導(dǎo)語(yǔ)：初中化學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐論述10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境

互動(dòng)式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)化學(xué)，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。以人教版初中化學(xué)課題2《化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)本節(jié)課類型為活動(dòng)課，主題是對(duì)蠟燭及其燃燒的探究。教師首先可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：相信大家都看見(jiàn)過(guò)蠟燭燃燒，但是同學(xué)們有沒(méi)有認(rèn)真觀察蠟燭燃燒的過(guò)程呢？本節(jié)課，請(qǐng)大家利用“化學(xué)的眼光”去觀察，相信大家會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，教師把學(xué)生分成小組，并分發(fā)蠟燭，讓學(xué)生觀察蠟燭燃燒的過(guò)程。這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高昂，開(kāi)始交流互動(dòng)。有學(xué)生問(wèn)燃燒時(shí)會(huì)有什么變化呢？蠟燭的顏色為什么會(huì)有那么多？燭芯為什么是純棉線的呢？還可以是其他物質(zhì)組成的嗎？蠟燭燃燒時(shí)為什么火焰會(huì)越來(lái)越高呢？教室里的討論聲越來(lái)越多，學(xué)生提出疑問(wèn)，相互交流互動(dòng)，得出問(wèn)題的答案。

二、豐富互動(dòng)形式，活躍教學(xué)氛圍

教師在采用互動(dòng)式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該豐富互動(dòng)形式，不拘泥于單一方法，只有不斷豐富互動(dòng)方式，給課堂注入新鮮的血液，才能不斷活躍課堂氛圍，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探討

初中化學(xué)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討，給學(xué)生留下互動(dòng)交流的空間，保證互動(dòng)式教學(xué)的順利進(jìn)行。以人教版初中化學(xué)第三章《水、氫》第一節(jié)《水的組成》這一課的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：我們?nèi)祟惷刻於家揽克拍艿靡陨?，俗話說(shuō)人可以三天不吃飯，但是不能一天不喝水，但是同學(xué)們知道水是由什么元素構(gòu)成的嗎？水的化學(xué)式又是什么呢？我們利用水做實(shí)驗(yàn)又可以有什么收獲呢？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。接著，教師進(jìn)行電解水實(shí)驗(yàn)，教師提示學(xué)生注意觀察正負(fù)極產(chǎn)生氣體的體積。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師給五分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)探討，包括正負(fù)極產(chǎn)生的體積比例是多少，正負(fù)極產(chǎn)生的氣體是否一樣，又該如何驗(yàn)證呢？通過(guò)層層互動(dòng)和探討，學(xué)生都融入教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，積極尋求問(wèn)題的答案，并實(shí)踐證實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和互動(dòng)交流能力。

（二）組內(nèi)自主互動(dòng)，鼓勵(lì)提出質(zhì)疑

師生互動(dòng)有助于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造宜人的教學(xué)環(huán)境，但是組內(nèi)學(xué)生間的互動(dòng)也是必不可少的。組內(nèi)成員通過(guò)自主互動(dòng)，可以更深一層次地交流思想，拓寬化學(xué)思維。此時(shí)，教師以組內(nèi)成員身份參與互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，大膽探究。以人教版初中化學(xué)第三章《水、氫》第一節(jié)《水的組成》這一課為例，教師做完電解水實(shí)驗(yàn)后，把學(xué)生分成若干小組，讓組內(nèi)成員就“正負(fù)極產(chǎn)生的氣體是否一樣，怎么驗(yàn)證”進(jìn)行互動(dòng)探討。此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始絞盡腦汁想是否該繼續(xù)下一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，有學(xué)生提出用燃著的火柴點(diǎn)燃負(fù)極氣體進(jìn)行觀察，然后用帶火星的火柴棒來(lái)點(diǎn)正極氣體。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)負(fù)極氣體燃燒產(chǎn)生藍(lán)色火焰，所以是氫氣，而正極可以使帶火星的火柴復(fù)燃，所以正極產(chǎn)生的是氧氣。學(xué)生從開(kāi)始實(shí)驗(yàn)到觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程到得出結(jié)論都是在互動(dòng)交流中得出的。

三、設(shè)計(jì)課后作業(yè)，拓展互動(dòng)空間

課后作業(yè)可以作為課堂的補(bǔ)充，讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固課堂知識(shí)，學(xué)以致用，同時(shí)可以把互動(dòng)形式拓展到課外，有效拓展互動(dòng)空間，提高初中化學(xué)教學(xué)成績(jī)。以人教版初中化學(xué)七年級(jí)第三單元課題4《愛(ài)護(hù)水資源》這一課為例，學(xué)生學(xué)完這一課時(shí)之后，可以布置一道開(kāi)放式作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，即假如你是一位總設(shè)計(jì)師時(shí)，為了避免走上先污染后治理的道路，你會(huì)怎么樣處理南水北調(diào)工程？由于這是一道開(kāi)放式習(xí)題，學(xué)生可以自由組合依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探討，把互動(dòng)延伸到課外，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，有些提出在兩岸多種樹(shù)木和植被，減少兩岸化肥和農(nóng)藥的使用量，甚至有學(xué)生提出在緊急情況還可以使用管道用水。由此可見(jiàn)，初中化學(xué)教師可以充分利用作業(yè)來(lái)拓展學(xué)生互動(dòng)空間，讓學(xué)生多一份交流與互動(dòng)，吸收和容納更多的知識(shí)，開(kāi)拓視野，提高化學(xué)成績(jī)?？傊鳛橐幻踔谢瘜W(xué)教師，可以積極采用互動(dòng)式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容，合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，最大化活躍課堂氛圍。互動(dòng)式教學(xué)非常適合新課改背景下的初中化學(xué)教學(xué)，它不僅可以在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流與合作，使自身能力得到整體提高，最終提高化學(xué)成績(jī)。

作者：邱素萍工作單位：江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣陳洋實(shí)驗(yàn)初中

第二篇

1.概念教學(xué)要注意學(xué)生的可接受性，要和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

化學(xué)和人類生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系，初中化學(xué)課程內(nèi)容的選擇往往依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，反映初中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，這就決定了一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)化學(xué)概念教學(xué)影響較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念之前就有了相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成了事物非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如農(nóng)村學(xué)生更多地把“燃燒”與木柴、稻草、風(fēng)箱等聯(lián)系在一起，城市學(xué)生更多地把“燃燒”與焰火、天然氣、火箭發(fā)射等聯(lián)系在一起。農(nóng)村學(xué)生很早就學(xué)會(huì)做飯，一般所用的燃料是稻草，這就比城市學(xué)生更容易理解“燃燒”要與空氣接觸。所以，“燃燒”概念教學(xué)可從學(xué)生在生活中對(duì)“燃燒”的已有經(jīng)驗(yàn)切入，通過(guò)一系列探究實(shí)驗(yàn)提高對(duì)“燃燒”概念的認(rèn)識(shí)，通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，形成系統(tǒng)的概念體系。這種與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的化學(xué)概念教學(xué)方式，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程自然、流暢，概念的形成水到渠成。

