導(dǎo)語：教學(xué)模式在化工專業(yè)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文分析了高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)儀器分析課程的學(xué)科特征、學(xué)生的學(xué)情及PAD教學(xué)模式的特點，探討了PAD教學(xué)模式在儀器分析課程理實一體教學(xué)應(yīng)用中的教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)策略、考核評價，為高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)儀器分析課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞:PDA;教學(xué)模式;教學(xué)改革;應(yīng)用

《儀器分析》是高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，儀器分析技術(shù)是化工產(chǎn)品的質(zhì)量控制和檢驗的重要分析技術(shù)，在化工領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。P(Presentation，講授)A(Assimilation，內(nèi)化)D(Discussion，討論)教學(xué)模式，是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式，在很多高校的多門課程得到成功應(yīng)用［1－2］。相比傳統(tǒng)“滿堂灌”講授式教學(xué)，PAD教學(xué)把課堂時間一半的支配權(quán)交給學(xué)生，講授使內(nèi)化輕駕就熟，內(nèi)化使討論有的放矢，提高了教學(xué)效果。

1《儀器分析》課程學(xué)科特征

1．1學(xué)習(xí)內(nèi)容理解難度大

作為典型的理工科課程，本課程要求在一定的前導(dǎo)課程(無機化學(xué)、有機化學(xué)、化學(xué)分析、化學(xué)分析實訓(xùn))基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。如果學(xué)生前導(dǎo)課程基礎(chǔ)不扎實，極易出現(xiàn)看不懂的困惑，這種狀況下強制學(xué)生完成老師安排的自學(xué)任務(wù)，不但作業(yè)質(zhì)量達不到要求，而且浪費了時間、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．2分析方法眾多并在不斷更新發(fā)展

高職教材中一般節(jié)選常用幾種分析方法，各分析方法之間相互獨立，分析使用參數(shù)各異。但分析課程內(nèi)容會發(fā)現(xiàn)它們的共性，每一種分析方法都是從方法的原理、儀器設(shè)備、方法的應(yīng)用三個方面進行講解的。在對就業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在上崗后用到的方法在學(xué)校沒學(xué)過的困境。因此，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)遷移能力顯得至關(guān)重要。

1．3應(yīng)用性較強

本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生儀器分析技術(shù)應(yīng)用能力，重點學(xué)習(xí)各種分析方法的原理、儀器的結(jié)構(gòu)及操作方法、應(yīng)用范圍及實驗技術(shù)。在教學(xué)中，理實一體的項目化教學(xué)模式能有效的提高學(xué)生的參與積極性、培養(yǎng)動手能力和解決問題的能力，從而培養(yǎng)獨立思考與承擔(dān)分析項目的能力。

2化工專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

2．1前導(dǎo)課程基礎(chǔ)差

上課不認真學(xué)習(xí)、下課不鞏固復(fù)習(xí)，期末考核前突擊背重點的現(xiàn)象較普遍，前導(dǎo)課程不能打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)過的知識用的時候想不起來。

2．2學(xué)習(xí)動力不足

學(xué)生一般用就業(yè)或者考證時能否正好用到來評價一門課的價值。經(jīng)常聽到頂崗實習(xí)或已畢業(yè)的學(xué)生抱怨“感覺學(xué)校里學(xué)的都沒用”。學(xué)生認為課程體系里很多課程他們是無用的，于是心安理得的應(yīng)付他們認為沒用的課。

2．3課程多、課余活動豐富

儀器分析為化工專業(yè)第三學(xué)期的課程，本學(xué)期共有7門課，周一到周五平均有大約6h是在課堂上度過的。另外，豐富的課余活動，如學(xué)生會、社團、勤工儉學(xué)等等，也占用了學(xué)生不少時間。因此，學(xué)生很難抽出大量時間完成各門課老師安排的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

2．4作業(yè)應(yīng)付、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

在對化工專業(yè)17級和18級的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，明確時間上交的作業(yè)，95%以上的同學(xué)會按時提交作業(yè)，但其中只有約60%的作業(yè)是本人獨立完成的;只作為預(yù)習(xí)、鞏固不要求上交的作業(yè)，截至下次課上課，90%以上的同學(xué)沒有完成。

3PAD教學(xué)模式的特點

3．1先教后學(xué)

弱化預(yù)習(xí)強調(diào)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在同一個起跑線上出發(fā)，用新知識激發(fā)學(xué)生的求知欲。避免了學(xué)生預(yù)習(xí)中因?qū)W習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力不足造成的預(yù)習(xí)成果不一，因難點出現(xiàn)困境而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，并失去知識的新鮮感。相比預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的效果可能事半功倍，學(xué)生知道要學(xué)什么、怎樣學(xué)，更容易讀懂教學(xué)資料，達成教學(xué)目標(biāo)。

