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摘要：目的觀察異步spoc在生物化學教學中的應用效果。方法隨機選取我校2019級護理專業(yè)兩個班共84名學生為研究對象，分為實驗班（44名）和對照班（40名）。實驗班采用異步SPOC教學，對照班采用傳統(tǒng)教學方法。在課程結束后進行考核，同時發(fā)放調查問卷。結果實驗班考核成績平均分、優(yōu)秀率、合格率均高于對照班（P＜0.05）。情緒量表比較結果顯示，兩班均正向情緒較高，實驗班平均得分（66.14分）高于對照班（60.89分）。100.0%的護生認為異步SPOC有利于自主安排學習時間、培養(yǎng)自學能力，95.5%的護生認為有利于激發(fā)學習興趣，90.9%的護生認為能提高學習效率、總體效果好。結論異步SPOC在生物化學教學中的應用促進了優(yōu)質資源的共享，教學靈活、自主性強，能激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果，促進學生綜合能力提升。

關鍵詞：異步SPOC；在線課程；生物化學

受肺炎疫情影響，本學期我校生物化學教學采用了線上教學。利用中國大學MOOC（愛課程）平臺中對應的慕課（醫(yī)用生物化學，山東大學）建立了基于異步SPOC的在線課程，同時創(chuàng)建了與之關聯(lián)的慕課堂，保證了線上教學的順利運行。復課后，轉為線上線下混合式教學。在經歷了由接觸、培訓學習到模擬演練，由實踐鍛煉再到熟練掌握的一個學期后，充分體會到在線課程能促進優(yōu)質資源共享、教學方式靈活、自主性強的特點。通過問卷調查，并對期末考試成績進行分析后發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的在線課程在生物化學教學中的應用能激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果，促進學生綜合能力提升。本文對基于異步SPOC的在線課程在護生生物化學教學中的應用進行總結，旨在進一步改進教學方法，提高教學質量。

1資料與方法

1.1研究對象

隨機選取我校2019級護理專業(yè)兩個平行班的學生作為研究對象，其中一個班44名學生作為實驗班，另一個班40名學生作為對照班。所有學生均為我校經高考統(tǒng)一錄取的全日制普通大專生，其年齡、一年級課程綜合成績、自主學習能力比較差異均無顯著性（P＞0.05），具有可比性。除授課方法不同外，兩班學生使用的教材、教學內容和學時數(shù)、授課教師均一致。

1.2教學方法

1.2.1實驗班（1）課前自主學習。該課程理論1周一次，一次2學時。于課程開始前1周，按教學計劃課程學習公告，要求學生完成線上課程資源的學習，包括視頻、PPT、測試題、案例、文獻等，并參與互動討論。在課程開放周期內自主安排學習活動，師生、學生之間可以通過網(wǎng)絡教學平臺隨時交流。（2）課堂教學。在SPOC關聯(lián)的慕課堂做好備課工作，教師根據(jù)課表時間和學生學習情況有針對性地組織教學，主要活動有3項：通過安排測試題促使學生自主學習；教師對章節(jié)內容進行梳理和分析，對重點、難點以及學生普遍掌握不好的內容進行精講點撥、答疑解惑，幫助學生領會和內化知識；擬定討論主題，讓學生分組（每班7個組）進行討論，使學生充分融入團隊學習中，拓寬視野、啟迪思維、運用知識、解決問題、提升能力。每組的討論結果上傳至慕課堂進行共享，由教師進行最終點評。復課后轉為線下教學。（3）課后反饋、交流。通過微信、QQ群等平臺開展課后互動學習活動。1.2.2對照班對照班采用傳統(tǒng)授課方法，上課時間主要在QQ群利用PPT講授教學內容，適當安排討論、自學、答疑、課堂檢測、小結等環(huán)節(jié)，復課后則轉為線下傳統(tǒng)教學。1.2.3教學效果評價（1）理論考試：于課程結束后采用閉卷筆試的形式進行考試，題型為選擇題（占50分）、簡答題（占30分）和分析應用題（占20分），總分為100分。（2）設計PANAS情緒量表，請學生反饋該課對自身上課時情緒的影響。（3）問卷調查：為了解異步SPOC在生物化學教學中的應用效果，參考有關文獻[1-3]設計調查問卷，在期末考試前一周，對實驗班進行問卷調查，以不記名回答的方式，共發(fā)放問卷44份，均當場回收，有效回收率為100.0%。1.2.4統(tǒng)計學分析方法使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）表示，組間比較采用α檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

