導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)會(huì)交往 提高幼兒的社會(huì)能力一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、兒童社會(huì)交往現(xiàn)狀

筆者隨機(jī)調(diào)查了68名幼兒教師,普遍認(rèn)為：一個(gè)教學(xué)班約31%的兒童存在一般社交障礙，如，爭(zhēng)搶玩具，非禮打罵，對(duì)他人說(shuō)話不禮貌，態(tài)度不友好，不能協(xié)商合作做游戲等；在調(diào)查（按幼兒年齡階段）的142名家長(zhǎng)中，約34%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子與他人易發(fā)生交往沖突或在交往中受到負(fù)面評(píng)價(jià)較多。而且教師經(jīng)驗(yàn)判斷與父母調(diào)查的相關(guān)分析得：一班約有5.2%的兒童被家長(zhǎng)和教師一致認(rèn)為具有問(wèn)題行為。概括起來(lái)說(shuō)，兒童交往中存在三類現(xiàn)象:

1.自我中心，缺乏移情能力。3~6歲的兒童尚處在自我中心階段，且年齡越小，自我中心越強(qiáng)。這時(shí)的兒童還不能很好地?cái)[脫一切從自身利益出發(fā)的觀念。表現(xiàn)為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不愿接受別人的觀點(diǎn)，不愿讓出喜愛(ài)的玩具給同伴玩，很少注意他人的情緒表現(xiàn)，很少主動(dòng)對(duì)困難者表示同情和幫助。

2.交往沖突，缺乏交往技能指導(dǎo)。一個(gè)兒童能否為同伴所接受，受到許多因素影響，如外貌，才藝特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、交往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)同伴的態(tài)度等，但不少兒童不為同伴所接受是由于缺乏交往技能。如言語(yǔ)和動(dòng)作方式不恰當(dāng)，易使對(duì)方誤解；交往時(shí)不善于對(duì)行為可能產(chǎn)生的社會(huì)結(jié)果預(yù)見(jiàn)和調(diào)整等。

3.問(wèn)題行為亟待矯正。具有問(wèn)題行為的兒童，一般被認(rèn)為是“難教育”的兒童，在其群體中占有相當(dāng)比例。問(wèn)題行為主要有：多動(dòng)癥，咬手指，偏食，攻擊行為，選擇性緘默和退縮行為等。

形成兒童交往問(wèn)題現(xiàn)狀的原因很多，概括起來(lái)有以下方面：家庭居住環(huán)境獨(dú)門獨(dú)居化，造成兒童同伴交往明顯減少；核心家庭逐年上升，易使兒童產(chǎn)生性格孤僻、自我中心等心理偏差；家庭教養(yǎng)方式缺少民主，父母對(duì)待孩子過(guò)多溺愛(ài)或是專制粗暴，影響到孩子對(duì)待他人的態(tài)度，低劣的文化傳媒影響兒童身心健康發(fā)展和良好道德面貌的形成；另外，還有兒童自身性格的傾向，氣質(zhì)類型，交往知識(shí)的多寡等原因。

二、兒童社會(huì)能力的解析

1.兒童社會(huì)能力的幾種提法

第一種是“同伴接受說(shuō)”。假定社會(huì)能力的潛層結(jié)構(gòu)為同伴接受程度或同伴影響力。一般地，在學(xué)校、班級(jí)、鄰里被同伴接受，在同伴中具有顯著地位和威信的兒童為社會(huì)能力較強(qiáng)者。第二種是“社會(huì)認(rèn)知說(shuō)”。在特定社會(huì)情景中預(yù)見(jiàn)與行為表現(xiàn)相關(guān)的重要社會(huì)結(jié)果的能力，這實(shí)際上是對(duì)社會(huì)情景感知和決策的心理過(guò)程。這里的重要社會(huì)結(jié)果包括：同伴接受與拒絕，兒童生活中重要人物（父母、教師）的評(píng)價(jià)，處理問(wèn)題情景的效果。第三種是“社會(huì)行為表現(xiàn)說(shuō)”。即在特定情景中，表現(xiàn)出與之適宜的行為，最大可能導(dǎo)致對(duì)自己行為的強(qiáng)化，最小可能導(dǎo)致受懲罰。如，做出與活動(dòng)規(guī)則一致的行為，控制過(guò)度行為等。