2.概念教學(xué)要注意直觀性，從形象到抽象的逐步過(guò)渡。

化學(xué)概念本身是抽象的，應(yīng)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中不斷深化。初中化學(xué)概念教學(xué)要充分利用模型、直觀實(shí)物素材、flash動(dòng)畫(huà)、卡通圖等生動(dòng)形象的畫(huà)面，幫助學(xué)生理解抽象的概念。初中階段有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的某些概念，如分子、原子，由于摸不清、看不見(jiàn)，具有抽象性，教師要用教材中形象的比喻喚起學(xué)生的想象，如“如果將一個(gè)原子跟一個(gè)乒乓球相比，就相當(dāng)于將一個(gè)乒乓球跟地球相比”，這樣學(xué)生對(duì)原子就有了形象化的認(rèn)識(shí)。微觀粒子盡管肉眼看不見(jiàn)，但它與宏觀世界有密切的聯(lián)系，在“分子”概念的教學(xué)中，我先讓學(xué)生用注射器吸入20mL的空氣，封閉針管尖端，向里壓縮，再讓學(xué)生用注射器吸入20mL的水，做同樣的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)宏觀實(shí)物的直觀性教學(xué)，學(xué)生感受到微觀粒子“分子”的存在和性質(zhì)，使抽象的概念形象化、具體化，遵循初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.概念教學(xué)要注意階段性，對(duì)初中學(xué)生逐步提高要求。

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)比較、結(jié)合、歸納、類比等抽象出來(lái)的理性知識(shí)，某些化學(xué)概念是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)學(xué)生難理解的概念進(jìn)行彈性處理，對(duì)初中無(wú)法給出科學(xué)定義的概念，可采用泛指、列舉或比喻的手段開(kāi)展教學(xué)。例如教學(xué)“燃燒”的概念時(shí)，要有氧氣參加，隨著學(xué)習(xí)的深入，只要是發(fā)光、發(fā)熱劇烈的化學(xué)反應(yīng)就是“燃燒”。對(duì)化合價(jià)的概念，初中學(xué)生難以理解，如果從概念本身出發(fā)，學(xué)習(xí)的難度很大，從而老師越解釋，學(xué)生越糊涂。我認(rèn)為直接以Na和Cl結(jié)合為NaCl、Mg和Cl結(jié)合成MgCl2為例，從滿足原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的角度，說(shuō)明原子間化合要有一定的原子個(gè)數(shù)比關(guān)系就可以了，不必要求學(xué)生搞清楚化合價(jià)的數(shù)值是怎么得來(lái)的，只要記住一些常見(jiàn)元素的化合價(jià)，知道常見(jiàn)元素化合價(jià)的性質(zhì)就達(dá)到教學(xué)目的了。

4.概念教學(xué)要注意發(fā)展性，不能一步到位。

初中化學(xué)概念教學(xué)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，要循序漸進(jìn)，逐步深化。初中學(xué)生知識(shí)面較窄，儲(chǔ)備知識(shí)較少，某些概念還是比較難以理解的，在教學(xué)過(guò)程中不能一步到位。學(xué)生隨著掌握知識(shí)的不斷深入，理解能力的不斷提高，才能加深對(duì)舊概念的理解，獲得高層次的概念。如“氧化反應(yīng)”概念的初級(jí)定義為物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，編者這樣處理，讓學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，對(duì)“氧化反應(yīng)”的概念容易理解，只要有氧氣參加的反應(yīng)，就是“氧化反應(yīng)”。當(dāng)學(xué)習(xí)碳的還原性時(shí)，學(xué)生已掌握“元素”的概念，碳奪去氧化銅中的氧也是發(fā)生氧化反應(yīng)，這時(shí)“氧化反應(yīng)”概念中的“氧氣”就上升為“氧元素”了，“氧化反應(yīng)”概念的外延逐漸擴(kuò)展。概念教學(xué)要注意發(fā)展性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意概念的高度、深度，分階段地教學(xué)，這樣才不至于某些概念的晦澀難懂，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

5.概念教學(xué)要注意與身邊物質(zhì)的性質(zhì)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

概念教學(xué)的目的是用概念解釋化學(xué)現(xiàn)象，在物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固概念，提高學(xué)生應(yīng)用概念解釋問(wèn)題的能力。如在教了酸和堿的概念之后，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：不少同學(xué)都被蚊蟲(chóng)叮咬過(guò)，感覺(jué)又痛又癢，這是怎么回事呢？學(xué)生通過(guò)查閱資料知道蚊蟲(chóng)叮咬皮膚后分泌出一種叫蟻酸的物質(zhì)刺激皮膚，若想減輕疼痛，可涂上一些肥皂水或小蘇打溶液進(jìn)行中和。蟻酸和鹽酸的性質(zhì)相似，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究蟻酸的性質(zhì)，得出蟻酸使無(wú)色石蕊溶液變紅，將鋅粒放入留有蟻酸溶液的試管中，有氣泡產(chǎn)生。通過(guò)對(duì)蟻酸性質(zhì)的探究，對(duì)“酸”、“中和反應(yīng)”等概念的理解逐步加深?？傊瘜W(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)分析、歸納、抽象出來(lái)的理性知識(shí)，對(duì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)身邊物質(zhì)的性質(zhì)具有指導(dǎo)作用。如何根據(jù)新課標(biāo)的要求、初中學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中有意識(shí)地應(yīng)用教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，是每一位初中化學(xué)教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。

作者：馬兵工作單位：安徽大學(xué)附屬學(xué)校

第三篇

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任何一門(mén)科目的學(xué)習(xí)要想獲得一個(gè)好的開(kāi)端就一定要注意激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．因?yàn)榕d趣是最好的教師，也是激勵(lì)學(xué)生不斷自主進(jìn)行探究和獲得進(jìn)步的不竭動(dòng)力．在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)之中，更是如此．在以前我們總是提倡要借助多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生展示出化學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力，并且讓學(xué)生在多媒體設(shè)備的引導(dǎo)下從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)初中化學(xué)這門(mén)科目．這樣的方式固然可以很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．而在電子白板協(xié)助的初中化學(xué)教學(xué)也可以借助電子白板開(kāi)展教學(xué)來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．電子白板這一現(xiàn)代化的技術(shù)憑借其無(wú)紙化的這一特點(diǎn)可以現(xiàn)場(chǎng)對(duì)需要展示的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、批注、繪畫(huà)、展示．而且現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容還能夠及時(shí)清除，這樣的一種方式首先在形式上就吸引了學(xué)生了眼球．所以，在初中化學(xué)教學(xué)中引入電子白板這一現(xiàn)代技術(shù)首先在形式上就已經(jīng)先聲奪人，吸引了學(xué)生．并且借助這一新興教學(xué)設(shè)備的初中化學(xué)課程也將因?yàn)檫@一設(shè)備而讓學(xué)生將傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)與之對(duì)比從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)好奇心．此外，初中化學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)比較抽象，而且距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有些遙遠(yuǎn)．這樣的客觀因素存在就導(dǎo)致在一定的程度上，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)具有一定的排斥進(jìn)而對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼心理．而電子白板憑借其自身的特殊性質(zhì)能夠很好地解決這一問(wèn)題，能夠化抽象為具體，化抽象為生動(dòng)．例如，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)之中，其中就涉及到“原子的構(gòu)成”以及不同原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)導(dǎo)致原子數(shù)不同等內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助電子白板的書(shū)寫(xiě)、批注等功能來(lái)想學(xué)生描繪出氫、碳、氧、納分別帶有的質(zhì)子數(shù)為1、6、8、11來(lái)認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)的不同從而產(chǎn)生不同的物質(zhì)．借助這樣的方式不僅可以讓學(xué)生從一個(gè)形象而生動(dòng)的角度去認(rèn)識(shí)和了解“原子的構(gòu)成”這個(gè)部分的內(nèi)容，還可以很好地借助這樣新型的教學(xué)闡釋來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景助推教學(xué)

