導語：護理專業(yè)教學論文7篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職護理專業(yè)人體解剖教學現(xiàn)狀及應對策略

在高職護理專業(yè)中，人體解剖學占據(jù)十分重要的地位。這門課程作為護理專業(yè)的基本課程，能否順利開展實施對以后護理專業(yè)教學的開展具有一定的影響，同時關(guān)系到以后臨床護理專業(yè)的實際操作。并且由于人體解剖學這門課程難度系數(shù)高、專業(yè)名詞多，課時相對又比較少，學生學習起來比較困難，甚至容易產(chǎn)生灰心厭學的情緒。因此，分析高職護理人體解剖學現(xiàn)狀并提出應對策略對于學生學習這門課程有十分重要的作用，只有找到有效的學習辦法，才能幫助學生學好《人體解剖學》這門課程。

一、高職護理專業(yè)人體解剖學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學模式的弊端。在高職護理專業(yè)《人體解剖學》教學課程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，教師居于主導地位，幾乎仍舊是“滿堂灌”和“填鴨式”，課堂上大部分時間都是由教師向?qū)W生講授，學生只是被動地負責聽講，很難真正地參與課堂教學。并且由于人體解剖學中有些內(nèi)容過于晦澀難懂，學生根本別無法真正理解，這就導致教學效果極差，長此以往，學生也會產(chǎn)生厭學情緒，失去對人體解剖學學習的興趣。

2.缺乏專業(yè)的人體解剖課教材。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大部分高職護理院校對于人體解剖學的教材，仍舊采用的是與其他專業(yè)共通的教材，沒有針對護理專業(yè)選取專門設(shè)置的教材，因此并不能很好地應用到護理專業(yè)的教學中。

3.解剖學設(shè)備落后。在高職學校護理專業(yè)中，尤其是在進行人體解剖時，會發(fā)現(xiàn)實驗室里既缺乏解剖的標本，還缺乏進行人體解剖的實驗設(shè)備，導致人體家剖學的實踐教學難以與護理專業(yè)有效結(jié)合在一起，無法達到護理專業(yè)所要求的標準。

4.學生的綜合素質(zhì)普遍比較低。近年來，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，隨之而來，教育行業(yè)的發(fā)展越來越好，尤其是全國各所學校進行大量的擴招，這種大范圍的招生對于學生綜合素質(zhì)的要求開始變低。因此，高職院校護理專業(yè)的學生普遍存在學習基礎(chǔ)比較薄弱、積極性不強、實踐操作能力弱等問題。在很多方面，大多數(shù)護理專業(yè)的學生都缺乏積極向上的態(tài)度，這就導致護理專業(yè)的學生常常逃課、掛科，甚至有一些學生很難接受上人體解剖課，不愿意進行課堂教學實踐。

二、高職護理專業(yè)人體解剖學的應對策略

1.創(chuàng)新教學理念。高職護理院校主要是為了培養(yǎng)應用型人才為主，力求培養(yǎng)出來的人才能夠更快地適應企業(yè)和社會的需要。因此，高職護理院校必須創(chuàng)新教學理念，主要以就業(yè)為導向，采取學習與試講有效結(jié)合的方式進行教學。對于教學課程中過多純理論的內(nèi)容應稍作刪減，而加大實踐操作和臨床教學的力度。同時，作為高職護理院校的教師，其必須在本專業(yè)基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學理念，及時更新自身的教學儲備。教師不僅對于人體解剖學這門學科的知識充分掌握和了解，還必須具備熟練的人體解剖經(jīng)驗，要將理論知識與實踐操作相結(jié)合。