.以上三種定義僅從兒童社會(huì)能力某些方面作了描述，筆者認(rèn)為，兒童社會(huì)能力是：兒童認(rèn)識(shí)、處理社會(huì)情景的能力和與別人交往的策略、技能及效果等。主要包括：思考社會(huì)情景的能力，了解別人的能力，尋求辦法的能力，社會(huì)交往能力，遵守規(guī)則的能力，言語(yǔ)表達(dá)能力和合作完成任務(wù)的能力等。其核心是社會(huì)交往能力。這里的社會(huì)能力包含兩方面含義：一是兒童內(nèi)在的心理能力，是兒童面對(duì)特定交往情景、情景中的角色關(guān)系及面對(duì)情景中他人時(shí)的意識(shí)反應(yīng)過(guò)程。即個(gè)體在社會(huì)情景中全面感知、適度自控、及時(shí)決策、適當(dāng)反應(yīng)和準(zhǔn)確反饋的能力。二是兒童外在的行為能力。兒童的這種能力表現(xiàn)在從事的各種交往活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得以發(fā)展。這里的行為能力實(shí)際上依賴兩個(gè)條件：一方面是上文提到的心理能力，這是順利實(shí)現(xiàn)交往活動(dòng)的心理?xiàng)l件，另一方面依賴于交往操作技能，即個(gè)體在交往中如何選擇言語(yǔ)，顯示表情，決定合適的行為動(dòng)作及遵守規(guī)范等。

2.兒童社會(huì)能力結(jié)構(gòu)

（1）社會(huì)認(rèn)知能力

1.初步感知、理解、評(píng)價(jià)自己和他人的情緒或行為，利用這些信息，適應(yīng)性地調(diào)節(jié)和自我控制，產(chǎn)生解決交往問(wèn)題的辦法并預(yù)見(jiàn)行為結(jié)果，采取最優(yōu)化決策。

2.觀點(diǎn)或角色的采擇能力。去自我為中心，將自己對(duì)事件的解釋與別人的理解區(qū)分開來(lái)，知道每個(gè)人都有自己的思想和情感，并適當(dāng)認(rèn)同和選擇他人的觀點(diǎn)和角色。

3.初步移情能力。移情是對(duì)困難者設(shè)身處地著想的能力，這是個(gè)人引發(fā)親社會(huì)行為的心理?xiàng)l件。移情取決三個(gè)水平的條件：①初級(jí)移情，即個(gè)人對(duì)他人由于不安所引起的最初情緒做出反應(yīng)；②對(duì)他人做出積極評(píng)價(jià)；③情緒、情感由自我向他人延伸，設(shè)身處地為他人著想，并表現(xiàn)出與之相符的行為傾向。

4.模仿學(xué)習(xí)能力。由班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，該能力可表述為：在一定動(dòng)機(jī)的支配下，注意和認(rèn)同榜樣行為，以表象或言語(yǔ)形式記憶存貯特征行為，復(fù)制特征行為的心理轉(zhuǎn)化過(guò)程。

（2）言語(yǔ)傾聽和表達(dá)能力

1.傾聽能力。即兒童言語(yǔ)交流時(shí)的注意水平。注意水平高的人不僅注意自己所發(fā)出信息的指向性、準(zhǔn)確性，而且能保持連續(xù)的應(yīng)答狀態(tài)。注意水平低的人，不能積極與對(duì)方以充分反饋和支持，表現(xiàn)出不耐煩情緒和過(guò)多的小動(dòng)作。

2.運(yùn)用合適的言語(yǔ)內(nèi)容和方式順利表達(dá)意圖。該項(xiàng)能力包含主動(dòng)性和準(zhǔn)確性兩個(gè)層面。交流主動(dòng)性是評(píng)價(jià)我們?cè)谂c別人進(jìn)行對(duì)話時(shí)，究竟是主動(dòng)的還是被動(dòng)的對(duì)話。主動(dòng)對(duì)話者有明顯的主動(dòng)傾向，交流對(duì)象廣泛，內(nèi)容不拘一格，且交流及時(shí)充分；而被動(dòng)者的表現(xiàn)則與之相反。交流的準(zhǔn)確性指，將自己詳細(xì)知道的事情描述出來(lái)，這是準(zhǔn)確表達(dá)的重要標(biāo)志。其次，溝通者要遵循一個(gè)原則，即站在信息接受者角度提供信息，因?yàn)榻涣麟p方知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景不同，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)才能保證理解信息的同一性。

