導語：農(nóng)業(yè)類中職學?；瘜W教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文通過對目前農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學校化學教學的現(xiàn)狀進行了分析后，以建構(gòu)主義教學理論和人本主義教育理論為指導，依據(jù)中職學生自身心理和學習特點，探索了適合中職化學教學的建構(gòu)教學模式。讓中職生學習新知識時可以充分發(fā)揮主觀能動性，充分利用自身對學習的內(nèi)需來驅(qū)動學習，來建構(gòu)屬于自己的新知識體系。通過應(yīng)用提高了化學教學效果。

關(guān)鍵詞:化學教學;建構(gòu)主義;應(yīng)用

化學是農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學校的一門基礎(chǔ)課，是農(nóng)學，現(xiàn)代園藝兩個專項學生的必修課，也是學生學習遺傳育種，植物病蟲害防治，土壤肥料學等專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，教學效果直接決定學生對后續(xù)專業(yè)課的學習。這就要求學生和教師共同努力，教學相長，不斷提高教學效果。

1對目前農(nóng)業(yè)類中職學校化學課程教學實際情況的分析

1.1農(nóng)學，現(xiàn)代園藝專業(yè)學生的學情

1.1.1農(nóng)業(yè)，現(xiàn)代園藝專業(yè)學生化學學習基礎(chǔ)薄弱

結(jié)果調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)全國大多數(shù)農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學校里農(nóng)學，現(xiàn)代園藝專業(yè)學生的生源85%來自農(nóng)村中學。加之目前農(nóng)業(yè)類中等職業(yè)學校招生困難，使得農(nóng)學，現(xiàn)代園藝專業(yè)學生大多是初中的雙差生，由于初中文化課基礎(chǔ)薄弱，特點是對于化學課程的學習基礎(chǔ)更是這樣。生源問題從根本決定了我們所教授的學生化學學習基礎(chǔ)薄弱。

1.1.2農(nóng)業(yè)，現(xiàn)代園藝專業(yè)學生化學學習熱情低

農(nóng)村孩子由于初中化學課程實驗條件的限制，老師教學水平參差不齊導致了農(nóng)業(yè)專業(yè)，現(xiàn)代園藝專業(yè)的學生對化學課程學習熱情不高。初中養(yǎng)成了從思想上對化學課程產(chǎn)生了畏難抵觸情緒也直接影響了在中職學?；瘜W專業(yè)課的學習。

1.2化學課程教授中教師教學理念的問題

由于化學學科的特點，依據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學?；瘜W教學大綱》的基本要求，農(nóng)業(yè)類中職化學課程理論性強，趣味性弱，導致教師在教學中教法單一，只能以理論講授為主，缺少了化學科學實驗性和趣味性，極少運用先進的職業(yè)教育理論和更新教學方式。普遍采用黑板上理論講授為主，學生低頭聽課的方法，課堂教學互動少，課堂氣氛呆板；由于學校經(jīng)費的限制，關(guān)鍵的化學實驗演示缺失，部分實驗課堂上能給學生示范，大多數(shù)的實驗不開設(shè)，導致了學生動手能力差，進一步喪失了教學機會點。

1.3化學課本沒有與時俱進

自2010年以來，隨著農(nóng)業(yè)類中等職業(yè)學校招生規(guī)模的減少，和教材市場化帶來的不良作用，化學課本理論部分偏多，課程編寫不夠生動活潑，很難吸引現(xiàn)在的中職學生，沒有積極采用“案例法”“理實一體化”等行之有效的趣味性、生活性編寫方式。

2建構(gòu)主義教學理論概述

教育部2009年《中等職業(yè)學校化學教學大綱》頒布以來，農(nóng)業(yè)類中職學校經(jīng)過了2012年國家級示范學校建設(shè)后，普遍掀起了新一輪的教學模式、教學理論和教學實踐的改革和探索。近年來，新課程體系建設(shè)和改革首先要求教師要不斷加強教育教學理論的學習和研究，新的教學環(huán)境要求教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學模式，改變老的教學行為。教師要把學生從被動接受知識的從屬地位解放出來，把他們從被動變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂教學。建構(gòu)主義的學習和教學理論恰好提供了這樣的理論支持，建構(gòu)主義的教學理論始終把信息認知的主體地位給了學習者，他們覺得學生獲得的知識不是在課堂上從老師那里學來的，而是學生自己在特定的情境下借助已有知識經(jīng)驗和教師的幫助，利用必要的學習資料，自己通過有意義的建構(gòu)而來的。這一理論從根本上認為才課堂教學的主體是學生，激發(fā)他們學習的熱情讓他們自己獲得更多的學習主動性和自發(fā)性，保證課堂教學的有效性。建構(gòu)主義理論對目前正在實施的新課程改革具有明顯的積極意義，是適合指導目前中職化學教學的教學理論。

2.1概述建構(gòu)主義理論的學習觀

建構(gòu)主義的學習觀理論一直認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學生在學習的環(huán)境中四個要素或四種屬性。這種學習觀理論認為學生或者學習者獲得知識的多少取決于其依據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不是取決于其記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