2.改革課程內(nèi)容。在進行人體解剖學教學時，要充分考慮到兩點：一是要構(gòu)建完整的知識體系，二是要結(jié)合護理專業(yè)的特點和教學目標，對傳統(tǒng)教學內(nèi)容中過于專業(yè)化、晦澀難懂的知識理論內(nèi)容加以改革。尤其是對于繁雜的教材內(nèi)容加以簡化，刪掉人體解剖學課程中一些無關(guān)緊要的或者重復性比較高的內(nèi)容，多增加一些護理方面和人體解剖方面的內(nèi)容。當然，在學習人體解剖學這門課程時，還要為學生學習其他課程提供一些基本的理論知識，讓教學內(nèi)容更優(yōu)化。3.改進教學方法。高職院校想要改變?nèi)梭w解剖學教學現(xiàn)狀，必須對教學加以改進。作為高職院校教師，其必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式。教師在其中必須發(fā)揮引導者的作用，確定學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的被動學習模式，讓學生發(fā)揮自主學習的能力。還有教師可以運用多媒體的教學方法，因為多媒體可以通過聲音、文字、圖像、動畫等形式將人體解剖的整個過程直觀而又形象地表現(xiàn)出來，學生可以通過視頻直接地看到人體解剖的整個過程。運用多媒體教學既能夠減輕教師的教學壓力，還能夠提高學生學習的積極性。最后教師可通過網(wǎng)絡(luò)將解剖學課程教學軟件出來，讓學生在課余時間進行觀看和學習，學生還可以通過網(wǎng)上論壇和網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流，讓學生與學生針對人體解剖學中的難題進行及時的溝通和解惑。

4.選取專業(yè)的人體解剖學教材。關(guān)于高職院校人體解剖學這門課程，教師在選取教材方面必須針對護理專業(yè)的特色，選取專業(yè)的人體解剖學教材，并對教材結(jié)構(gòu)進行規(guī)范和調(diào)整，尤其是對于整本教材的每一章節(jié)的開始，都要對每一張章的知識點進行歸納和總結(jié)，并且在教材當中要選取合適的插圖輔助教學，在每章節(jié)后面要增加練習題和思考題，讓學生在課后通過對習題的解答以加深對教材內(nèi)容的理解。

5.完善實驗設(shè)備，加強實踐教學。在人體解剖學這門課程當中，最重要的是實踐。因此，高職院校首先要在校內(nèi)建立護理專業(yè)專有的實驗室，并為實驗室提供完整的實驗標本和實驗設(shè)備，以保證學生在實驗教學中進行熟練的臨床操作。其次，學校要增加一定的人體解剖課實踐操作的課時，讓學生有更充分的時間進行實踐學習。最后，高校院校要與各大醫(yī)院建立學生實踐學習的平臺，為學生提供更多的機會進行人體解剖實踐操作。

三、結(jié)語

通過對高職護理專業(yè)人體解剖學現(xiàn)狀的分析，并提出相應的改革策略，有利于學生理論聯(lián)系實際，進行更好的人體解剖課課程的學習。

作者:陳婧 單位:滁州城市職業(yè)學院

第二篇：涉外護理專業(yè)英語教學探索

據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前全球性護理人才緊缺，護理人員供小于求的現(xiàn)象嚴峻的擺在各國醫(yī)學界面前。一些發(fā)達國家不得不以提供優(yōu)厚的待遇來吸引外籍護理人員，這就使得涉外護理這一專業(yè)應運而生，并且就業(yè)前景十分廣闊。涉外護理專業(yè)要求學生不僅要具備國際衛(wèi)生保健所需的專業(yè)技能，更要熟練掌握國際通用的語言工具，即具備較高的英語水平。因此，英語教學在涉外護理專業(yè)中的作用也就顯得極為重要。目前，我國各大院校涉外護理專業(yè)中的英語教學大多還停留在傳統(tǒng)的教學模式，存在重筆試成績、輕口語和聽力能力的問題，在課程設(shè)置上也不能完全滿足國際工作環(huán)境對涉外護理人員的要求。因此，如何改進教學模式，提升英語教學水平，建立健全涉外護理英語教學體系，成為目前亟待探索的課題。

1涉外護理英語教學存在的問題

縱觀我國各院高校涉外護理專業(yè)的英語教學現(xiàn)狀，主要存在以下三點問題。

1.1課程設(shè)置不夠合理

涉外護理專業(yè)是受國際市場護理人員緊缺的形勢影響和順應時展需要而產(chǎn)生的新型專業(yè)，國內(nèi)各大院校這一專業(yè)的開設(shè)時間并不長，教學經(jīng)驗相對不足，英語課程的設(shè)置還不夠完善，很多院校仍然使用與其他專業(yè)相近的傳統(tǒng)英語課程進行教學。在課程設(shè)置上并沒有與時俱進，未能實現(xiàn)課程內(nèi)容與學生就業(yè)需求的緊密結(jié)合，教學針對性不強，這就導致了英語教學與涉外護理實際需求存在一定程度的偏差。