（3）解決社會(huì)問(wèn)題情景的能力

1.順應(yīng)特定情景的能力。即搜尋情景信息做出解釋，控制表情、動(dòng)作使之受強(qiáng)化而免受懲罰。

2.主動(dòng)采取手段改變環(huán)境以解決問(wèn)題的能力。個(gè)體不僅要適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)情景，而且要想辦法控制和重新塑造情景，以達(dá)到個(gè)體與情景的新的和諧。

3.遵守維護(hù)紀(jì)律規(guī)則的能力。紀(jì)律和規(guī)則是個(gè)人和集體順利完成某項(xiàng)任務(wù)的外在約束條件。個(gè)人必須認(rèn)識(shí)到不遵守紀(jì)律就不能保證活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，并形成某種價(jià)值判斷，對(duì)違反紀(jì)律的行為不滿意和加以干涉或糾正。

不可忽視的是，兒童社會(huì)能力結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容有年齡階段的差異性，家長(zhǎng)和教師應(yīng)用發(fā)展的眼光審視和理解兒童不同發(fā)展階段的社會(huì)能力，充分估計(jì)兒童社會(huì)能力發(fā)展的可能性。

三、如何提高兒童的社會(huì)能力

探究?jī)和鐣?huì)能力概念的目的是提高兒童社會(huì)能力，更好促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。廣大幼兒教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在具體實(shí)踐過(guò)程中缺乏較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，我們不妨以研究的態(tài)度來(lái)探索這個(gè)問(wèn)題。

1.明確社會(huì)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

交往行為在兒童社會(huì)活動(dòng)中，是社會(huì)能力最直接的表現(xiàn)，是可觀察可測(cè)量可塑造的。同時(shí)兒童言語(yǔ)能力直接影響著交往的質(zhì)量，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，人的社會(huì)化是從掌握語(yǔ)言開始的，其它一切社會(huì)化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也是以語(yǔ)言社會(huì)化為前提的。因此，兒童社會(huì)能力的一般性目標(biāo)（對(duì)群體個(gè)體都適用）可分為行為目標(biāo)和言語(yǔ)目標(biāo)兩大類。我們以兒童社會(huì)能力結(jié)構(gòu)為依據(jù)，從實(shí)踐角度提出以下目標(biāo)。

社交行為具體目標(biāo)：

①經(jīng)常保持積極而愉快的情緒，主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，有交往的自信心；

②體驗(yàn)到交往成功的快樂(lè)和助人被助的快樂(lè)；

③學(xué)會(huì)協(xié)商合作和分享，懂得謙讓，掌握初步交往技能；

④遵守和維護(hù)紀(jì)律規(guī)范；

⑤了解關(guān)心周圍同伴及成人的體驗(yàn)，感激他人的關(guān)心，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單語(yǔ)句或動(dòng)作表達(dá)關(guān)心；

⑥學(xué)習(xí)控制自己的情緒和行為，被肯定和贊賞，少受批評(píng)；

⑦能暫時(shí)放棄自己的任務(wù)服從群體的安排；

⑧采取可能的手段改變即定的條件利于解決問(wèn)題。

社交言語(yǔ)具體目標(biāo)：

①學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)；

②保持認(rèn)真聽的注意力；

③不隨意打斷別人的講話；

④能用一段話表述他人或自己發(fā)生的事件的經(jīng)過(guò)；

⑤能評(píng)價(jià)他人和自己行為是否符合道德規(guī)范和習(xí)慣規(guī)范；

⑥能夠評(píng)價(jià)自己的心情并解釋原因；

⑦能言語(yǔ)評(píng)價(jià)他人的心情，并解釋所依據(jù)的特征線索（動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)等)；

⑧能夠接受他人的觀念和他人對(duì)自我的正確評(píng)價(jià)；

⑨言語(yǔ)表述問(wèn)題的多種解決方法，預(yù)見(jiàn)方法可能出現(xiàn)的結(jié)果并找出最優(yōu)辦法；

2.測(cè)量和評(píng)定兒童社會(huì)能力水平

測(cè)量和評(píng)定兒童社會(huì)能力有兩重目的，一種是對(duì)兒童社會(huì)能力進(jìn)行診斷、考察兒童群體或個(gè)體社會(huì)能力狀況。第二種是行為的教育干預(yù)或治療?？刹捎玫氖侄斡校荷鐣?huì)測(cè)量技術(shù)，主要人物（父母、教師）評(píng)定，量表篩選，行為自然觀察等。

