導(dǎo)語：中職護理專業(yè)生理學(xué)理論應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】實施理論與實驗一體化教學(xué)模式的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過實驗來促進學(xué)生對理論知識的消化，而通過理論知識的學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化學(xué)生的實驗操作技能，促進學(xué)生理論知識與實驗操作能力的同步提高。

【關(guān)鍵詞】中職;護理專業(yè);生理學(xué);理論與實驗一體化教學(xué)

護理專業(yè)是一門理論與實踐都比較強的綜合型專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生必須具備扎實的護理理論知識與高超的實踐操作技能。但是，當(dāng)前的中職護理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問題與解決問題的能力、實踐操作能力、邏輯思維以及語言表達能力，這是許多中職護理專業(yè)教師都深切關(guān)心和探討的問題。理論與實驗一體化教學(xué)作為新時期的一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，結(jié)合中職教學(xué)特點，促使理論與實驗教學(xué)的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作積極性，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的知識技術(shù)型人才。

1.加強教師理論與實驗一體化教學(xué)能力的培養(yǎng)

教師作為教育工作的主要實施者與開展者，是一切教學(xué)模式實施的前提與基礎(chǔ)，中職護理專業(yè)生理學(xué)課程實施理論與實驗一體化教學(xué)模式也不例外。而傳統(tǒng)的中職護理專業(yè)課程的教學(xué)中，理論教學(xué)與實驗教學(xué)通常由不同的教師開展。其中，理論教學(xué)的教師只負責(zé)學(xué)生的理論知識與基礎(chǔ)的教學(xué)，實驗教學(xué)的教師則只負責(zé)學(xué)生的實驗教學(xué)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在動手操作時不能較好的聯(lián)系到相關(guān)的理論知識，而在學(xué)習(xí)理論知識的時候又不能結(jié)合實驗過程與結(jié)果，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)成為理論與實驗一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，需要將傳統(tǒng)的只負責(zé)理論或只負責(zé)實驗教學(xué)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧蓉撠?zé)理論教學(xué)，又負責(zé)實驗教學(xué)的“雙師型”教師。那么，理論知識非常扎實的教師需要不斷的學(xué)習(xí)和增強自己的實驗操作與教學(xué)能力，而實踐操作能力較強的教師則需要不斷學(xué)習(xí)理論知識，擴大自己的理論知識容量。為了理論與實驗教學(xué)能夠在中職護理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中良好開展，學(xué)校也應(yīng)重視“雙師型”人才的培養(yǎng)，為過去只負責(zé)理論或只負責(zé)實踐教學(xué)的教師提供進修、培訓(xùn)的機會，還可以從醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)中招聘具有豐富臨床護理操作經(jīng)驗的專家，為護理專業(yè)生理學(xué)開展理論與實驗一體化教學(xué)做充分的準(zhǔn)備。此外，中職院校還可以結(jié)合學(xué)校的師資情況，將理論與實驗教學(xué)教師進行科學(xué)搭配，讓他們針對生理學(xué)課程的教學(xué)多交流、多溝通，盡量形成統(tǒng)一的教學(xué)方法與模式，使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實驗進行良好的銜接，提高生理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.根據(jù)生理學(xué)理論與實驗一體化教學(xué)的需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對于生理學(xué)理論與實驗一體化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)由教授該課程的教師團隊共同商討后來選擇和確立，并明確教學(xué)方法與教學(xué)進度。結(jié)合護理專業(yè)的專業(yè)特點與一體化教學(xué)的需要，將生理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組合，根據(jù)臨床護理理論與護理操作技術(shù)要求設(shè)置合理的課程方案，在培養(yǎng)學(xué)生護理理論的同時加強學(xué)生實驗技能與動手能力的培養(yǎng)，并將生理學(xué)課程中的血液、血液循環(huán)、呼吸、能量代謝與體溫等作為教學(xué)的重點內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校的實驗仿真系統(tǒng)來設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境，實施理論與實驗一體化教學(xué)，由學(xué)生來做主課堂，通過邊做邊學(xué)、以做代學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)與動手能力[2]。在實際開展理論與實驗一體化教學(xué)模式時，我們從以下幾方面入手：（1）優(yōu)化生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。中職護理專業(yè)的生理學(xué)課程雖然都是圍繞護理專業(yè)的特點以及涉及到的生理知識進行編寫的，但是在實際的教學(xué)中，教師還需要根據(jù)護理專業(yè)的實際工作崗位、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等來優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)專業(yè)的教師共同討論和編寫生理學(xué)教學(xué)案例，并在實施理論與實驗一體化教學(xué)前一周發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例中的相關(guān)知識。（2）根據(jù)班級中學(xué)生的實際數(shù)量，將學(xué)生分為5～7人一組的多個小組，并安排在多媒體教室授課。（3）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師借助虛擬實驗系統(tǒng)為設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境進行分組學(xué)習(xí)和討論，并匯報初步討論結(jié)果；然后教師對學(xué)生的討論結(jié)果進行點評，進入到虛擬實驗環(huán)節(jié)；學(xué)生完成虛擬實驗操作后進行小組討論，總結(jié)實驗結(jié)果；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和掌握實驗中的現(xiàn)象[3]。（4）課堂教學(xué)評價。每次課程結(jié)束前10分鐘進行小組考核與評價，為學(xué)生布置課后練習(xí)以及下一次教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。除此之外，中職院校還需要加強護理操作實訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的護理實際操作環(huán)境，真正提高學(xué)生的護理操作能力。

3.結(jié)束語

總之，中職護理專業(yè)的生理學(xué)課程的教學(xué)，一是要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。二是進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，通過仿真實驗系統(tǒng)來提高學(xué)生對理論知識的掌握。三是加強學(xué)校護理操作實訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進行實際的護理操作。

參考文獻：

[1]劉琳,李定梅,易果果.理論與實踐一體化在五官科護理學(xué)小班教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代臨床護理,2016(2).

[2]牛育鴻,周國霞,侯延麗,等.理論與實驗相結(jié)合教學(xué)在《人體解剖學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理研究,2016(1):192-193.

[3]蔣紅麗.理實一體化在中職護理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2017(8):168.

作者:潘春娟 單位:民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校