1.2教材使用不夠規(guī)范

據(jù)調(diào)查，很多院校涉外護理專業(yè)所使用的英語教材過多，知識量過大，給學生的英語學習造成了很大困難。由于教材所涉及的內(nèi)容相當廣泛，有的不但涵蓋了內(nèi)科、外科、兒科、婦科等基礎(chǔ)醫(yī)學的各方各面，還包括諸如放射、口腔、公共衛(wèi)生等與護理專業(yè)聯(lián)系不密切的其他醫(yī)學領(lǐng)域，這就導致了涉外護理專業(yè)的學生在英語課程的學習中面對的詞匯量過于巨大、知識過于繁雜，學習缺乏針對性。目前，缺乏一本教學目標明確，專業(yè)連貫性強，指導意義顯著的英語教材來滿足涉外護理專業(yè)的實際需求。

1.3師資隊伍不夠?qū)I(yè)

各院校的涉外英語課程大多由英語專業(yè)的教師執(zhí)教，而并非專業(yè)的涉外護理教師。英語專業(yè)教師精通英語領(lǐng)域的教學，但在護理領(lǐng)域并非專業(yè)人士，對于如何處理護理專業(yè)英語存在一定的難度。部分老師由于缺乏對醫(yī)學專業(yè)的深入了解，在醫(yī)學、護理方面的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞上不能做出全面準確的解釋，一定程度上影響了學生對知識的領(lǐng)悟。缺乏專業(yè)的師資隊伍是不少院校涉外護理專業(yè)面臨的窘境，打造一支專業(yè)過硬、經(jīng)驗豐富、教學手段先進的師資隊伍，成為涉外護理專業(yè)英語教學上急需解決的重要問題之一。

2ESP模式對于涉外護理專業(yè)英語教學的現(xiàn)實意義

2.1ESP教學模式的基本概況

ESP（EnglishforSpecilfies）即專門用途英語，其內(nèi)容是以學生學習目的為根本目標，針對某一特定專業(yè)傳授與之用途密切相關(guān)的英語內(nèi)容。ESP教學模式是在全球經(jīng)濟一體化的環(huán)境下產(chǎn)生的，隨著科學的迅速發(fā)展，英語作為一種實用語言，在國際政治、經(jīng)濟、科技、文化等國際交往中的作用愈來愈重要，如何在短時內(nèi)有效地掌握特定領(lǐng)域的英語，以獲取該領(lǐng)域的先進科學知識，成為人們?nèi)找嫫惹械男枨?。普通英語EGP（EnglishforPurpose）顯然已經(jīng)不能滿足時代要求，ESP教學模式開始受到廣泛關(guān)注。自20世紀80年代我國開始引入ESP教學模式開始，專家學者們在ESP的課程設(shè)置、授課方法、教材選擇和編纂上都傾注了大量的心血，進行了一系列卓有成效的研究和探索。

2.2涉外護理專業(yè)的ESP模式教學實踐

目前，涉外護理專業(yè)中的ESP教學模式主要用于三個方面:ESP詞匯教學、ESP閱讀教學和ESP寫作教學。ESP詞匯教學的目標是使學生熟練掌握護理英語的基本詞匯特點、單詞結(jié)構(gòu)和搭配規(guī)律、語法等知識，幫助學生建立護理英語的詞匯體系；ESP閱讀教學的目的是提高學生的英語閱讀能力，使學生能夠熟練閱讀護理專業(yè)的英文書籍、文獻，并且準確把握資料中的有效信息；ESP寫作教學目的是培養(yǎng)學生的護理英語寫作能力，將所學的英語語言轉(zhuǎn)換成文字運用到涉外護理的工作實踐當中。