社會(huì)測(cè)量技術(shù)是：教師設(shè)置一種情景，讓班級(jí)中每個(gè)兒童按自己的意愿接受或拒絕工作或游戲伙伴，然后教師以此分析彼此間吸引或排斥的心理關(guān)系，并可由社交關(guān)系圖表示出來(lái)。有研究表明社會(huì)測(cè)量結(jié)果與兒童社會(huì)能力呈顯著正相關(guān)。但該技術(shù)只能提供兒童被同伴接受或拒絕的信息及兒童團(tuán)體交往結(jié)構(gòu)，教師還須借助其他手段，深入揭示每個(gè)人所處地位的復(fù)雜背景。

運(yùn)用社會(huì)測(cè)量技術(shù)時(shí)可以多種方法相結(jié)合。比如，首選同伴評(píng)定法，教師讓幼兒對(duì)同伴的受歡迎或排斥程度做出評(píng)價(jià)。常用的是照片分類游戲：教師為幼兒提供班上孩子的個(gè)人照，要求幼兒把最喜歡的小朋友放在左邊，把最不喜歡的放在右邊，把不知道喜歡或不喜歡的放入中間。在此過(guò)程中記錄下兒童對(duì)同伴選擇的總分及被同伴選擇的總分。其次，用提名法和配對(duì)法讓兒童對(duì)喜歡和不喜歡的同伴照片繼續(xù)篩選，最終選出5~10名喜歡的同伴，0~5名不喜歡的同伴并將選出的兒童按喜歡程度排序（利于繪制社交關(guān)系圖）；然后，把以上社會(huì)測(cè)量技術(shù)所得資料記錄在同伴選擇矩陣表里，并由此繪出社交關(guān)系圖。

社會(huì)測(cè)量技術(shù)結(jié)果的教育運(yùn)用，涉及以下幾個(gè)方面：一、由兒童同伴選擇和被選擇總分可評(píng)定每個(gè)兒童社交水平，或社會(huì)能力水平。選擇總分和被選擇總分可分別作為個(gè)體接納群體成員或個(gè)體被群體接納的數(shù)量指標(biāo)；二、參照同伴選擇矩陣，可將兒童分為明星型、拒絕型、一般型和忽略型，并從中選出個(gè)別兒童作為個(gè)案研究對(duì)象。據(jù)研究，明星兒約占13.33%，拒絕兒約占14.31%，忽視兒約占19.41%，一般兒約占52.94%；三、社交關(guān)系圖清晰的表明了兒童團(tuán)體人際關(guān)系結(jié)構(gòu)，包括核心兒童、邊緣兒童及小團(tuán)體等狀況。

除了社會(huì)測(cè)量技術(shù)以外，還可采用教師、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)判斷和量表測(cè)量結(jié)合的方式修正研究結(jié)果。測(cè)量量表有：Achenbach兒童行為量表（CBCL）家長(zhǎng)用表，Conners兒童行為問(wèn)卷（篩查兒童行為問(wèn)題，特別是多動(dòng)癥）家長(zhǎng)、教師用量表，NYLS3~7歲兒童氣質(zhì)問(wèn)卷家長(zhǎng)用表。主要目的是確認(rèn)個(gè)別兒童的問(wèn)題行為，篩出被試。當(dāng)然，研究者也可自編調(diào)查表，只要能全面了解兒童社會(huì)能力現(xiàn)狀即可。

3.教育干預(yù)過(guò)程

教育干預(yù)過(guò)程有三個(gè)目的：一種是通過(guò)教育作用促進(jìn)兒童群體社會(huì)能力發(fā)展，完善群體人際氛圍；第二種是針對(duì)問(wèn)題行為兒童教育矯正；第三種是控制無(wú)關(guān)因素，檢驗(yàn)教育因素有效性。這里筆者提供四種提高兒童社會(huì)能力的教育方法：一是行為矯正法；二是游戲法；三是談話法；四是學(xué)習(xí)交往技能。幼兒教師亦可憑經(jīng)驗(yàn)采用新的教育方法，但是需要注意的是，有些方法已被證實(shí)有效，有些則有待實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在行為矯正中通常采用倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