2.2概述建構(gòu)主義理論的教學觀

從建構(gòu)主義理論學習觀出發(fā)，我們就能概括出相適應(yīng)的教學觀也就是其教學模式表述為：“把學習者即學生作為中心，教師在整個教學過程中作為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用學習情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)這四個要素充分發(fā)揮學習者的主動性、積極性和創(chuàng)新意識，讓學習者即學生最終達到有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！边@樣我們就能理解建構(gòu)主義理論指導下的教學模式是以學習者即學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四個學習環(huán)境要素，更加注重學習者即學生主動性、積極性和創(chuàng)造意識，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。在這種教學模式中知識意義的主動建構(gòu)者是學習者即學生；教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者是教師；教師傳授的內(nèi)容不再是教材所提供的知識，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，它們作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具，不再是幫助教師傳授知識的手段和方法。

3建構(gòu)主義理論在農(nóng)業(yè)中職學校化學教學中的應(yīng)用

經(jīng)過對以上化學教學效果不理想的三方面主客觀存在問題的分析后，建構(gòu)主義教學理論給我很大啟發(fā)。建構(gòu)主義理論指導下的教學模式認為學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)。一方面是學習者即學生對新信息意義的建構(gòu)，與之相應(yīng)的是又包含對原有學習過的知識和經(jīng)驗的改造和重組。這種模式就能夠和皮亞杰倡導的通過同化與順應(yīng)而實現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過程是一致的觀點統(tǒng)一起來。另一方面是建構(gòu)主義理論的教學觀或者是教學模式中強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解[1]。這種觀點不是簡單地把“教育學+化學例子”混合在一起，而是抓住了化學課程教學的基本的特征，有效地結(jié)合了學習者即學生實際的認知特點，把化學教學變得“生活化”“情境化”“實用化”起來。我本人通過學習建構(gòu)主義學習觀，教學觀理論，結(jié)合多年來中職化學教學實踐，探索了一條適合提高農(nóng)業(yè)類中職化學的方法，表述如下。

3.1化學問題情景化，激發(fā)學生熱情

化學教學中就是要把枯燥的化學問題情景化[2]，生活化，樂趣化。兩千多年前偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾渭ぐl(fā)學生“樂之”，讓他們把學習化學成為樂趣。如何把枯燥的化學問題生活化，興趣化。在了解了她們學習基礎(chǔ)的前提下，把死板的教條的化學理論和公式有趣生動的用案例法，演示法給學生表述出來。用這種教學方式來改變中職新生對化學學習的固有為難情緒，讓化學從神秘的迷霧走出，成為我們身邊的，可以探索到的，這樣使得學生對學習化學產(chǎn)生興趣，由興趣產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功。例如在教授“酸堿指示劑”這一節(jié)內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)“變色的玫瑰”這個有趣的變色情景，認識了酸堿指示劑是什么物質(zhì)之后。學生就知道了物質(zhì)的酸性還是堿性怎么測定的，并學會了在生活中如何檢驗溶液的酸堿性。進一步引導學生探究化學問題的能力得到進一步的提高。

3.2設(shè)計教學子任務(wù)化，減少學生認知難度

我依據(jù)建構(gòu)主義理論教學觀，在化學課程教學進程的設(shè)計上，注重把整體性分解成為單一子任務(wù)。這樣讓學生嘗試進行問題的解決時，降低了學生學習的難度，已有的知識結(jié)合新的情景，一一擊破，效果不錯，這就是說明，化學教學中，可以分解教材內(nèi)容，有效構(gòu)建情景，讓學生進行有意義的建構(gòu)。這樣就降低了基礎(chǔ)差的學生學習化學理論的難度，減少了概念認知量和認知難度，逐步樹立學習興趣和信心。

3.3化學實驗仿真化，培養(yǎng)學生動手實踐能力

化學實驗由于其安全性和學校經(jīng)費的雙重困擾，也直接影響了化學教學效果，隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，虛擬仿真技術(shù)的不斷發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)上的化學反應(yīng)類模擬軟件來進行化學實驗可以增強實驗效果。農(nóng)業(yè)中職化學課程的教學目標是提高學生的科學素養(yǎng)，因此化學實驗更注重探究性、開放性、趣味性等特點，但是由于學校實驗器材的匱乏和實驗危險系數(shù)較高，很多教材上的實驗都沒法在實驗室里完成。我在教學中使用仿真化學實驗室軟件能夠進行交互式操作，能像在真實的實驗環(huán)境中一樣操作實驗。另外，它還有一些傳統(tǒng)實驗沒有的特點。學生可以使用它來做相對實際實驗中危險的化學實驗，節(jié)省了時間，避免了化學藥品的浪費，也沒有安全隱患，最終培養(yǎng)了學生動手實踐的能力，增加了學習化學的信心，提高了教學效果。因此，只要我們教師能夠從教育學和心理學理論出發(fā)，積極學習新的化學教育教學理論積極探索以學生為主體，教學相長，培養(yǎng)學生自主學習能力和化學學科思維，激發(fā)學生學習化學的熱情。運用建構(gòu)主義教學觀，重視學生個性和心理發(fā)展規(guī)律，在教學實踐中不斷探索教學模式，在教學理念、教學過程、教學手段和方法上敢于實踐，農(nóng)業(yè)類中職化學教學就會取得良好效果。

作者:裴志鋒 單位:甘肅省天水農(nóng)業(yè)學校

參考文獻

[1]張文強.中等職業(yè)學校計算機數(shù)據(jù)庫課程教學模式的探討[J].科教文匯,2014(6):134-135.

[2]黃一文.情境教學法提升化學實驗課程價值的探討[J].化學教與學,2016(10).