2結果

2.1兩班學生期末考試成績比較

兩班期末考試試卷相同，滿分為100分，90分以上為優(yōu)秀，60分以上為合格。與對照班相比，實驗班期末考試平均分、優(yōu)秀率和合格率更高，差異具有顯著性（P＜0.05，見表1）。

2.2情緒量表得分比較

該情緒量表共有9項正向情緒和9項負向情緒，每一項的情緒分5個等級，請學生對每一項情緒做出評估，根據(jù)其評估打分。該情緒量表中設定45分為界限，得分越高，代表正向情緒越高，反之則負向情緒越高。本次課程中學生的情緒量表得分及統(tǒng)計結果見表2。對照班平均得分為60.89分，正向情緒較高；實驗班平均得分為66.14分，正向情緒較高，且高于對照組。對照班分值的離散度較大，實驗班的分值集中在55～85分，分布曲線更接近于正態(tài)分布。對照班55分以上者占70.0%，實驗班達95.4%。

2.3教學效果問卷調查結果

問卷調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對異步SPOC有利于自主安排學習時間、激發(fā)學習興趣、增強學習主動性、培養(yǎng)自學能力、提升網(wǎng)絡信息素養(yǎng)、提高學習效率表示贊同，認為該模式總體效果好，并表示喜歡（見表3）.

3討論

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse（小規(guī)模限制性在線課程）的英文縮寫，是在學校云平臺上利用MOOC資源開設的一門面向校內學生的課程。本學期我們沒有本校的在線課程，只能以創(chuàng)建異步SPOC的形式引進MOOC資源，這也是對MOOC資源的深度應用。教師可以對課程原有內容進行修改，按照教學內容和課表進度進行自主設計，同時也可以組織本班學生進行在線討論、互動答疑。中國大學MOOC平臺還提供慕課堂工具，可以創(chuàng)建關聯(lián)的慕課堂對課堂進行管理和教學。慕課堂能快速開展例如課堂簽到、隨堂練習、討論等教學活動，當需要收集學生反饋時，可使用問卷收集。慕課堂還可以匯總學生線下與線上課堂的詳細學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)線上線下混合式教學。生物化學是生命科學相關專業(yè)的主干課程，其具有微觀、抽象、信息量大、知識更新快的特點，教學有一定難度。近年來，包括精品資源共享課、視頻公開課、中國大學MOOC和數(shù)字課程在內的各種網(wǎng)絡課程相繼出現(xiàn)，利用網(wǎng)絡課程平臺服務于生物化學教學已成為必然趨勢。我們在這特殊的時間節(jié)點，嘗試應用異步SPOC，取得了良好的教學效果。

3.1異步SPOC在生物化學教學中的應用有助于提高學生學習成績

由表1可以看出，實驗班學生成績的平均分、優(yōu)秀率、合格率均高于對照班（P＜0.05）。異步SPOC提供了豐富的視頻、課件、檢測題等學習資源，教師借助微課、案例、情景導入等方法創(chuàng)新教學設計，使知識深入淺出，調動學生學習積極性，促使其積極參與學習活動。上課時由教師組織教學活動，根據(jù)學生反饋對易錯點、薄弱點進行精講點撥、總結歸納，加深對重難點的理解和掌握，以達到對知識的融會貫通。這種模式的教學能夠真正體現(xiàn)“以學生為主體，先學后教”，進而促使學生對所學專業(yè)知識掌握得更加牢固。本研究與叢小玲等[4]的研究結果一致。

