導語：材料專業(yè)分析化學教學實踐與探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容上要針對材料學專業(yè)特點，調(diào)整分析化學有關內(nèi)容。分析化學是材料專業(yè)的基礎課，與后面的很多專業(yè)課聯(lián)系緊密，只有掌握了分析化學的基本理論、原理及操作方法，才能更好地進行材料分析的學習。目前本校材料專業(yè)分析化學課程的教學只有45學時，但現(xiàn)在的教材中各類分析方法講述比較全面，如何解決內(nèi)容多與學時短的沖突是當前分析化學教學的首要任務之一。在教材內(nèi)容上刪去了材料專業(yè)應用很少的化學定性分析、與無機化學重復的氧化還原反應的基礎知識、與統(tǒng)計學重復的統(tǒng)計學基礎知識；刪去了應用較少的非水溶液滴定法及過時的理論內(nèi)容和陳舊的實驗儀器內(nèi)容，將分析化學解構和重組。打破了原來知識體系的完整性和教材內(nèi)容的編排順序，以適應材料專業(yè)基于工作過程的需要。并圍繞完成工作任務所需學習的內(nèi)容和先后順序設計教學環(huán)節(jié)。將整個教學內(nèi)容優(yōu)化成兩個教學模塊：一是分析化學基礎模塊，主要包括分析化學介紹、分析化學儀器與試劑、定量分析的誤差與有效數(shù)字、滴定分析概論；二是定量分析模塊，主要包括酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、重量分析法、沉淀滴定法。

二、教學方法

采取怎樣的教學方法，應視課程性質、特點和內(nèi)容而定。教改目的是優(yōu)化教學模式，按不同教學內(nèi)容采取相應的手段和方法，激發(fā)學生的學習動力，提高教學質量，培養(yǎng)學生的綜合能力。1.教師引導教師是教學改革的主體，充分發(fā)揮教師主導作用是教改成功的關鍵。為讓學生能進行課程銜接及為課后自學鋪墊，每次課開始時應簡單回顧上節(jié)課內(nèi)容，勾起學生的回憶，結束時對下次課內(nèi)容提要，以利于學生自學。同時將四大滴定理論的原理、指示劑的聯(lián)系與區(qū)別講透，便于學生在實踐中準確地應用。另外，學生在課堂上有發(fā)言的欲望，如能正確引導，增加學生討論環(huán)節(jié)，則會收到很好的效果，提高學生的學習興趣。2.采用多媒體教學教師無法強迫學生學習，只能吸引學生學習，在教學過程中起引導作用。多媒體教學手段是將文字、聲音、圖像、動畫等集于一體通過課堂教學來實施，通過多種方式來刺激學生的感官，促進學生開展記憶、思考、探討等活動，使教學內(nèi)容從單調(diào)的文字形式轉變?yōu)槎喾N生動的形式，將枯燥乏味的理論知識變得直觀、形象，使學生更易理解所學內(nèi)容。多媒體教學通過聲像可以激發(fā)學生的好奇心，突出重點，有利于學生掌握知識點，還可以加大信息量，減少板書量，在有限的課時內(nèi)講授更多的知識。例如，可以將酸堿滴定、配位滴定、指示劑變色、指示劑僵化及封閉現(xiàn)象等以動畫展示，突破語言的障礙，加深學生的理解，而不是領悟老師的理解。利用網(wǎng)絡對教學內(nèi)容進行適時更新，做到教學與科研互動，多引用與課程有關的實例，增加教學內(nèi)容，加強學生對書本知識的掌握。3.課堂教學與課后自學相結合由于教學學時有限，如何在有限的時間內(nèi)使學生學到更多的分析化學知識，除教師摒棄傳統(tǒng)板書，采用多媒體對基礎理論等重要內(nèi)容進行授課外，還可促使學生發(fā)揮主觀能動性，結合目前已出版的分析化學書籍和研究論文，有選擇地引導學生自學一些應用及發(fā)展前沿的內(nèi)容，作為課堂教學內(nèi)容的補充，加深學生的理解。4.開設與日常生活相關的實驗課分析化學是一門實踐性極強的學科，在基礎理論教學中，應將分析化學的知識滲透到生活中，激發(fā)學生學習分析化學的興趣。幫助學生形成分析化學概念，獲得分析化學知識和實驗技能，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。比如將分析化學實驗擴展到環(huán)境污染物的檢測，可以使學生對環(huán)境的污染有更直接、更具體的了解，增強環(huán)境保護意識。如在配位滴定實驗中，可讓學生測定飲用水中的Ca2+、Mg2+的含量，看其硬度是否超標。在氧化還原滴定實驗中，讓學生嘗試測定廢水中的化學需氧量（COD），看水中的還原性物質是否超標；可以讓學生測定自己平時吃的水果和飲料中的維生素C的含量。這樣既可引導學生分析測定過程中誤差的來源及必需的防范措施，又可進一步引導出碘量法滴定的兩種應用實例，有效調(diào)動學生參與的積極性。

三、成績評定

嚴格的考核是調(diào)動學生的學習積極性，監(jiān)督和檢查學生學習效果及應用能力，提高分析化學教學質量的有效手段。在分析化學教學中，我們將成績考核與過程管理緊密結合起來，既考核學生專業(yè)基礎知識掌握的情況，又考核學生的操作能力?？己擞善綍r考核、基礎理論考試、實驗考核三部分組成，其中平時考核占總成績的10％，基礎理論考試占60％，實驗考核占30％。平時考核根據(jù)平時上課出勤率，課上參與互動的主動程度，以及作業(yè)的完成情況綜合評定?；A理論考核包括分析化學基礎知識、四大滴定理論的原理、指示劑的作用原理、分析數(shù)據(jù)的有效性判斷、分析方法是否存在系統(tǒng)誤差等。實驗基本操作技能采用隨機抽題并現(xiàn)場操作的方式，學生在給定的時間內(nèi)完成操作考試，教師當場評分；綜合性考核是考查學生綜合運用本課程知識解決實際問題的能力，相當于一個小型的開放性實驗，將題目提前發(fā)給學生，讓他們查閱有關文獻資料，設計實驗原理、操作步驟，提交設計方案，教師審查合格后，學生自己動手測定，并對實驗過程、實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出結論，提交實驗報告或實驗小論文。這種綜合考試的形式，避免了以前考試的片面性、隨機性等情況，能夠客觀真實地評價學生實驗的水平，激勵學生重視實驗，樹立勤奮、嚴謹?shù)膶W風，最終達到提高教學質量的目的。

四、結語

隨著材料行業(yè)的快速發(fā)展，材料的應用已滲透到科學技術各個領域和日常生活各個角落，科技含量越來越高，需大批高層次的掌握材料分析的科研和技術人員，這對材料專業(yè)的畢業(yè)生提出了新要求。我們要積極適應這種要求，改革現(xiàn)有的分析化學教學內(nèi)容，改進教學方法及成績評定方式，激發(fā)學生學習本課程的興趣和欲望，提高學習熱情，充分調(diào)動學生參與學習的主動性，體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，為后續(xù)各專業(yè)課的學習奠定堅實的基礎，為材料行業(yè)培養(yǎng)出合格的分析檢測人才，促進材料行業(yè)的快速發(fā)展。

本文作者：吉海燕胡杰宋浩杰閔春英袁新華陳剛工作單位：江蘇大學