導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的探討基于“釘釘”的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在影像設(shè)備學(xué)MRI課程中的應(yīng)用效果。方法選取廣州中醫(yī)藥大學(xué)2018級第一臨床醫(yī)學(xué)院開設(shè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程的學(xué)生，共120名，隨機(jī)分成3組，每組40名，每組再細(xì)分為4個小組，每組10名。小組內(nèi)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式一致，以便教學(xué)實(shí)施。3個組分別是傳統(tǒng)教學(xué)組、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)組、基于“釘釘”的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)組，各組分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)法、基于“釘釘”的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)束教學(xué)后，通過調(diào)查問卷及理論知識測試等形式對教學(xué)方法的應(yīng)用及效果進(jìn)行評價。結(jié)果基于“釘釘”的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)組理論成績高于傳統(tǒng)教學(xué)組、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。基于“釘釘”的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)組、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組理論成績均高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論基于“釘釘”的翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在影像設(shè)備學(xué)MRI課程教學(xué)中應(yīng)用有良好的效果。

關(guān)鍵詞：釘釘；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)；MRI課程；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)是影像學(xué)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門重要課程，是學(xué)習(xí)臨床影像設(shè)備操作等知識的前提[1]。目前醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的教學(xué)主要存在以下不足：課程內(nèi)容多而課時較少、知識抽象復(fù)雜、枯燥乏味等[1]，均不利于醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的開展。近年來，由于多方面的原因，釘釘與翻轉(zhuǎn)課堂這類新型教育模式受到了較廣泛的關(guān)注。釘釘是阿里巴巴集團(tuán)打造的一款免費(fèi)溝通和協(xié)同的一款企業(yè)管理軟件，該軟件中豐富多樣的功能如考勤、直播、提醒、討論區(qū)等，可實(shí)現(xiàn)考察學(xué)生出勤、即時課堂直播、與學(xué)生互動、展示優(yōu)秀視頻資源等教學(xué)需求[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是以更注重個性化教學(xué)為基礎(chǔ)，與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，主要為學(xué)生在課前利用電子書、視頻等資源自學(xué)知識，在課堂上分組交流討論，任課教師在旁擔(dān)任指導(dǎo)解疑的角色的一種新型教學(xué)模式[3]。文章探討了基于“釘釘”的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在影像設(shè)備學(xué)MRI課程中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取廣州中醫(yī)藥大學(xué)2018級第一臨床醫(yī)學(xué)院開設(shè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程的學(xué)生，共120名，隨機(jī)分成3組，每組40名，每組再細(xì)分為4個小組，每組10名，小組內(nèi)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式一致，以便教學(xué)實(shí)施。3個組分別是傳統(tǒng)教學(xué)組、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)組、基于“釘釘”的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)組，各組學(xué)生之間年齡、性別、學(xué)歷等比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性，見表1。

1.2教學(xué)方法

1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，按照教學(xué)大綱要求，由任課教師講述相關(guān)影像設(shè)備的有關(guān)內(nèi)容，包括磁共振成像設(shè)備等。1.2.2翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)組采用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)法，按照教學(xué)大綱要求，在課前1周對本組學(xué)生布置查閱相關(guān)課程內(nèi)容的任務(wù)，并以PPT的形式在課堂上展現(xiàn)，由任課教師對各組的展示進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)。1.2.3基于“釘釘”的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)組采用基于“釘釘”的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)法，與前2組相同的教學(xué)內(nèi)容，主要分為以下3個階段。課前：通過“釘釘”平臺建立醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)專用師生群，并在群里分時段向?qū)W生推送課程學(xué)習(xí)視頻及相關(guān)課件資料，通過群中作業(yè)功能，學(xué)生需在線學(xué)習(xí)并完成的相關(guān)課前題目。課中：教師首先利用“釘釘”平臺對課前學(xué)生不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，必要時進(jìn)行拓展，同時將授課PPT實(shí)時推送給學(xué)生，并通過其連麥功能及時對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答，開啟釘釘彈幕互動功能，簽到功能確保學(xué)生參與率，推送題目供學(xué)生實(shí)時作答，直播回放功能供課后復(fù)習(xí)等，將通過釘釘平臺的多樣化功能提高學(xué)生上課的積極性和教學(xué)效果。課后：學(xué)生結(jié)合自己課堂所掌握的實(shí)際情況，針對性地再次利用在線課程視頻及PPT進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并可點(diǎn)擊直播鏈接觀看教師直播課程中所講授內(nèi)容，根據(jù)作業(yè)功能提醒、下載并完成相關(guān)課程作業(yè)和課后測試；同時可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行拓展延伸。

