導(dǎo)語：高中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】新課改理念融入教學(xué)的今天，高中化學(xué)教學(xué)也在與時俱進，不斷調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)不僅能促進教學(xué)的有序進行，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)實效性，筆者通過對高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題入手，探討科學(xué)合理借助合作學(xué)習(xí)的有效性方法與策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實效性;合作學(xué)習(xí)

高中化學(xué)不像初中化學(xué)那么直觀，內(nèi)容更加抽象化。為了讓學(xué)生能夠更快速的適應(yīng)這種難度的突增，我們就需要調(diào)整教學(xué)策略開展小組合作學(xué)習(xí)模式，在老師的引導(dǎo)下進行，組內(nèi)、師生之間、班級之間互助交流合作學(xué)習(xí)，來讓學(xué)生們高效融入高中化學(xué)課程。

一、合作教學(xué)模式的應(yīng)用原則與內(nèi)涵

內(nèi)涵分析，作為高中學(xué)科中重要的一門課程，化學(xué)學(xué)科依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展與需求，所以說我們需要借助合作學(xué)習(xí)模式來適應(yīng)時代的進步。合作學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一言堂，給予學(xué)生更多自主交流空間，同時也豐富了教學(xué)活動的多樣性。通過一個探究性問題的引導(dǎo)，讓大家展開分組討論，在討論過程當(dāng)中，每個成員都是獨立個體都需要發(fā)揮自我的價值，責(zé)任分工到個人。借助合作教學(xué)模式，不僅能夠提升大家的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)大家的探究積極性。應(yīng)用原則分析，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是符合新課改理念的教學(xué)新策略，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時還對實踐能力、人際交流、合作精神、探究思維等多種素質(zhì)有不小的鍛煉效果。在具體的應(yīng)用中，只有遵循相應(yīng)的原則，我們才能將合作學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來。分組應(yīng)該是建立在老師對學(xué)生有充分了解，個好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等綜合性的考量，才能將每個小組的個人價值充分體現(xiàn)。

二、高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

問題一，合作學(xué)習(xí)教學(xué)中老師所發(fā)揮的作用達(dá)不到新課標(biāo)的要求。雖說大多數(shù)老師意識到了新課改理念的重要性，也嘗試將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，但在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，知識進行了按排或就近分組的錯誤策略，并且引導(dǎo)問題不夠深入全面，學(xué)生們是在自由討論，但實際收到的效果卻并不理想，表面上看是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可這種合作太過自由，老師成了旁觀者，起不到主導(dǎo)作用。問題二，合作小組內(nèi)沒有合作意識。小組合作若是沒有按照科學(xué)合理的分配方式進行分組，就會導(dǎo)致組內(nèi)成員基礎(chǔ)差異化過大，基礎(chǔ)好的不停發(fā)表自己的看法理解與觀點，學(xué)習(xí)差的根本沒有開口的機會出于自卑感或者其它因素會很少發(fā)言，小組之間的相互討論變成了單口或者雙口相聲，其它組內(nèi)成員則成了聽之任之的觀眾，由于能力差距的懸殊，導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍不理想。所以說，若是不能夠進行科學(xué)合理全面的分組，就根本無法體現(xiàn)出小組合作模式的價值，形同虛設(shè)。問題三，對小組合作缺少有效的客觀評價。若是建立在科學(xué)合理分配成功小組的前提下，我們還需要近一步對所有學(xué)生定性分析，組內(nèi)成員之間的任務(wù)分配不合理，就會讓許多本來就合作意識不強烈的學(xué)生我行我素不愿意積極參與到小組活動當(dāng)中，所以說我們不僅要讓每個小組都安排好組內(nèi)任務(wù)到個人且合理的分配。老師不僅要注重各組之間的能力成果評價，還要重視組內(nèi)個人的表現(xiàn)評價，當(dāng)然許多老師會有疑惑，進行組評價我們有時間也有精力，可評價到組內(nèi)的每個學(xué)生，貌似難以實現(xiàn)，無論是課時還是精力都無法滿足，對于這樣疑惑，我們可以調(diào)整評價策略，例如；進行每次組評后，在進行一次各組內(nèi)成員投票互評的機制，但凡票數(shù)最少甚至是沒有的學(xué)生就是我們重點強化的對象。只有將這部分最難啃的骨頭帶動起來，才能實現(xiàn)整體性的教學(xué)提升。