3．2精講留白

教師呈示框架和脈絡(luò)，讓學(xué)生在教師畫好的樹干上添枝加葉，發(fā)揮自己的能力讓知識豐富多彩起來，繪出枝繁葉茂的知識大樹，體驗努力付出之后的收獲感和成就感，增強不斷成長、勇于探索未知領(lǐng)域的信心。

3．3時間對分

相信很多老師曾嘗試過面面俱到的“滿堂灌式”教學(xué)，教師苦口婆心、身心疲憊，學(xué)生消極反抗、游離課堂，結(jié)果是教師“一片好心”，學(xué)生“不領(lǐng)情”。哪怕教師是一個優(yōu)秀的演員，也很難長時間用學(xué)生感興趣的東西去吸引他們的注意力。PAD教學(xué)把時間還給學(xué)生，降低了對學(xué)生聽講長時間注意力的要求，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，帶著明確的任務(wù)、問題，體驗探索知識的快樂，努力之后收獲的喜悅。

4《儀器分析》課程PAD教學(xué)模式的應(yīng)用

應(yīng)用化工專業(yè)《儀器分析》課程為理實一體化課程，根據(jù)課程的特點及學(xué)情，理論教學(xué)采用當(dāng)堂對分的模式，實踐教學(xué)采用隔堂對分模式。教學(xué)過程采用項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的方式，明確學(xué)習(xí)方向、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以工業(yè)碳酸鈉中鐵含量的測定為例探討紫外可見分光光度法的學(xué)習(xí)。

4．1理論教學(xué)過程設(shè)計

理論教學(xué)內(nèi)容由工業(yè)碳酸鈉中鐵含量的測定項目分解任務(wù)產(chǎn)生，根據(jù)難易適中、夠用為度節(jié)選學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度將內(nèi)容分解成課堂問題和知識點。要求學(xué)生當(dāng)堂完成教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)過程設(shè)計錦囊妙計、挑戰(zhàn)自我、交流共享、長話短說四個環(huán)節(jié)。4．1．1錦囊妙計環(huán)節(jié)教學(xué)中嘗試過講授之前讓學(xué)生先閱讀資料，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生讀完資料提煉不出學(xué)習(xí)要點，甚至因讀不懂產(chǎn)生厭學(xué)情緒，浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。此環(huán)節(jié)，教師明確學(xué)什么(框架、重點、難點)、為何學(xué)(意義)、怎樣學(xué)(方法)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗將學(xué)生可能碰到的困難提前處理，將能理解和看懂的留給他們，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)明確方向、清除路障，同時留有余地、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。4．1．2挑戰(zhàn)自我環(huán)節(jié)課堂上經(jīng)常遇到，幾分鐘前剛講過甚至PPT還在眼前，提出一個問題，想不到用眼前的知識來解決，或者學(xué)生早已游離于課堂之外。此環(huán)節(jié)，學(xué)生按照教師的學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)指導(dǎo)獨立學(xué)習(xí)和應(yīng)用練習(xí)，用自己的思維方式形成知識構(gòu)架、吃透重難點，主動參與到教學(xué)活動中來。教師提供足夠的線下(課本)和線上(云課堂線上課件、視頻、題庫)支撐材料，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣決定學(xué)習(xí)的深度。譬如一些拓展性材料，留給有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生獨立學(xué)習(xí)資料，在教師講授的基礎(chǔ)上，消化吸收知識、并通過習(xí)題、問題等強化。4．1．3交流共享環(huán)節(jié)經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)困惑，有些是經(jīng)過同伴討論能解決的，有些是經(jīng)過小組交叉討論解決不了的，原則是學(xué)生能解決的問題不能問老師。此環(huán)節(jié)可通過“亮(自己的收獲)考(別人可能不會的)幫(不會的)”活動讓主動性比較差的學(xué)生動起來，活躍課堂氛圍。4．1．4長話短說環(huán)節(jié)有些問題經(jīng)過學(xué)生討論依然沒有解決，或者學(xué)生做的不夠好，由教師來解答提升。學(xué)生用思維導(dǎo)圖完成本節(jié)課的知識總結(jié)，并展示優(yōu)秀的成果，取長補短。通過本環(huán)節(jié)的總結(jié)，學(xué)生可以明確自己學(xué)會了什么，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲感和價值感，增強進一步學(xué)習(xí)的信心和興趣。