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是為了更好地協(xié)助教學(xué)的發(fā)展，所以我們會(huì)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情景以拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的距離，我們還會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)發(fā)展和鍛煉學(xué)生的思維等．任何一種教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)都是為了更好地推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)．在筆者眼中，電子白板這一現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備一樣可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景以推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，提升教學(xué)的發(fā)展效率．借助電子白板開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)并且創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，筆者認(rèn)為主要可以借助電子白板能夠借助計(jì)算機(jī)、投影機(jī)同步協(xié)作開(kāi)展工作從而實(shí)現(xiàn)屏幕內(nèi)容放大，還能夠借助電腦程度對(duì)相關(guān)的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整等特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景從而更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升．例如，在“自然界的水”這一單元的“水的凈化”的學(xué)習(xí)之中，教師就可以借助電子白板來(lái)開(kāi)展教學(xué)．水的凈化這個(gè)部分的導(dǎo)入教學(xué)中最關(guān)鍵的是一幅流程圖———自來(lái)水廠凈水過(guò)程示意圖．在展示這個(gè)示意圖的時(shí)候，教師可以借助電子白班的遮擋功能來(lái)一步一步地向?qū)W生展示從“取水口獲取水—加積凝劑—反應(yīng)沉淀池—過(guò)濾池—活性炭吸附池—清水池—配水泵—用戶”這樣一個(gè)水的凈化過(guò)程．同時(shí)，學(xué)生在觀看這樣一個(gè)展示過(guò)程的同時(shí)，教師還可以播放一個(gè)有關(guān)自來(lái)水凈化的聲音視頻，在這樣一種聲、像結(jié)合并配合教師講解的情景下，學(xué)生就能夠在第一時(shí)間就對(duì)水的凈化過(guò)程產(chǎn)生一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)．此外，筆者認(rèn)為教師還可以在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合每個(gè)學(xué)生家中都有的飲水機(jī)的凈化原理來(lái)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)．通過(guò)這樣的一種教學(xué)方式，不僅可以讓原本的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，也可以有效地拓寬教學(xué)的內(nèi)容，更為重要的是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)也不斷獲得提高，而教學(xué)的效率也必將獲得發(fā)展．

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)、教學(xué)交流

在教學(xué)中，我們總是強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，借助這種師生之間的互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，甚至實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的互補(bǔ)．而與傳統(tǒng)的黑板相比較，電子白板在實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)交流、溝通的過(guò)程中起到了一個(gè)更好地樞紐作用．隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)電子白板不僅能夠有效地對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批注，還能夠及時(shí)地清除掉某些教學(xué)信息，也能夠及時(shí)地將某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保存和打印，還可以綜合性地將一些靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，對(duì)一些重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)展示．這樣的一些性能特點(diǎn)無(wú)疑為加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)提供了先天的客觀條件．例如，在第二章“我們周圍的空氣”的“氧氣”這個(gè)部分的學(xué)習(xí)之中，教師在教學(xué)中就可以借助電子白板將氧氣的特性如“氧氣的密度比空氣大”、“氧氣不易溶于水”、“氧氣在101kPa的壓強(qiáng)下，在－183℃的條件下是液態(tài)，在－218℃的條件下是固態(tài)”等進(jìn)行一個(gè)羅列展示，而且在展示完成后，教師可以立即將這個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行遮擋然后對(duì)學(xué)生提問(wèn)．教師問(wèn):剛才我們認(rèn)識(shí)到氧氣的幾個(gè)基本性質(zhì)，大家現(xiàn)在來(lái)回顧一下有哪些?學(xué)生1:氧氣不易溶于水學(xué)生2:密度比空氣大學(xué)生3:有液態(tài)和固態(tài)兩種形態(tài)根據(jù)學(xué)生的這一系列表現(xiàn)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“氧氣在101kPa的壓強(qiáng)下，在－183℃的條件下是液態(tài)，在－218℃的條件下是固態(tài)”這一點(diǎn)掌握還不是很到位．在這一情況下，教師就可以用批注的方式將壓強(qiáng)、氣溫進(jìn)行特殊標(biāo)注．這樣的標(biāo)示也就可以很好地在視覺(jué)上沖擊學(xué)生然后讓學(xué)生對(duì)該部分的知識(shí)有一個(gè)深刻的印象，進(jìn)而在更好地幫助提升學(xué)生的記憶和理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)效率的發(fā)展．當(dāng)然，這只是借助電子白板加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)和溝通的一種形式，還有其他的很多形式和方法限于篇幅筆者就不再贅述了．總之，借助電子白板可以有效地推動(dòng)師生之間的交流，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升．

四、搞好復(fù)習(xí)教學(xué)

電子白板的現(xiàn)代性、先進(jìn)性也為初中化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)帶來(lái)了新的實(shí)施方式．在傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師總是引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后借助考題來(lái)檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果．這樣的復(fù)習(xí)方式在一定程度上具有一定的時(shí)效性，也導(dǎo)致在某一程度上，教師無(wú)法及時(shí)地掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握情況．而這一時(shí)候電子白板就很好地彌補(bǔ)了這一缺陷．例如，在對(duì)九年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助電子白板來(lái)展示基本的知識(shí)點(diǎn)，然后在基本的知識(shí)點(diǎn)展示完成后，教師可以立即采取涂抹的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)．如，物質(zhì)的溶化溫度叫熔點(diǎn)，液體沸騰的溫度叫沸點(diǎn)”，教師就可以將物質(zhì)和液體兩個(gè)內(nèi)容除去成為“的溶化溫度叫熔點(diǎn)”、“沸騰的溫度叫沸點(diǎn)”．這樣就可以很好地對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分練習(xí)的同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生的記憶．此外，筆者認(rèn)為還可以借助電子白板來(lái)讓學(xué)生來(lái)展示自己復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，也更好地推進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施．而借助電子白板的此種復(fù)習(xí)實(shí)施也將有效地縮短教學(xué)時(shí)間并且很好地提升教學(xué)效率．電子白板是一個(gè)全新的教學(xué)技術(shù)，也是一大能夠從多個(gè)方面彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化不足之處的良好助手．在教學(xué)中運(yùn)用好電子白板也將有效地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升．

作者：張洪偉工作單位：江蘇省宜興市新街中學(xué)

第四篇

一、興趣是最好的老師

“興趣是最好的老師。”初中生正處于青少年學(xué)習(xí)時(shí)期，他們往往因?yàn)榕d趣而產(chǎn)生動(dòng)力。我們利用青少年的心理特征，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.課堂教學(xué)中設(shè)置情感質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性的說(shuō)教，忽視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，現(xiàn)代教學(xué)要求我們要與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通、平等的對(duì)話、友誼的交流，把師生情感的和諧與融洽作為執(zhí)著追求的一種心理目標(biāo)，著力從理性與情感統(tǒng)一的高度來(lái)駕馭和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榍楦惺侨藢?duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象是否適合人的需要的判斷，關(guān)系到如何充分發(fā)揮對(duì)方情感的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)教學(xué)效果，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.讓化學(xué)教學(xué)結(jié)合生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生學(xué)習(xí)往往喜歡與生活實(shí)例結(jié)合。如果我們將初中化學(xué)課中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例結(jié)合，則可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于破除條條框框，多方位、多視角、多途徑去思考問(wèn)題，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維發(fā)散進(jìn)程中，所獲取的各種信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，集中主攻方向，從中找到相對(duì)的最佳結(jié)果。