三、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的策略與方法

合作學(xué)習(xí)模式運用與高中化學(xué)，最大的優(yōu)勢就在于對學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的培養(yǎng)，同時還可以將老師的指主導(dǎo)地位明確化。師生之間明確了新觀念下的角色轉(zhuǎn)變后，我們的下一步教學(xué)程序才能有條不紊的進行。合作學(xué)習(xí)模式開展的好與壞，主要體現(xiàn)在互動的程度與融洽度，同時老師要認(rèn)清自己的位置和責(zé)任，完善準(zhǔn)備工作。能夠?qū)θw學(xué)生有一個全面的了解，包含性格、喜好、能力、水平等多方面的綜合考量，讓分組是在科學(xué)合理的前提下進行。在實踐開展合作學(xué)習(xí)模式的過程中，最為科學(xué)合理的分組應(yīng)該是組內(nèi)成員在能力水平基礎(chǔ)差異不大的前提下，喜好特長能夠互補，就比如有的同學(xué)腦子快但總出錯，有的同學(xué)很細(xì)心但不夠靈活，在他倆基礎(chǔ)能力相差不大的情況下，就可以進行互補組隊，當(dāng)然這只是最簡單的舉例，重點在于能夠發(fā)揮各自的強項，規(guī)避自我的弱項。每組成員最好控制在4-6名之間，組太大不利于討論，組太小效果不理想同時也提升管理難度與工作量不科學(xué)，分組之后要對小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)充分重視，要有統(tǒng)一的制度與目標(biāo)，尤其是鼓勵機制很關(guān)鍵，沒有競爭的分組，就沒有高效提升的動力，要將小組成員的責(zé)任感得以激發(fā)。實踐教學(xué)過程中我們的關(guān)鍵性探究提問，是合作學(xué)習(xí)模式的導(dǎo)火線，所以問題的創(chuàng)設(shè)需要老師仔細(xì)揣摩，最好的問題應(yīng)該具備懸念、趣味、生活化、激發(fā)好奇心、貼合主題、難易得當(dāng)，等綜合考量。問題可以是一個也可以是循序漸進逐步深入具有層次性，尤其是不同的深入層次，剛好可以滿足不同層次小組成員的能力匹配，讓所有小組都能在原有的基礎(chǔ)上有所挑戰(zhàn)有所收獲，讓大家都能夠建立起學(xué)好化學(xué)的自信心。舉例：我們在教授“硝酸的性質(zhì)”這一知識點時，我們就可以結(jié)合實踐創(chuàng)設(shè)問題情境，如果：我們在裝有濃硝酸的試管中加入適量的鐵片，大家覺得會發(fā)生什么現(xiàn)象？若是在加入水又會有什么變化？所謂的硝酸與硫酸如何區(qū)分？它們的方程式有共通點嗎？我們通過這些層次問題，讓大家展開討論探究，并且每組給予討論結(jié)果，而后我們通過實驗的方式來進行論證，來檢測各組的完成情況，并且鼓勵機制同時進行，筆者采取的鼓勵機制，是借助學(xué)習(xí)網(wǎng)來進行的，其中記錄打分每組學(xué)生每節(jié)課時的完成情況，最終確定各組排名，大家都可以通過移動終端來進行查看，并且我還聯(lián)合了其它班級一同參與，進行班級比拼，這樣的競技模式最大的特點是公開化，對學(xué)生的合作精神、個人榮辱心、責(zé)任感的培養(yǎng)都有著積極作用。當(dāng)然化學(xué)不僅僅是理論知識的學(xué)習(xí)，還包含了一部分實驗操作，順應(yīng)新課改理念，對學(xué)生實踐操作能力的培育，我們更應(yīng)該進行小組合作探究實驗，尤其是動手操作能力的培養(yǎng)，在實踐實驗教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生每次實驗前都進行合理明確的分工，從實驗操作步驟的制定員、設(shè)備材料準(zhǔn)備員、安全員、主要實驗操作員、輔助人員、實驗過程記錄員等明確責(zé)任到個人，讓整個操作過程科學(xué)合理規(guī)范準(zhǔn)確，實驗的操作各組成員也可以采取輪換模式，爭取大家都能有動手的機會。這樣對化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平提升，才能起到積極作用。

對于高中化學(xué)教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)模式的引入，在很大程度上是能夠提升課堂學(xué)習(xí)效率以及整體實效性的。不僅豐富了課堂教學(xué)模式，同時也有效調(diào)動了課堂氛圍，讓許多學(xué)生找回學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與自信，都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提升，同時還培養(yǎng)了大家的自主學(xué)習(xí)能力、交流能力、團隊協(xié)作精神、榮辱心、上進心等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李弈霖.在實踐中學(xué)習(xí)讓社會工作成為學(xué)習(xí)的督導(dǎo)師[J].亞太教育.2016(08)

[2]李建.合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐誤區(qū)分析[J].中學(xué)論文.2015(02)

作者:馬智 單位:甘肅省敦煌市敦煌中學(xué)