3ESP教學模式對涉外護理專業(yè)英語教學的影響

3.1ESP教學模式的教學優(yōu)勢

ESP教學模式彌補了EGP模式在涉外護理專業(yè)英語教學上的短板，大大增強了學生在護理工作流程和醫(yī)患溝通中的英語工作能力、英語交際能力，使學生在聽、說、讀、寫方面形成完整的職業(yè)英語體系。在ESP教學模式下，涉外護理英語課程不只是學生必須掌握的一門學科知識，更是學生履職必不可少的一種實用工具。

3.2ESP教學模式在不同時期的教學目的

國際上，護理專業(yè)的英語ESP教學經(jīng)歷了語法翻譯階段、浸沒式階段、交際法階段和任務(wù)型階段。語法翻譯階段起始于19世紀中期，當時學生學習英語的目的主要是為了閱讀英語文獻、書籍，因此在這一階段的英語教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的英語語法翻譯能力。浸沒式階段始于19世紀60年代，作為一種語言和內(nèi)容想融合的教學模式，其教學目的主要在于培養(yǎng)學生在護理領(lǐng)域的語言技能。交際法階段產(chǎn)生于20世紀70年代初期，其教學目的在于培養(yǎng)學生正確使用英語語音和語法來交流表達，將序言作為交換和獲取信息的主要手段。

4ESP模式下涉外護理專業(yè)英語教學的建議與舉措

4.1完善課程設(shè)置，凸顯職業(yè)特色

ESP教學模式的核心在于對職業(yè)需求的精準分析，要求教學內(nèi)容緊扣職業(yè)需要，以期所培養(yǎng)的學生在步入職業(yè)生涯以后能夠迅速適應涉外護理的工作環(huán)境，更好地勝任本職工作。因此，在涉外護理的英語課程設(shè)置上必須要與職業(yè)需求直接掛鉤，密切關(guān)注國際社會對涉外護理人員的市場需求，根據(jù)不同時期的不同形勢，及時調(diào)整涉外護理專業(yè)英語課程設(shè)置，使課程設(shè)置最大限度滿足于職業(yè)需求。其次要合理安排課程內(nèi)容，向?qū)W生傳授職業(yè)必需的知識同時兼顧生源素質(zhì)，以免產(chǎn)生課程繁難，學生不求甚解的情況。再次，優(yōu)化涉外護理專業(yè)英語各分支課程的學時比例，重點要放在核心課程上，重視對學生聽說能力的培養(yǎng)，使學生能夠憑借流利的口語表達獲取更大的核心競爭力。涉外護理專業(yè)英語在課程設(shè)置上，必須要以護理行業(yè)標準作為根本，以市場需求作為導向，最大限度凸顯職業(yè)特色，使學生最大限度滿足于國際社會對涉外護理人員的需要。

4.2慎重選擇教材，貼合職業(yè)需要

ESP教學模式中的教材選擇，必須把握真實性原則，即教材內(nèi)容必須取材于與涉外護理專業(yè)真實相關(guān)的資料，不得杜撰聯(lián)想。教材中的各項實踐內(nèi)容、課內(nèi)課外的教學活動都必須基于真實的文化背景和真實的醫(yī)學案例，通過對真實情景的模擬再現(xiàn)，鍛煉學生對未來職業(yè)的適應能力。只有這樣才能使學生的英語技能、學習方法、英語交際能力得到有效提高。因此涉外護理專業(yè)的英語教學必須要慎重選擇教材，貼合涉外護理的職業(yè)需要，向?qū)W生傳授真實有效的、實用性強的專業(yè)知識，統(tǒng)籌安排英語知識和護理技能兩方面的內(nèi)容，既符合涉外護理專業(yè)英語培養(yǎng)目標，又符合涉外護理的職業(yè)需要。在教材的選擇與編纂上要甄選與涉外護理專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，參考實際職業(yè)工作任務(wù)與流程來設(shè)計教材的各個環(huán)節(jié)。諸如國際就醫(yī)程序、護理目標、醫(yī)患交流等主要醫(yī)療內(nèi)容，培養(yǎng)學生在英語方面的實際操作能力，力求學以致用。科學延伸教材外延，配套營養(yǎng)、保健、護理指導等各分支學科的專業(yè)知識，充分考慮到不同國家的文化習俗，將醫(yī)技與人文主義關(guān)懷相結(jié)合。除此之外，所選教材也要考慮到學生的學習興趣，在理論內(nèi)容充實的基礎(chǔ)上，增加知識的趣味性。