二、基本概念講解是關(guān)鍵

初中化學(xué)概念多、分布廣、密度大，是整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。掌握好這部分知識(shí)，是學(xué)好這門(mén)自然科學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何使學(xué)生徹底搞清楚概念，在真正理解的基礎(chǔ)上形成牢固的記憶，并能熟練掌握、靈活運(yùn)用，進(jìn)而成為自己的東西尤為重要。下面，筆者就幾年來(lái)在化學(xué)概念教學(xué)中的一些方法、措施作一略述。

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引出概念，說(shuō)明性質(zhì)。在分子概念及其性質(zhì)教學(xué)中，我是利用酒精揮發(fā)的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)的。原來(lái)試管中的酒精變少了，但我們卻聞到了芳香味，說(shuō)明分子在不停地運(yùn)動(dòng)著。分子之所以看不見(jiàn)，其原因是分子的體積、質(zhì)量都非常小。

2.注意關(guān)鍵字、詞，深刻理解概念。在飽和溶液和不飽和溶液概念的教學(xué)中，關(guān)鍵詞語(yǔ)是“在一定的溫度下，在一定量的溶液中”，因?yàn)楫?dāng)溫度、溶劑改變時(shí)，飽和溶液和不飽和溶液是可以相互轉(zhuǎn)化的，只有在此條件下，二者才有確定的意義。

3.就地取材，通過(guò)感官認(rèn)識(shí)概念。在緒言部分中，學(xué)生一開(kāi)始接觸化學(xué)，就提出化學(xué)變化和物理變化的概念。課本是通過(guò)鎂條燃燒，堿式碳酸銅受熱分解實(shí)驗(yàn)而引出的，但這些原料，同學(xué)們平時(shí)很少接觸，即使實(shí)驗(yàn)成功，仍感到陌生，我是利用化肥碳酸氫銨的受熱分解和研碎來(lái)引出的，這使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，化學(xué)變化就是原來(lái)的物質(zhì)不存在了，而變成了別的物質(zhì)，物理變化只不過(guò)是原物質(zhì)的形狀或狀態(tài)發(fā)生了變化，但仍然是原來(lái)的物質(zhì)。由于就地取材，生動(dòng)直觀，原料是我們農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的化肥，學(xué)生易于接受。這為化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的引出奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為后面化學(xué)肥料的貯存、使用等教學(xué)埋下了伏筆。

4.認(rèn)真剖析，掌握概念。對(duì)于溶解度概念的教學(xué)，要分層次認(rèn)真剖析，以便于學(xué)生掌握。我在教溶解度概念時(shí)，把它分成四層。①溫度：在一定溫度下；②標(biāo)準(zhǔn)：100克(溶劑量)；③狀態(tài)：達(dá)到飽和；④單位：克。通過(guò)對(duì)以上四點(diǎn)逐一分析講解，學(xué)生易于理解概念，并在有關(guān)溶解度計(jì)算問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，也顯得輕松，易于接受，達(dá)到了教學(xué)目的?？傊?，初中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”?；瘜W(xué)教學(xué)的原則是“三主原則”，即“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為目標(biāo)”。我們?cè)诮逃虒W(xué)中，要認(rèn)真積極地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。正如大教育家葉圣陶先生所言：“教學(xué)，教學(xué)，最終目的還是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，形成自學(xué)能力?！苯虒W(xué)無(wú)外乎是舉了例子，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，最終讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生在談到教學(xué)的時(shí)候，多次強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)步，重要的是轉(zhuǎn)變觀念，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作主人公看待。

作者：符德標(biāo)工作單位：江蘇省建湖縣上岡實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

第五篇

一、應(yīng)用巧設(shè)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)習(xí)初中化學(xué)興趣的策略研究

1.利用生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景[1]

教師可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而使得學(xué)生對(duì)于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景具有比較親切的感覺(jué)。教師應(yīng)盡量選擇大多數(shù)學(xué)生都較為熟悉的現(xiàn)象，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)教材《分子和原子》這節(jié)內(nèi)容中，我把香水帶到教室，學(xué)生就在下面七嘴八舌說(shuō)：“今天老師灑了香水，真香”。我笑著問(wèn)學(xué)生：“大家聞到什么氣味嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“香水味”，“那么為什么會(huì)聞到香味呢？”“是香水分子在不停運(yùn)動(dòng)的結(jié)果”。我再聯(lián)系生活中濕衣服變干，墻內(nèi)開(kāi)花墻外香，汽油揮發(fā)等生活現(xiàn)象，從而得出“物質(zhì)的分子是在不停地運(yùn)動(dòng)著”。接著再問(wèn)：“你們看見(jiàn)香水分子進(jìn)入自己的鼻子嗎？”學(xué)生回答：“看不見(jiàn)”。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，得出“分子的體積和質(zhì)量都非常小”，肉眼是看不見(jiàn)的。接著再用酒精灑在毛巾上，讓學(xué)生去聞，從而揭示分子的另一個(gè)特點(diǎn)，“同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同”。這樣通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生倍感親切，興趣更濃。

2.利用多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

目前，隨著教育現(xiàn)代化工程的啟動(dòng)，電教媒體已在課堂教學(xué)中廣泛地運(yùn)用，教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于許多較為難于描述的知識(shí)，可以充分利用先進(jìn)科技手段所帶來(lái)的便利，從而使得難以描述的現(xiàn)象可以得到清晰地呈現(xiàn)，更能真實(shí)、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)化學(xué)中的微觀世界，讓學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)具有更加直觀的感受。例如，在學(xué)習(xí)《原子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，筆者運(yùn)用了電腦動(dòng)畫(huà)，從內(nèi)到外依次演示原子內(nèi)部的原子核、質(zhì)子、中子、核外電子各個(gè)部分，使學(xué)生對(duì)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了非常深刻的感性認(rèn)識(shí)。有的實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng),不易馬上見(jiàn)到實(shí)驗(yàn)效果,如鐵生銹的實(shí)驗(yàn),若在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)時(shí),需很長(zhǎng)時(shí)間,如果改用多媒體計(jì)算機(jī)演示,幾分鐘即可,這樣把抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^現(xiàn)象,學(xué)生看得一清二楚,增強(qiáng)了演示效果。同時(shí),活躍了課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景[2]