1.3教學(xué)評價

本次教學(xué)采用理論知識測試作為指標(biāo)綜合進(jìn)行評價。在課后通過筆試的形式，對醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)MRI課程的理論知識進(jìn)行考核，滿分為100分，比較各組學(xué)生之間成績。本次教學(xué)的理論知識測試包括線上課前個人測驗(yàn)8道選擇題及小組練習(xí)2道思考題，課堂測驗(yàn)5道選擇題及2道簡答題。各部分的測驗(yàn)及練習(xí)分別以個人及小組得分評分。2組之間使用相同教材，所學(xué)內(nèi)容、學(xué)時等沒有差別。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS22.0軟件進(jìn)行分析，計量資料采用（x±s）進(jìn)行表示，數(shù)據(jù)對比行t檢驗(yàn)，計數(shù)資料采用頻數(shù)表示，比較行х2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

基于“釘釘”的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生成績均高于傳統(tǒng)教學(xué)組、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），同時翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)組、基于“釘釘”的翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學(xué)組成績均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

3討論

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備也不斷地更新?lián)Q代，因此，對醫(yī)護(hù)人員設(shè)備操作、結(jié)構(gòu)功能的了解熟悉要求也越來越高[4]。但目前醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)的課程普遍存在知識抽象難懂、以教師為中心、內(nèi)容多課時少、單一考核模式等問題[5-6]，從而導(dǎo)致學(xué)生難以理解課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性下降等現(xiàn)象[6]?！搬斸敗笔前⒗锛瘓F(tuán)研發(fā)的一款多方面免費(fèi)溝通平臺，可適用于教學(xué)的功能主要有通訊錄、教學(xué)群（師生群）、群直播、視頻會議、學(xué)習(xí)討論區(qū)、群文件分享、直播回放等[7]，近期已被廣泛應(yīng)用于線上教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)師生的角色，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主，學(xué)生課前預(yù)習(xí)任課教師提供的教學(xué)資源完成基礎(chǔ)知識的熟悉，教師在課堂上解答學(xué)生提出問題的形式[8]。有學(xué)者[5]通過研究發(fā)現(xiàn)，“釘釘”與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式結(jié)合使用可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)新性，是一種值得應(yīng)用的教學(xué)模式。本研究中將“釘釘”結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較。結(jié)果顯示，應(yīng)用了“釘釘”聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組別及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組考核成績均高于傳統(tǒng)教學(xué)組。說明2種教學(xué)模式聯(lián)合應(yīng)用具有較好的教學(xué)效果，有較佳的應(yīng)用前景。分析得出，“釘釘”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科的積極性、主動性。學(xué)生通過利用教師提前的學(xué)習(xí)資源自行提前預(yù)習(xí)和思考，帶著課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑問進(jìn)入課堂，提升學(xué)習(xí)主動性和積極性。通過改革教學(xué)模式，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中積極參與，課后復(fù)習(xí)與反思，將大大提升學(xué)習(xí)效率，可幫助學(xué)生更好地理解課程知識，真正地掌握課堂所學(xué)?？偠灾?，在醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“釘釘”與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，提升其自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對課程知識的理解，真正掌握課程知識。

參考文獻(xiàn)

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作者：曾道輝 蔡德春 單位：廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院影像科