的矛盾教育權(quán)威機(jī)構(gòu)就是一定社會群體中的最高地位的教育機(jī)構(gòu)，是一定社會群體教育利益的代表形式。

權(quán)威機(jī)構(gòu)一般能比較集中地代表其所屬群體的整體教育需要和利益。教育權(quán)威機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的評價活動被認(rèn)為是從所屬群體的整體教育需要出發(fā)，以群體的整體教育利益作為標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教育權(quán)威機(jī)構(gòu)的成員是社會群體成員的一部分，他們也有自己的具體需要和利益，因此，由這些成員組成的教育權(quán)威機(jī)構(gòu)同時也是社會群體中的一個具體的社會群體，也有自己的需要、利益。

教育權(quán)威機(jī)構(gòu)作為社會群體的一部分和作為一定社會群體的代表者之間，其成員的教育需要和利益與社會群體的需要和利益可能是不一樣的，甚至是沖突的。由于教育權(quán)威機(jī)構(gòu)在社會群體中的權(quán)威地位，可能在確定權(quán)威評價活動的評價標(biāo)準(zhǔn)時，以自己的團(tuán)體利益代替整個群體的利益，使得評價活動產(chǎn)生偏差。

（二）教育權(quán)威機(jī)構(gòu)內(nèi)部層級之間的矛盾在社會群體中，相對于教育權(quán)威機(jī)構(gòu)，其他的機(jī)構(gòu)都是非權(quán)威機(jī)構(gòu)，他們共同構(gòu)成社會群體教育組織體系。

這個組織體系的中間環(huán)節(jié)的每一個非權(quán)威機(jī)構(gòu)都起著承上啟下的作用。教育權(quán)威機(jī)構(gòu)評價的權(quán)威性指令就是通過社會群體內(nèi)的教育組織體系從較高層級依次向下傳遞，以整合社會群體的意志，協(xié)調(diào)其行為。正是通過權(quán)威評價信息在自上而下的層級間一次次傳遞，教育權(quán)威評價的結(jié)論最終能夠發(fā)揮指導(dǎo)教育活動的作用。這符合社會群體的整體利益。

教育權(quán)威評價的結(jié)論在傳遞過程中，因其與層級中的某一級的自身利益相左或部分沖突，很可能出現(xiàn)這一級的機(jī)構(gòu)將自身的利益主觀地和權(quán)威評價的結(jié)論結(jié)合繼續(xù)傳遞，也有可能完全以這一級的利益取代權(quán)威機(jī)構(gòu)評價的結(jié)論。這樣，教育權(quán)威機(jī)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)在具體的評價過程中，被具體的教育機(jī)構(gòu)以自身的局部利益的標(biāo)準(zhǔn)代替，從而使評價結(jié)果背離社會群體的根本的、整體的利益。

（三）優(yōu)先利益和整體利益之間的矛盾整體教育利益中，各種具體教育利益之間也存在優(yōu)先實現(xiàn)的問題。

社會群體的教育需要是在社會群體成員的個體教育需要基礎(chǔ)上整合而成的教育需要體系，是社會群體的基本教育需要。社會群體的基本教育需要可以分解為不同方面、不同層級的具體教育需要。教育需要反映到教育權(quán)威機(jī)構(gòu)的意識中，形成社會群體的教育利益。無論是基本教育利益和具體教育利益間，還是各種具體教育利益間，他們的地位是不平衡的，甚至還存在著矛盾。不同的利益主體之間存在著利益的博弈。教育權(quán)威機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實的條件決定優(yōu)先實現(xiàn)某種具體教育利益。

上述矛盾在教育權(quán)威評價活動中具有典型性，這些矛盾的存在使得教育權(quán)威評價活動可能背離人民群眾根本的教育利益，阻礙教育的良性發(fā)展。

五、解決的對策

為了解決因教育權(quán)威評價活動帶來的教育發(fā)展的問題，構(gòu)建完善的教育權(quán)威評價體制和強(qiáng)化體制的權(quán)威是基本的出路。

（一）進(jìn)一步完善教育權(quán)威評價制度體系進(jìn)一步完善現(xiàn)有的教育權(quán)威評價體系是避免和克服現(xiàn)有矛盾的前提。第一，在涉及教育事業(yè)的同級立法、行政等不同部門間，在中央和地方之間的教育權(quán)威機(jī)構(gòu)間，進(jìn)行合理分權(quán)。第二，通過引入專業(yè)的中介評價機(jī)構(gòu)，以公眾的評價活動推動教育權(quán)威評價活動，構(gòu)建專業(yè)化的教育權(quán)威評價機(jī)制。

（二）確立制度權(quán)威，加強(qiáng)制度監(jiān)督我國教育權(quán)威評價活動的開展必須從根本上確立制度的權(quán)威，以避免評價過程中的主觀性、隨意性。制度權(quán)威本質(zhì)上是人們對于建立在一定社會的物質(zhì)生產(chǎn)過程以及與此相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化關(guān)系的結(jié)構(gòu)性和秩序性基礎(chǔ)之上的行為規(guī)范的服從關(guān)系。制度權(quán)威的建立基于兩個前提：第一，制度具有強(qiáng)制性，通過政治、法律的力量迫使人們服從制度。第二，當(dāng)人們看到了遵守制度所產(chǎn)生的利益，自然強(qiáng)化了其遵守制度的自覺性。

參考文獻(xiàn)

[1]姜鳳華．談教育行政評價[J]．現(xiàn)代教育論叢，1998（3）：14-15.

[2]黑格爾.法哲學(xué)原理[M]．范揚，張企泰，譯．北京：商務(wù)印書館，1982：332.