在化學(xué)課堂上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最為直觀的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法之一，它能使學(xué)生的興趣高漲，注意力高度集中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望有很大幫助。通過(guò)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體操作，使得學(xué)生更加直觀的面對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而引發(fā)思考，這種化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因是什么。如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)教材《常見(jiàn)的酸和堿》時(shí)，教師可以取四支干凈的試管，一支試管內(nèi)裝入一定量的酚酞溶液，一支試管內(nèi)裝入等量的堿性溶液，另兩支裝入等量的水，并告訴學(xué)生這四支試管裝的無(wú)色液體都是“水”，請(qǐng)學(xué)生注意觀察兩種液體混合后會(huì)有現(xiàn)象什么發(fā)生，教師先將一支試管中的水倒入到另一支裝入水的試管中，學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有什么現(xiàn)象，水和水混合有什么現(xiàn)象？”教師再將另外兩支試管中的液體混合，這下子學(xué)生呆若木雞，真不敢相信自己的眼睛，“水和水混合變成了紅色”。學(xué)生馬上來(lái)了興趣，課堂氣氛沸騰了，繼而個(gè)別學(xué)生覺(jué)悟過(guò)來(lái)，“老師騙我們，這兩支試管中的液體不是水”?！澳阏f(shuō)不是水，那是什么？”老師因勢(shì)利導(dǎo)引出酸堿指示劑。又如在學(xué)習(xí)《分子和原子》探究分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：取4條15厘米的細(xì)鐵絲，下端擰在一起，插在膠塞上，放在玻璃片上，上瑞分開(kāi)成樹(shù)形，將浸有酚酞試液的棉花團(tuán)綁在樹(shù)枝上制成“花樹(shù)”，在玻璃片上滴一滴濃氨水，再罩上一個(gè)大燒杯。過(guò)一會(huì)兒，棉花團(tuán)由白色變成紅色，猶如一株開(kāi)滿紅色花朵的“鐵樹(shù)”。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著鐵樹(shù)，充滿迷惑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示和教師的提問(wèn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，從而為后續(xù)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆。

二、結(jié)語(yǔ)

化學(xué)課程是初中階段的重要課程之一，在化學(xué)課程中巧設(shè)教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，是一項(xiàng)值得認(rèn)真研究的課題。利用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；利用多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，無(wú)論利用哪一個(gè)教學(xué)情景，都是為了更好地抓住學(xué)生的好奇心理，利用生活情景，讓其感覺(jué)化學(xué)不僅僅是為考試而學(xué)，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

作者：李華寧工作單位：湛江市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)民安中學(xué)

第六篇

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，貼近學(xué)生實(shí)際水平

教學(xué)方案指的是教師提前設(shè)計(jì)好的書(shū)面化教學(xué)思維，主要包括課堂教學(xué)中需要傳授給學(xué)生的知識(shí)、傳授知識(shí)的方法、教學(xué)目的等。由此可以看出，教學(xué)方案的質(zhì)量，對(duì)課堂教學(xué)效果有著直接的影響。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)著重要的角色，教師的教學(xué)意圖將直接決定課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式、目的等。因此，在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師一定要擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念，不要一味追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一定要將化學(xué)知識(shí)當(dāng)成是一種藝術(shù)，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生可以真實(shí)接觸化學(xué)知識(shí)，拉近化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離。通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生可以切身體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以真正學(xué)以致用。通常而言，初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容都比較貼近生活實(shí)際現(xiàn)象。所以，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要結(jié)合這一特點(diǎn)，準(zhǔn)確地設(shè)置新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從實(shí)際著手，找好課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)其與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，避免出現(xiàn)無(wú)用功的情況，使學(xué)生無(wú)法學(xué)到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)生的化學(xué)水平。

二、設(shè)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在課堂教學(xué)過(guò)程中，巧妙的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，進(jìn)而深入了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。因?yàn)槌踔猩€處在身體與智力發(fā)育的時(shí)期，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，并且通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難的開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考的樂(lè)趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行積極的提問(wèn)、探索，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析與研究，提出有效的解決辦法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)室制氧氣”內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先取出一瓶氧氣，之后將帶火星木條伸入瓶中，這時(shí)，木條開(kāi)始燃燒，這樣就可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，“集氣瓶中的氣體是什么？同學(xué)們知道怎樣制瓶中的氣體嗎？”這時(shí)，學(xué)生可以非常容易回答是“氧氣”，但是在氧氣收集方面，就存在著一些問(wèn)題。這樣教師就可以引出今天要講的內(nèi)容“實(shí)驗(yàn)室制氧氣”，并且向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下實(shí)驗(yàn)室制氧氣的一些做法，一般而言就是加熱相關(guān)的氧化物。同時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生是否還記得一些氧化物。大部分學(xué)生都可以給出一些答案，之后教師將氯酸鉀晶體與二氧化錳粉末給學(xué)生展示，并且向?qū)W生提問(wèn)：“如果對(duì)氯酸鉀晶體與二氧化錳粉末進(jìn)行加熱，是否能夠得到氧氣？”之后讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，分別加熱氯酸鉀晶體與二氧化錳粉末，再然后將帶火星的木條伸入集氣瓶中，看是否產(chǎn)生了氧氣。在觀察相關(guān)現(xiàn)象之后，老師讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)加熱的氯酸鉀晶體中加入一些二氧化錳粉末，之后再將帶火星的木條伸入集氣瓶，看是否會(huì)燃燒。通過(guò)這樣的對(duì)比，就可以讓學(xué)生了解到哪些氧化物可以制氧氣，哪些不可以，而哪些可以經(jīng)過(guò)一定的處理之后，可以得到氧氣。再之后，教師也可以進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，由情入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

在初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而展開(kāi)相關(guān)的學(xué)習(xí)。因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，部分化學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了節(jié)省課堂時(shí)間，經(jīng)常只是重視習(xí)題的講解，卻忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至沒(méi)有開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其結(jié)果也就導(dǎo)致學(xué)生缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力也比較差，無(wú)法培養(yǎng)以及提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。化學(xué)科目是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的科學(xué)，化學(xué)概念的形成與定律的構(gòu)建均是無(wú)法離開(kāi)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的研究與論證的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生更加牢固地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且逐漸形成一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。在實(shí)際教學(xué)中，在保證學(xué)生可以進(jìn)行課本要求必做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)選修實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的演示，通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，總結(jié)相關(guān)規(guī)律，并且對(duì)一些假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生可以對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的分析與研究?？偠灾?，初中化學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)雙向過(guò)程，一定要重視教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以對(duì)化學(xué)知識(shí)更感興趣，進(jìn)而保證化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要注重教學(xué)情境的設(shè)置，同時(shí)加強(qiáng)導(dǎo)入教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生可以主動(dòng)接觸化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而牢固掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，這樣才可以提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

作者：劉春麗工作單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師四十四團(tuán)一中

第七篇

一、教師在互動(dòng)性教學(xué)中要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，化學(xué)教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于闡述自己的不同看法和見(jiàn)解。在教學(xué)中，學(xué)生和教師看待教學(xué)內(nèi)容的角度不同，理解的程度也就不同，容易出現(xiàn)學(xué)生和教師見(jiàn)解不同的情況。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和理由，在樹(shù)立學(xué)生自信心的同時(shí)，給予及時(shí)準(zhǔn)確的解答。教師還可以將學(xué)生的想法進(jìn)行提煉、總結(jié)，作為新的學(xué)習(xí)材料，有效啟迪學(xué)生主動(dòng)探究和積極思考。其次，教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤。教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，對(duì)于學(xué)生在反饋過(guò)程中暴露的問(wèn)題，教師要善于點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤所在，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，使教學(xué)取得事半功倍的效果。最后，教師要善于利用集體智慧。初中化學(xué)教師在教學(xué)中要關(guān)注和研究學(xué)生之間的個(gè)體差異，了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和技能，以及他們的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，匯集學(xué)生的智慧，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生的思想和觀點(diǎn)得到重視與接納，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅輕松的課堂氛圍中注重參與教學(xué)活動(dòng)，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