第一，行為矯正法與倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

行為矯正法基于行為主義理論，是近年來(lái)采用較多的方法，對(duì)兒童問(wèn)題行為有顯著的矯正效果。什么是問(wèn)題行為，這是運(yùn)用矯正法前必須界定的。一般認(rèn)為，妨礙兒童身心健康發(fā)展和良好品德形成，給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)麻煩的行為，即是問(wèn)題行為。這里必須指出，正常兒童偶爾也會(huì)出現(xiàn)行為上的問(wèn)題，而問(wèn)題行為兒童，許多方面的行為是正常的，只是在一兩個(gè)方面存在問(wèn)題行為，而這些問(wèn)題行為有如下特征：長(zhǎng)期持久性，不受普通方法控制的行為，兒童不理會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，兒童有較重的心理負(fù)擔(dān)和交往困難。問(wèn)題行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：行為不足，即人們所期望的行為很少或從不發(fā)生；行為過(guò)度，某種行為過(guò)多；不適當(dāng)行為，指期望行為在不適宜的情景中產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻不發(fā)生。

下面介紹兩種常用的矯正法：一、模仿療法。即通過(guò)觀察學(xué)習(xí)來(lái)增加獲得良好行為，減少消除不良行為的一種矯正法。首先要選取榜樣，榜樣可以是教師本人或是兒童喜歡和愿意模仿的，具有良好品行的同伴；然后讓兒童反復(fù)觀看編制的關(guān)于良好品行的影片或動(dòng)畫，接著兒童在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中觀察示范者言行，同時(shí)參與活動(dòng)，實(shí)際演練有關(guān)動(dòng)作行為。此法矯正退縮行為十分有效。二、代幣制療法。將不具有強(qiáng)化作用的代幣與糖果、玩具、游戲角色等兒童喜愛(ài)的強(qiáng)化物配合使用，行為表現(xiàn)合乎標(biāo)準(zhǔn)則發(fā)放代幣，累積代幣后可交換強(qiáng)化物，教師要逐漸延長(zhǎng)代幣發(fā)放的間隔時(shí)間或提出更高的要求，以鞏固和提高兒童的行為水平，以此進(jìn)行行為塑造。代幣制可矯正多動(dòng)癥、攻擊行為、膽怯等問(wèn)題行為。

另外，在行為矯正過(guò)程中，為了檢驗(yàn)或確定矯正方法的效果，可作教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如，采用倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（又稱ABAB設(shè)計(jì)），是單一被試時(shí)間系列實(shí)驗(yàn)，一定程度上說(shuō)明了教育因素與矯正效果間的因果關(guān)系，是一種常用的教育實(shí)驗(yàn)方法。其實(shí)驗(yàn)程序如下：首先，實(shí)驗(yàn)前一定時(shí)間段內(nèi)精心測(cè)量記錄兒童的某一行為表現(xiàn)，作為實(shí)驗(yàn)基線水平；然后施加教育方法并測(cè)定和記錄被試某行為表現(xiàn)；再后，消除教育作用，返回實(shí)驗(yàn)前狀態(tài)，測(cè)量記錄；最后第二次引入教育方法，測(cè)量記錄。

倒返實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們可獲得四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)資料：1.被試行為變化折線圖；2、行為變化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果（以被試交往目標(biāo)行為的持續(xù)時(shí)間或出現(xiàn)頻數(shù)作自變量）；3.行為量表前、后測(cè)得分；4、被試行為的定性描述。