4.3創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)目標明確

涉外護理專業(yè)英語教學的傳統(tǒng)模式注重學生的詞匯、語法、翻譯能力，疏于對學生英語實際交流的培養(yǎng)，教學方法以教師為中心，學生對知識的學習處于被動地位。ESP教學模式的特點在于“以學生為中心”，這是由ESP的本身屬性所決定的，ESP主要用于對專業(yè)人才的培養(yǎng)，教材建立在學生未來職業(yè)需要的基礎(chǔ)上，這就決定了ESP教學模式必須以學生為中心，教師在課堂的教學方法上必須采取相應的創(chuàng)新，要做課程的設(shè)計師，為學生提供真實有效的教學內(nèi)容。一是使用實景教學方法，構(gòu)建護理工作的模擬場景，讓課堂走進實驗室，通過實體演示、護理流程實踐、角色扮演、醫(yī)護合作等實際情景，讓學生自主地參與到學習過程中，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。二是將英語教學融入護理實際操作訓練之中。讓學生在護理實踐中熟練掌握英語的使用，培養(yǎng)學生用英語解決各種與護理相關(guān)的問題的能力。教師在教學的過程中要盡量避免照本宣科的生硬教學，要將英語的語言習慣、不同國家的文化習慣以潛移默化的方式灌輸給學生，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

4.4增強師資力量，打造專業(yè)隊伍

涉外護理專業(yè)英語教學對教師的要求十分高，不僅要求教師的英語功底扎實、教學經(jīng)驗豐富，還要求教師具備一定的專業(yè)護理知識。涉外護理專業(yè)的英語教師不同于一般學科的英語教師，他們的任務(wù)除了向?qū)W生講授聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)英語課程，教學中還要使用到很多專業(yè)英語，教師對護理專業(yè)英語的掌握能力直接影響到學生的接受能力。涉外護理專業(yè)的英語教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以“雙師”的標準要求自己，學校也要加強涉外護理專業(yè)英語教師隊伍建設(shè)。推行“走出去、請進來”的培訓方式，一方面要選派優(yōu)秀教師去其他先進學?！叭〗?jīng)”，另一方面也要聘請業(yè)內(nèi)的專家學者給本校的教師進行培訓。建立教師培訓的常態(tài)化機制，增強涉外護理專業(yè)英語教師隊伍的專業(yè)性。

5結(jié)束語

目前，英語越來越多地參與專業(yè)學科的教學當中，國內(nèi)各院校已經(jīng)逐漸認識到英語教學在涉外護理專業(yè)中的重要作用，很多院校已經(jīng)開始了ESP教學模式的探索，但是在探索的道路上仍存在很多問題和困難。因此構(gòu)建一套完整的、與涉外護理專業(yè)緊密聯(lián)系的英語教學體系十分必要，這是培養(yǎng)具有社會核心競爭力的涉外護理人才的有效途徑。

作者:董迪雯 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院

第三篇：護理專業(yè)遠程教育的模型構(gòu)建

一、引言

遠程教育作為中國現(xiàn)代繼續(xù)教育中的重要組成部分，在護理人員繼續(xù)教育中廣泛的被應用，然而在這種教育模式中，要始終保持自發(fā)的學習動力。參加遠程學習的學生絕大部分是成人，他們的學習動機各式各樣，但不外乎提高學歷、增加技能、在職充電、擴展職業(yè)范圍等。他們一般具有較強的學習動機，較明確的學習目的，但是在以后長達幾年的學習過程中能否保持住由此產(chǎn)生的學習動力是決定其學習成敗的關(guān)鍵。所以如果使用不便或枯燥乏味，容易使學生一開始就缺乏動力，因此學什么？如何學？什么樣的教育模式？是值得探討的問題，下面從2013年4月的遠程教育本科班進行58名學生進行跟蹤調(diào)查。