二、教師在互動(dòng)性教學(xué)中要開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)

初中化學(xué)教師在教學(xué)中開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)是進(jìn)行互動(dòng)性教學(xué)的重要途徑，既可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，又可以在寓教于樂(lè)中讓學(xué)生理解化學(xué)、感受化學(xué)?；瘜W(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容豐富，形式多樣。例如教師可以開(kāi)展化學(xué)知識(shí)講座，向?qū)W生講解“工業(yè)三廢的危害及治理”、“溫室效應(yīng)的成因及控制”、“酸雨的形成及危害”和“日常生活中的化學(xué)”等教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和必要性；可以帶領(lǐng)學(xué)生做化學(xué)小游戲，如將學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)以變魔術(shù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；可以舉行化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，將化學(xué)教材中的重難點(diǎn)以題目的形式讓學(xué)生回答和搶答，既可以活躍課堂氣氛，增加師生間的互動(dòng)交流，又可以讓學(xué)生在潛移默化中記憶和掌握教學(xué)內(nèi)容等。豐富多彩的課外活動(dòng)是化學(xué)課堂教學(xué)的有效延伸和輔助，既可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足，又可以拓寬學(xué)生的化學(xué)視野，讓學(xué)生接受更多的化學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。

三、教師在互動(dòng)性教學(xué)中要注重互動(dòng)形式的多樣性

初中化學(xué)教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，合理地選擇互動(dòng)教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師可以利用情景互動(dòng)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，體會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成功感受，從而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。例如教師在講解二氧化碳性質(zhì)的時(shí)候，可以以故事的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：有一座山谷被稱為“死亡之谷”，其中充斥著一種奇怪的氣體，如果人帶著小狗進(jìn)入，人不會(huì)有任何異樣，但是小狗會(huì)莫名其妙地暈倒甚至死亡。當(dāng)人蹲下來(lái)?yè)尵刃」返臅r(shí)候，人也會(huì)暈倒及死亡。這是為什么呢？教師這樣以故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激起學(xué)生的探究欲望，從而讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。教師也可以以提問(wèn)的方式與學(xué)生互動(dòng)。這樣不但可以集中學(xué)生的注意力，更可以以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和分析。例如教師在講解完二氧化碳與石灰水反應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生歸納和推斷氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的時(shí)候，就可以提出如下問(wèn)題：如果實(shí)驗(yàn)室有一瓶久置的氫氧化鈉溶液，你是否可以設(shè)計(jì)出合適的實(shí)驗(yàn)，證明此溶液是否變質(zhì)？變質(zhì)后的溶液能否繼續(xù)使用？針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，各自闡述看法和理由，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探討和交流，從而提高自主解決問(wèn)題的能力。總之，隨著教學(xué)改革的深入，初中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用互動(dòng)性教學(xué)方式已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以人為本的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

作者：于志軍工作單位：赤峰第十二中學(xué)

第八篇

一、初中化學(xué)合作教學(xué)的意義解析

在化學(xué)課堂上應(yīng)用合作的新式教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行合作與交流，從而提升學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互助精神得到極致的發(fā)揮，在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的缺陷，并給予有效補(bǔ)充，以此彌補(bǔ)教師在課堂中無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生都最充分了解的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行全面整合利用。初中化學(xué)教學(xué)中的合作教學(xué)法，改變了以往老師凌駕于學(xué)生之上的局面，拉近了教師與學(xué)生間的距離，使師生成為朋友。這樣一來(lái)，學(xué)生將不會(huì)再有服從、壓迫的向心力。在一段時(shí)間的師生學(xué)習(xí)與交流后，可大大增進(jìn)學(xué)生與教師間的默契。化學(xué)學(xué)科是比較抽象的學(xué)科，要求有更強(qiáng)的互動(dòng)性，利用分組學(xué)習(xí)方式，使課堂氣氛更加和諧，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與好感，最終有利于化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、初中化學(xué)合作教學(xué)策略的有效實(shí)施

通過(guò)化學(xué)合作學(xué)習(xí)意義的解析，可以得出，在初中化學(xué)課堂中實(shí)行合作學(xué)習(xí)方法是必要的，下面我們將重點(diǎn)探討初中化學(xué)合作教學(xué)實(shí)施的策略。

1.在合作中完成信息的處理

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式更有利于信息的搜集與處理。單個(gè)學(xué)生個(gè)體在信息的獲取、搜集上辦法不多，渠道和范圍都有限，整理到的信息無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上都不盡如人意。而不同學(xué)生在信息的搜集渠道、范圍上都是不同的，如果這樣，那么為其提供一個(gè)交流、合作的平臺(tái)，使其能夠互通有無(wú)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)資源的共享。例如：對(duì)于人教版教材的教學(xué)，要進(jìn)行“水”和“空氣”這兩節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，在課前，教師可以進(jìn)行一定的講述，安排學(xué)生調(diào)查或搜集身邊有關(guān)水污染、大氣污染的案例，分析原因以及產(chǎn)生的危害，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行匯總，然后在小組間進(jìn)行討論與交流，最后通過(guò)挑選，由發(fā)揮最好的小組進(jìn)行總結(jié)與匯報(bào)，在學(xué)生討論與交流的過(guò)程中，使學(xué)生掌握一定的合作技巧，給予對(duì)方充分的尊重與理解，能夠傾聽(tīng)對(duì)方看法，有不同意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)在對(duì)方陳述完以后再提出或補(bǔ)充。鼓勵(lì)對(duì)方獨(dú)到或者精彩的見(jiàn)解。在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，最終在解決問(wèn)題的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生主體都成為課堂集體的一分子。

2.合作能夠?qū)?wèn)題澄清

在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)一些難以排除的思維性障礙。遇到這些化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)時(shí)，教師可以有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而使學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，充分培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，化解化學(xué)課程“教與學(xué)”的難點(diǎn)與重點(diǎn)。例如，在“原子、分子”的教學(xué)中，針對(duì)分子和原子，究竟哪一個(gè)才是保持物質(zhì)化學(xué)結(jié)構(gòu)的最小粒子，在班級(jí)中進(jìn)行分組討論，最終形成正確的認(rèn)識(shí)。再如：在講授“質(zhì)量守恒定理”一課時(shí)，在敘述過(guò)程中易將定義中“參加化學(xué)反應(yīng)”這段話忽視。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以有意識(shí)地針對(duì)這一問(wèn)題在小組中展開(kāi)討論，16g的氧氣與6g的碳能夠充分反應(yīng)，而化學(xué)反應(yīng)后，能夠生成多少二氧化碳？20g的氧氣與6g的碳進(jìn)行反應(yīng)，那又將生成多少二氧化碳？通過(guò)深入探討，能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)定義的理解。