3.2異步SPOC在生物化學教學中的應用有助于提高學生自主學習能力

分析情緒量表得分結果發(fā)現(xiàn)兩班學生對該課均為正向情緒，實驗班得分高于對照班，說明學生能接受線上教學形式。問卷調查結果顯示，實驗班絕大多數(shù)學生對異步SPOC有利于自主安排學習時間、激發(fā)學習興趣、增強學習主動性、培養(yǎng)自學能力、提高知識總結能力、提高解決實際問題能力、提升網(wǎng)絡信息素養(yǎng)、提高學習效率表示贊同，認為其總體效果好，并表示喜歡。線上教學在時間和空間上具有靈活性，在線課程可以隨意觀看、下載，學生能夠隨時隨地地學習，還可以進行其他方面知識的學習，拓寬了學生視野。遇到疑難問題時可以在課上與老師、同學交流、討論，鞏固所學知識。這種教學模式不僅豐富了教學內容，同時促進學生學習興趣的提高，增強學生的自學能力。專科學生思維活躍、學習積極性高、動手能力強，但邏輯思維欠缺、分析歸納能力弱[5]，而異步SPOC豐富的學習資源加上教師的精心設計，能充分調動學生的學習積極性和主動性，有效激發(fā)學生學習興趣。異步SPOC每一單元的線上學習都有時間限制，討論、習題和測驗也在一定時間內開放，為獲得理想成績，學生會在規(guī)定時間內完成各項學習任務，久而久之形成較強的自我管理和自我調控能力。另外，通過主題交流、互動討論，學生間能取長補短、借鑒學習，形成積極向上的學習氛圍，提高學生的合作學習能力。而學生普遍對信息技術感興趣，接受能力強，在觀看在線課程時，逐漸養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，保證了學習效率。

3.3異步SPOC在生物化學教學中應用存在的問題及展望

教學中發(fā)現(xiàn)部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，再加上缺乏線上學習經驗，因而自控能力不足。表現(xiàn)在學習積極性不強，難以自覺、主動地學習，討論中往往較被動、準備不充分，對知識點理解不深刻，不會靈活應用。因此，作為教師要掌握現(xiàn)代信息技術，建設好線上課程，設計好網(wǎng)絡教學平臺。此外，還要注重導學，加大過程性考核力度，加大對學生的獎懲力度等[6-7]。課堂活動以學生為主體是提高教學質量的保證，上課時間不一定要安排過多視頻資源讓學生觀看，可以采用多種形式，更有組織地討論，對重點知識梳理、歸納，分解難點，答疑解惑，幫助學生消化吸收知識要點。教學中我們發(fā)現(xiàn)單純的線上教學不能保證效果，因此，今后本課程最適合的、最有效的教學方法是線上線下有機結合，充分利用線上教學優(yōu)勢，促進課堂教學質量的提升。在2019年教育部的《關于深化本科教育教學改革全面提升人才培養(yǎng)質量的意見》（教高[2019]6號）中明確提出，要聚焦“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”。教師要轉變觀念，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自學能力。要以問題為導向吸引學生開展線上自學，優(yōu)化教學設計，通過線上課堂討論、提問、小測驗等方式，加強研討交互，加強引導啟發(fā)，通過督促學生，達到有效構建師生學習共同體的目的。“停課不停教，停課不停學”是新學期的特殊“打開方式”，也是我們開展教學模式改革、提升線上教學能力的新機遇。我們將以此為契機，充分利用線上教學優(yōu)勢，推行線上線下混合式教學模式。建設校本生物化學在線課程，逐步打造生物化學優(yōu)質課程，努力推進信息技術與教育教學深度融合的教學改革，推進學習方式的變革，提高學生學習效率，建設高水平的一流課程，全面提升教學質量。

參考文獻：

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作者：靳彩虹 單位：甘肅醫(yī)學院