二、提高計算機操作能力

處于信息時代的今天，計算機已成為醫(yī)學發(fā)展與進步不可或缺的重要工具。作為一名護理人員，掌握計算機知識及其在醫(yī)學領(lǐng)域的應用，是其必須具備的基本能力之一。要使學生理解和熟練地掌握計算機的基本操作技術(shù)，提高計算機應用能力，關(guān)鍵是提高計算機實踐課的質(zhì)量。第一，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容多局限于教材，教學就是教師按照課本的編排結(jié)構(gòu)將內(nèi)容按部就班地傳授給學生，學生按圖索驥地記住基本原理、基本理論就算完成了任務(wù)，這種教學內(nèi)容不可能使學生的認知能力得到鍛煉。因此，教師在安排教學內(nèi)容時除了要讓學生學到教學大綱上規(guī)定的內(nèi)容外，還要向?qū)W生介紹一些本專業(yè)領(lǐng)域的實際用途。同時結(jié)合視頻等豐富新穎的教學資源喜迎學生，提高學生學習興趣。同時可以采取密切跟蹤計算機在國內(nèi)、國外醫(yī)學界的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合成功的臨床病例展開討論，以此為切入點進行課堂知識的學習，將枯燥的內(nèi)容變得生動，讓課堂變得活躍起來。第二，如今大部分的醫(yī)院都是使用電子化辦公，有獨立的辦公系統(tǒng)，對于一般工作而言計算機辦公并不陌生，只是可能用于學習或者教學就不那么熟悉。基于這種情況，可以選擇學生常用的聊天聯(lián)系方式，使用遠程教學的方法教學生如何使用常用辦公軟件，也可以學生自主學習辦公軟件的應用，同時如果科里很多參加遠程教育的學生一起集體參加科里進行辦公軟件的培訓。

三、網(wǎng)上學習

第一，根據(jù)教學進步，及時制定出實踐的教學內(nèi)容，以ppt或者視頻或者真實案例及時讓學習與實踐相結(jié)合，畢竟護理的實踐也是護理專業(yè)的一大組成部分，同時也可以加強學生對基礎(chǔ)知識的認識和理解。第二，在每個章節(jié)的開始時候，提出問題和重點，讓學生自主思考，帶著問題去學習，更加有目的性，思路清晰的主動學習，從而提高學習效率。第三，在每個章節(jié)結(jié)束的時候，提出問題和重點，讓學生在學完一個章節(jié)之后能夠抓住重點，將繁化簡，進行總結(jié)。也可出一些題目，讓學生學習完以后及時復習，鞏固知識，題目以常用重點內(nèi)容為主，可統(tǒng)計分數(shù)作為每章節(jié)的考核得分，記在最后的日常考核分數(shù)里，讓學生能夠重視課后復習。

四、安排實踐教學

適時的安排學生去與合作定點醫(yī)院進行見習學習，讓學生去實踐中尋找平日在基礎(chǔ)學習時候遇到問題的答案，因為部分遠程教育的護理人員工作的醫(yī)院環(huán)境一般，醫(yī)院等級不高，所以很多疑難病癥可能并不多見，處理起來也無從下手。更多的去學習新的知識與技術(shù)，對護理質(zhì)量的提高是非常有利的。另外也可以參觀其大醫(yī)院的網(wǎng)絡(luò)中心，通過醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)中心的參觀，學生們了解到現(xiàn)代化的醫(yī)院實現(xiàn)了以病人為中心的計算機網(wǎng)絡(luò)管理，從門診掛號、辦理住院、處理醫(yī)囑、費用管理到病人出院全過程都利用計算機進行管理。臨床科室用計算機共有六大功能：住院管理、醫(yī)療管理、醫(yī)囑處理、費用查詢、報表打印、系統(tǒng)維護。其中在護理工作中應用較多的是醫(yī)囑處理、住院管理、報表打印、費用查詢。這樣，就讓學生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)自己學習的不足，以此激勵學生產(chǎn)生更大的學習動力。