3.在合作的基礎(chǔ)上動(dòng)手實(shí)踐

新課程背景下，在培養(yǎng)學(xué)生的合作與探索能力方面動(dòng)手實(shí)踐是有效途徑之一。而化學(xué)課程中的實(shí)踐活動(dòng)都可以利用學(xué)生間的合作來(lái)完成。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)性學(xué)科。合作實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生扮演著重要的角色，每一個(gè)學(xué)生的位置都是不可或缺、獨(dú)一無(wú)二的。在合作中，應(yīng)該將每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行明確，并且在合作過(guò)程中挖掘?qū)W生的價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。例如，在進(jìn)行鋼鐵銹蝕條件的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，好學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，一般的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的操作，而成績(jī)不太理想的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的記錄，以此來(lái)避免學(xué)生在小組中逃避參與的現(xiàn)象，教師可以對(duì)小組中的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，以學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)定位小組組織。提問(wèn)的方式是隨機(jī)的，所有學(xué)生都有可能來(lái)展示小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一旦學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)的積極性不高，在接受提問(wèn)時(shí)就不能自如應(yīng)答，從而使整個(gè)小組的質(zhì)量受到影響，這種群體連鎖的壓力使學(xué)生全身心投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。此外，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生，讓他們自覺(jué)幫助學(xué)習(xí)上有問(wèn)題的學(xué)生，使成績(jī)好的學(xué)生與較差的同學(xué)形成團(tuán)結(jié)合作的和諧關(guān)系。

4.積極展開(kāi)合作，鍛煉學(xué)生的思維能力

在對(duì)“一題多解”進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該積極誘導(dǎo)學(xué)生利用一切所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題，并嘗試用多種方法解決問(wèn)題，在各種解決方法中挑選最優(yōu)方案，讓學(xué)生對(duì)匯總的多種方案進(jìn)行探討，把握知識(shí)的轉(zhuǎn)化與聯(lián)系，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散修行思維和甄別最優(yōu)方案的能力，為學(xué)生提供一個(gè)拓展的空間，使學(xué)生形成較好的合作交流與創(chuàng)新意識(shí)。例如：足量的氫氣與96g灼熱銅與氧化銅混合物反應(yīng)后，將剩余的固體進(jìn)行稱量，顯示為64g，計(jì)算氧化銅在反應(yīng)中的質(zhì)量。在學(xué)生討論與探索前，應(yīng)該給學(xué)生留有一定的獨(dú)立思考空間，由于學(xué)生要進(jìn)行探究與討論，所以，必須讓學(xué)生有獨(dú)立的見(jiàn)解與認(rèn)知，思考與討論必須要建立在一定的了解上開(kāi)展，只有這樣才能夠有恍然大悟、一點(diǎn)即通的功效。此時(shí)進(jìn)行討論能夠?qū)W(xué)生形成的觀點(diǎn)進(jìn)行探討與交鋒。新課程改革以后，我國(guó)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性與有效性都提出了更高的要求。而展開(kāi)合作教學(xué)，能夠最大限度地提升初中化學(xué)教學(xué)的有效性，并鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與合作意識(shí)。

作者：易康榮工作單位：四川省岳池縣坪灘中學(xué)校

第九篇

一、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)和我們的日常生活密切相關(guān)，所以在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。如在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”時(shí)，教師可以利用各種生活小常識(shí)和小竅門(mén)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如蒸饅頭前為什么要先放入一些堿面，水壺中的水垢加入什么能夠盡快除去。在學(xué)習(xí)“室內(nèi)環(huán)境中甲醛含量的測(cè)定”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：剛裝修好的房子會(huì)有一種比較難聞的氣體，這個(gè)氣體就是我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)到的甲醛，剛裝修的房子中三合板、地板、家具等里面都含有甲醛，甲醛具有較強(qiáng)的刺激性氣味，而且有毒，過(guò)量的甲醛可以引起人體中基因的變化，進(jìn)而引起各種疾病，如白血病等。那么，如何對(duì)甲醛進(jìn)行檢測(cè)，看它是否超標(biāo)呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生測(cè)量甲醛的興趣，讓學(xué)生明白生活離不開(kāi)化學(xué)。另外，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重建立一種自由、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求教師在情境教學(xué)中充分利用情感因素，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正喜歡化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)，真正投入化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高化學(xué)成績(jī)。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，所以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力、分析能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)Ca(OH)2和NaOH與CO2反應(yīng)時(shí)，可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境：準(zhǔn)備甲、乙、丙、丁四個(gè)相同的容器，將甲、乙、丙三個(gè)容器收集滿CO2氣體，分別加入等量的蒸餾水、飽和的Ca(OH)2和NaOH溶液，然后將容器蓋蓋好進(jìn)行搖晃，讓學(xué)生觀察三個(gè)容器都會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。再將丁容器中加入和上述相同的熱水，然后蓋緊容器蓋進(jìn)行搖晃，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。再然后讓學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，最后選出幾個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還可以設(shè)置一定的問(wèn)題情境，如我們?yōu)槭裁匆肅a(OH)2檢驗(yàn)CO2？為什么NaOH吸收CO2最好？乙、丙體積縮小和丁體積縮小的原因本質(zhì)是什么？通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣會(huì)極大地提高，能夠以飽滿的熱情探究化學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的化學(xué)知識(shí)生動(dòng)、形象和具體，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生及時(shí)提取自己大腦中學(xué)過(guò)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，化解要學(xué)的新知識(shí)，進(jìn)而形成新的知識(shí)體系或框架。利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)的方法多種多樣，如教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，制作靈活多樣的課件。特別是一些對(duì)空氣會(huì)造成污染的實(shí)驗(yàn)或比較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，教師要制作比較直觀的課件，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。如在做“黑面包”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的SO2會(huì)嚴(yán)重污染空氣，所以教師要采取課件的形式展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣既避免了有害氣體的產(chǎn)生，又讓學(xué)生直觀地觀看了具體的過(guò)程，有利于理解和接受。再比如在對(duì)濃H2SO4進(jìn)行稀釋時(shí)，如果將水直接注入其中就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，但對(duì)于危險(xiǎn)程度學(xué)生并不了解。如果教師運(yùn)用課件將這種做法的危害呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生印象就會(huì)比較深刻，然后教師再將正確的操作方法以課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生：將濃H2SO4沿著燒杯內(nèi)壁緩緩注入水中，并用玻璃棒不斷進(jìn)行攪拌，特別強(qiáng)調(diào)是濃H2SO4注入水中，而不是水直接倒?jié)釮2SO4中。這樣，學(xué)生錯(cuò)誤操作的機(jī)會(huì)就會(huì)大大減少，大大提高實(shí)驗(yàn)的安全性。而對(duì)于一些微觀的概念和原理，教師很難用具體的語(yǔ)言進(jìn)行描述，可以從網(wǎng)上直接下載一些教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，如分子、原子、質(zhì)量守恒定律等。綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，初中化學(xué)情境教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段，可以有效提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這就要求初中化學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷探索，尋求更多更有效的初中化學(xué)情境教學(xué)模式。

作者：王建工作單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鄭陸初級(jí)中學(xué)