4．2實踐教學(xué)過程設(shè)計

工業(yè)碳酸鈉中鐵含量的測定項目實踐教學(xué)過程設(shè)計項目認領(lǐng)、設(shè)計方案、實戰(zhàn)演練、成果展示四個環(huán)節(jié)。4．2．1項目認領(lǐng)(項目第一次課)學(xué)生認領(lǐng)工業(yè)碳酸鈉中鐵含量的測定項目，根據(jù)項目實驗方案，分解成學(xué)習(xí)任務(wù)。本環(huán)節(jié)明確紫外可見分光光度法理論學(xué)習(xí)的意義和方向，激發(fā)學(xué)生探索實驗過程的興趣。4．2．2項目準(zhǔn)備(理論課進行中)本環(huán)節(jié)穿插在理論教學(xué)過程中，隨著理論知識的推進，項目中涉及的原理、方法、實驗技術(shù)、儀器使用等相關(guān)問題得到解決，學(xué)生能詳細的寫出實驗的步驟，為實戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備。4．2．3實戰(zhàn)演練(實驗課)教師對學(xué)生做出的實驗預(yù)習(xí)報告進行檢查、點評并提出改進措施。學(xué)生實施實驗并根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整策略，記錄并處理實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。4．2．4成果展示(章最后一次課)學(xué)習(xí)完理論、做完實驗項目，學(xué)生要完成實驗報告，根據(jù)實驗中出現(xiàn)的突出問題查漏補缺，梳理總結(jié)本章知識(紫外可見分光光度法)形成思維導(dǎo)圖。教師挑選比較好的成果進行展示交流，解決依然存在的共性問題。

5教學(xué)策略

5．1系統(tǒng)性知識的碎片化

根據(jù)“學(xué)以致用”原則的選取適當(dāng)數(shù)量和難度的教學(xué)內(nèi)容并進行片段切割，設(shè)定讓學(xué)生在規(guī)劃的時間內(nèi)踮腳夠得著的目標(biāo)，學(xué)生能夠比較輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5．2線下線上相結(jié)合

教師講，學(xué)生忙著找教材記筆記，很可能錯過了老師講解的精彩的部分。講授環(huán)節(jié)，要求學(xué)生少記甚至不記筆記;在內(nèi)化環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)參考書及線上云課堂中教師的講授課件及其他輔助學(xué)習(xí)資料進行反思、整理。

5．3思維導(dǎo)圖式知識體系重構(gòu)

在學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，哪怕是學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，依然存在下了課忘了課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象。幾個學(xué)期過去，甚至忘記自己某門課學(xué)過什么。思維導(dǎo)圖建立的知識樹讓學(xué)生平常學(xué)習(xí)的碎片化知識形成體系，有力于知識的鞏固和提升。

5．4互助合作小組

在以往教學(xué)中，特別是實驗教學(xué)中，存在的突出問題就是一個同學(xué)提出問題，教師講解后，其他同學(xué)遇到同樣的問題依然會問老師，遇不到同樣的問題時不聽或聽不懂。固定的兩人結(jié)伴師徒小組讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的踏實感，小問題倆人商量解決。隨機的兩組四人互助大組有助于擴大學(xué)生討論的范圍，自主解決學(xué)習(xí)中的非共性問題。小組合作有效提高學(xué)生的解決問題的能力和團隊合作能力。

6考核評價

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，越是繁瑣的考核評價體系，教師執(zhí)行的難度越大，很難準(zhǔn)確的對每個同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進行評價。本課程采取(智慧職教云課堂線上儀器分析課程)線上(出勤、教學(xué)資料學(xué)習(xí)、章節(jié)測試、階段考試)和線下(期末考試、實驗過程、實驗報告)相結(jié)合的考核方式進行考核評價。線上線下相結(jié)合的方式，有效降低了教師在平?？己诉^程中的工作量。線上學(xué)生可查的平時成績也讓學(xué)生隨時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整狀態(tài)跟進學(xué)習(xí)。通過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐，在儀器分析教學(xué)中，PDA教學(xué)模式可以更好的培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力、團隊合作的能力、解決問題的能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)進步打下良好的基礎(chǔ)。PDA教學(xué)模式讓教師從面面俱到的講解中解放出來，讓學(xué)生釋放潛力和活力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;讓課堂成為學(xué)生展示精彩的舞臺，營造生機勃勃、充滿溫情的課堂氛圍。

參考文獻

［1］張學(xué)新．對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索［J］．復(fù)旦教育論壇，2014，12(5):5－10．

［2］陳瑞豐，張學(xué)新，趙玲玲．對分課堂教學(xué)模式對創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的促進作用分析［J］．教育教學(xué)論壇，2018(48):174－176．

作者：張彩霞 單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院