第二，游戲法

游戲?yàn)閮和峁┝讼嗷チ私?、學(xué)習(xí)合作的機(jī)會(huì)，兒童能夠自由表現(xiàn)個(gè)性，體驗(yàn)到游戲和交往的快樂(lè)，積累積極的交往經(jīng)驗(yàn)，逐漸增強(qiáng)交往能力。集體游戲形式有：角色游戲、假想游戲、體育、音樂(lè)表演游戲等。有研究證明，角色游戲中兒童通過(guò)互相詢問(wèn)和介紹、管理物品、熟悉角色程序、擔(dān)當(dāng)角色任務(wù)、協(xié)調(diào)角色關(guān)系等交往活動(dòng)，可以幫助兒童克服沖動(dòng)和攻擊行為，還有助于培養(yǎng)移情能力和利他行為的實(shí)現(xiàn)。社會(huì)假想游戲讓兒童在想象的情景中角色轉(zhuǎn)換和情景轉(zhuǎn)換，協(xié)調(diào)個(gè)體與他人的關(guān)系，而且假想游戲?yàn)閮和憩F(xiàn)情緒和控制情緒提供了種種機(jī)會(huì)，這時(shí)的沖突或令人害怕的交往情景，只是以小型化方式存在。值得一提的是，讓孩子在熟悉的，源于真實(shí)生活的情景中活動(dòng)，特別是參加與日常生活密切聯(lián)系的真實(shí)任務(wù)和活動(dòng)，比采用玩具素材、在活動(dòng)區(qū)作游戲，更有效果。

第三，談話法

談話法分為群體談話和個(gè)別行為性交談。教育者創(chuàng)設(shè)故事情景，加入特定交往問(wèn)題，讓兒童想象情景、解決問(wèn)題并表述出來(lái)。例如，群體談話法，讓兒童群體參與某一主題談話活動(dòng)，引入故事情景，大腦風(fēng)暴產(chǎn)生盡可能多的辦法并講述出來(lái)，說(shuō)出各自對(duì)于主題的真實(shí)想法，從中了解他人的想法和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。個(gè)別行為性交談則是通過(guò)兒童個(gè)體言語(yǔ)表述自身存在的交往問(wèn)題，對(duì)其言語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行分析，來(lái)推斷其社會(huì)行為的特質(zhì)。首先，師幼共同評(píng)價(jià)個(gè)體交往現(xiàn)狀和方式。然后，圍繞兒童的某些行為事件進(jìn)行談話指導(dǎo)，把具體行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果作為言語(yǔ)交談的內(nèi)容，最后將行為情景泛化、訓(xùn)練個(gè)體應(yīng)激能力。個(gè)體行為交談實(shí)質(zhì)上是以言語(yǔ)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)行為模式的過(guò)程，是一種有效的干預(yù)--治療方法。

第四，學(xué)習(xí)交往技能

孩子在父母身邊時(shí)，往往遇到的問(wèn)題由父母代為解決，進(jìn)入幼兒園過(guò)上集體生活后，他們成為群體中的一員，此時(shí)，缺乏交往經(jīng)驗(yàn)和技巧孩子會(huì)有各種各樣的交往困難，因此，要讓幼兒掌握交往的知識(shí)和技能是必要的。如：掌握禮貌用語(yǔ)，協(xié)商用語(yǔ)，抱歉用語(yǔ)等；學(xué)會(huì)使用友好的交談方式；當(dāng)別人正在活動(dòng)時(shí)，能以適當(dāng)?shù)姆绞秸?qǐng)求參加；當(dāng)在輪流使用器具、玩具或游戲角色時(shí)，能耐心地等待；當(dāng)需要向別人借東西時(shí)，會(huì)先征求別人的同意，并用后及時(shí)歸還；當(dāng)集體使用玩具、用具時(shí)能與同伴共同分享，不獨(dú)自占有；當(dāng)同伴提出加入自己正在進(jìn)行的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)樂(lè)意接受。在活動(dòng)中能理解同伴的興趣和愛(ài)好，既能服從別人的興趣，但又不盲從，并能積極地提出自己的建議和意見(jiàn)，愉快地與同伴合作等等。以上這些在幼兒游戲時(shí)，教師不妨以“大朋友”的身份參加到活動(dòng)中去，積極引導(dǎo)和做好示范。

最后，這些教育方法和教育因素應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)細(xì)節(jié)之中，根據(jù)具體需要合理安排與上課、游戲、午餐、午睡等環(huán)節(jié)相結(jié)合。另外，兒童在生活中面對(duì)著復(fù)雜的人際關(guān)系和多變的社會(huì)情景，一方面接納他人的角色，一方面決定自己合適的行為。所以促進(jìn)兒童社會(huì)能力的發(fā)展，關(guān)鍵在于盡可能為他們提供人際交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以適時(shí)指導(dǎo)。