第十篇

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)求知欲望

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)提出一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣。但不是所有的問(wèn)題都能激起學(xué)生的興趣，非常熟悉的學(xué)生熟視無(wú)睹，不愿思考；完全陌生的，又容易挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，只有那些難易適度、學(xué)生似曾相識(shí)卻又百思不得其解的問(wèn)題，才有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“分子”一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問(wèn)題：國(guó)慶節(jié)放假有沒(méi)有到哪里燒烤？燒烤用的材料是什么？學(xué)生興趣馬上來(lái)了，七嘴八舌爭(zhēng)著說(shuō)：“是木炭。”教師接著問(wèn)，大家知道，木炭是一種物質(zhì)，把一塊大的木炭分成兩塊，它還是木炭嗎？還可以燃燒嗎？學(xué)生齊答：“可以”。教師問(wèn)：若把木炭分成無(wú)數(shù)塊還可以燃燒嗎？學(xué)生齊聲答：“可以”。教師問(wèn)：若把木炭分成無(wú)數(shù)塊，碾成木炭粉它仍可以燃燒，是否存在保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒呢？除了這個(gè)例子，你還可以舉出哪些事例說(shuō)明呢？這些問(wèn)題就激發(fā)了學(xué)生濃厚興趣，當(dāng)學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)后，教師作小結(jié)并演示了課本實(shí)驗(yàn)，從而得出結(jié)論：保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒就是分子。這樣一節(jié)課的問(wèn)題就解決了。由此可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以及一系列啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，身邊處處有化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)能解決日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“空氣的成分”時(shí)，筆者巧妙地利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)———“呼吸”，創(chuàng)設(shè)以下情境：先請(qǐng)學(xué)生做一個(gè)深呼吸，然后告訴學(xué)生今天的研究課題便是我們吸入的氣體———空氣?？諝鉄o(wú)色無(wú)味，不易察覺(jué)，你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或舉例來(lái)說(shuō)明空氣確實(shí)存在嗎?在輕松的話題氛圍中，學(xué)生們都積極地想辦法來(lái)證明，每一名學(xué)生都進(jìn)入到高度自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。生1：(邊演示邊講解)把一個(gè)空的集氣瓶口向下放入盛滿水的水槽，向下壓，，集氣瓶?jī)?nèi)的水無(wú)法上升到頂端，說(shuō)明集氣瓶?jī)?nèi)確實(shí)存在空氣。生2：把一個(gè)壓扁的塑料袋抖開(kāi)，再將帶口系住，用雙手?jǐn)D壓塑料袋，感覺(jué)到有壓力，是因?yàn)樗芰洗鼉?nèi)充滿了空氣，這可以說(shuō)明空氣的真實(shí)存在。生3：用一個(gè)注射器在空氣中抽拉一下，再向水中推擠，會(huì)看到有許多氣泡從針頭冒出，也可以說(shuō)明空氣確實(shí)存在。生4：用扇子朝臉扇，感覺(jué)有風(fēng)，就是因?yàn)榭諝庠诹鲃?dòng)?！@些生活中常見(jiàn)的事竟然在化學(xué)課堂中輕易弄懂，學(xué)生情緒處于高度興奮中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也最大限度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。尤其對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，其內(nèi)容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認(rèn)同感，是非常重要的，濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于最活躍的狀態(tài)。第一次上化學(xué)課，學(xué)生們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了好奇與想象，在他們眼中，化學(xué)老師就象魔術(shù)師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學(xué)生的好奇心和求知欲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分想象的空間和活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生愉悅、輕松地“撩開(kāi)化學(xué)的神秘面紗”。例如，在緒言課中，筆者補(bǔ)充兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：①魔棒點(diǎn)燈———用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈心就可以點(diǎn)燃酒精燈。②用無(wú)色酚酞浸過(guò)的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快就會(huì)出現(xiàn)一只紅色蝴蝶，再把濾紙放在濃鹽酸瓶口上方時(shí)，蝴蝶又漸漸褪色。

四、創(chuàng)設(shè)和諧情境，培養(yǎng)自信心

呆板枯燥的課堂氣氛，讓人昏昏欲睡，而輕松的課堂學(xué)生情緒高昂，思維活躍。這是由于人的感知、認(rèn)識(shí)、思維、想象等因素均受主體情緒的影響，當(dāng)精神愉快、情緒飽滿時(shí)，學(xué)習(xí)興趣、信心就倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)，反之意識(shí)就狹窄，認(rèn)識(shí)范圍縮小，學(xué)習(xí)效率低。因此，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一種和諧情境，讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間中學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。若教師在上課時(shí)能應(yīng)用教學(xué)幽默調(diào)動(dòng)快樂(lè)氣氛，學(xué)生精神愉快，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然倍增。例如，在開(kāi)始上化學(xué)課時(shí)，筆者要求自已在很短的時(shí)間內(nèi)叫出班上每一位學(xué)生的名字，課余時(shí)間經(jīng)常詢問(wèn)不同類型不同層次的學(xué)生以交換意見(jiàn)，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，闡述自己的觀點(diǎn)。要在學(xué)生中形成一種共識(shí)：“不怕見(jiàn)解錯(cuò)，就怕沒(méi)見(jiàn)解；不怕問(wèn)題不好，就怕沒(méi)問(wèn)題”。課堂上教師對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤一定要有高度的容忍精神，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題展開(kāi)討論。教師要設(shè)計(jì)好討論的問(wèn)題，討論的問(wèn)題要體現(xiàn)知識(shí)的連貫性和深刻性。同時(shí)，老師還要做好有效的調(diào)控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。對(duì)待“學(xué)困生”還應(yīng)給予更多的關(guān)懷，讓學(xué)生感到教師的關(guān)心，教師沒(méi)有拋棄他們，使他們保持學(xué)習(xí)的興趣。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要善于讓學(xué)生獲取成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

五、創(chuàng)設(shè)探究情境，掌握學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無(wú)暇顧及“創(chuàng)造思維”。“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式卻能給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，讓他們?cè)诔晒Φ脑O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對(duì)未知領(lǐng)域的探索過(guò)程中，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，積極地去思考去探索，從中就會(huì)迸發(fā)出更多的智慧和靈感。教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘教材資源，巧妙利用教材情景材料引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)“燃燒滅火”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一些探究性實(shí)踐活動(dòng)：①讓學(xué)生探究一起火災(zāi)的起因、火勢(shì)的控制以及如何滅火、如何逃生等問(wèn)題；②對(duì)賓館、住宅樓或?qū)W校進(jìn)行模擬火場(chǎng)的救火、逃生自救的設(shè)計(jì)等；③讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況自由選擇一項(xiàng)進(jìn)行探究，也可利用課余和休息日共同參與社會(huì)實(shí)踐。教師要及時(shí)檢查學(xué)生探究活動(dòng)的完成情況，并對(duì)得到的結(jié)論、方法和成果加以總結(jié)，使學(xué)生明白在這些活動(dòng)中獲得了哪些正確的知識(shí)和結(jié)論，要讓學(xué)生感覺(jué)到自己的“科學(xué)探究”成果獲得了肯定，自己的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”獲得了成功，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣。通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體真正體驗(yàn)到：解決問(wèn)題需要深入實(shí)踐，進(jìn)行調(diào)查研究、收集資料、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和分析思考。因此，探究學(xué)習(xí)能鍛煉學(xué)生的膽量和人際交往能力，培養(yǎng)集體主義和團(tuán)隊(duì)精神，錘煉戰(zhàn)勝困難的意志。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和去再認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形式、運(yùn)用的教學(xué)情境結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生，學(xué)到的知識(shí)才易于遷移到其他情境中再運(yùn)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題?？傊?，教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課的成功都是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果。重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，這是提升化學(xué)教學(xué)實(shí)效的保證。

作者：鄺立誼工作單位：廣東省珠海市斗門(mén)區(qū)第四中學(xué)