五、開設(shè)實習基地進行實踐

遠程教育學?？梢蚤_設(shè)多點實習基地，讓學生能夠進行實踐學習操作，現(xiàn)狀況一般開設(shè)遠程教育的學校相應的實習基地醫(yī)院等級普遍比參加遠程教育學生的現(xiàn)工作單位等級稍高，這就為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境和條件，能夠見識到更多的疑難病癥。護理專業(yè)遠程教育學生按照構(gòu)建模式學習后效果評價：根據(jù)以上的模型構(gòu)建，對2013春季班護理專業(yè)遠程教育本科班58名學生進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在2013年6月至2014年12月的不定期知識學習和視頻護理實踐操作學習中，效果良好，每次學習之后的測試得分均有78%~85%的通過率。在2015年1月至6月的見習中也有比較好的反響，學生均表示受益良多。在2015年7月至2015年12月的實習期間，學生的積極性相當高，學習認真扎實，帶教教師反應學習氛圍良好，學生表示基礎(chǔ)知識更加穩(wěn)固，實際操作技能很大的提升，業(yè)務(wù)水平上升非?？臁Ｗ詈蟮钠谀┛荚囃ㄟ^率達到83%之高。

六、結(jié)束語

經(jīng)過對遠程教育存在的問題的探討以及相比傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣分析，得出遠程教育在護理人員的繼續(xù)教育中的優(yōu)勢，通過“提高計算機操作能力—網(wǎng)上學習—實踐教學—開設(shè)實習基地進行實踐”的模型，讓學生在這兩年半的學習中取得較好的成效，不論是基礎(chǔ)知識還是實際操作都有了很大的提升，據(jù)統(tǒng)計2013春季班護理專業(yè)遠程教育本科班58名學生，最后的期末考試通過率達到83%之高。

作者:尹煜城 單位:邵陽醫(yī)學高等專科學校

第四篇：高職護理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

國際護理人才短缺由來已久，近年來這一問題更加嚴重，這為高職學院護理專業(yè)的學生出國就業(yè)提供了很好的契機，醫(yī)衛(wèi)類高職院校也在積極培養(yǎng)具備臨床英語應用能力的專業(yè)人員。我國高職院校的護理專業(yè)英語教學亟待擺脫傳統(tǒng)教學的束縛。

1翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

2000年，美國塞達維爾大學的貝克（J.Wes-leyBaker）參加第11屆大學教學國際會議，他在提交大會的論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具進行輔助指導》中，首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。到2007年前后，兩位化學教師喬納森和伯爾曼為了解決有些學生缺課而跟不上教學進度的問題，開始錄制RRS演示文稿和教師實時講解的音頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)。由教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外自己觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流并完成作業(yè)，這種教學形態(tài)被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，但研究者應該注意不要把翻轉(zhuǎn)課堂與以下概念混淆：1）在線視頻；2）視頻代替教師；3）在線課程；4）學生在無指導下學習；5）整個課堂學生都盯著電腦屏幕；6）學生孤立地學習。翻轉(zhuǎn)教學模式符合我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的要求。教育教學改革的持續(xù)深入在一定程度上促進了“不以學習憑能力，學歷不如技能”社會氛圍的形成。

2護理專業(yè)英語視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂積極的教學效果在美國各大學及中小學得到驗證以后，全球范圍內(nèi)掀起了一場課堂教學改革的浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式被引入我國后，小學、中學、大學的教育者們積極探討。作者在知網(wǎng)搜索引擎以“翻轉(zhuǎn)課堂”“大學”“英語”為題目關(guān)鍵詞，搜索到2013年論文2篇，2014年論文43篇，2015年論文274篇。但其中關(guān)注護理專業(yè)英語教學教的論文并不多。護理英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要針對護理專業(yè)學生的特點。經(jīng)過問卷調(diào)查和文獻查閱，作者發(fā)現(xiàn)相當一部分高職護理專業(yè)的學生存在不同程度的學習興趣不濃、學習不夠努力、動力不足的問題。盡管學生的學習動機多元化，但大部分將就業(yè)作為主要動機。學生缺乏遠大理想和正確的人生觀，自控能力差，因此學習動力不足。教師應該意識到，只有關(guān)聯(lián)人類命運的個人動機才具有長久而深遠的影響力，才會促進個人可持續(xù)發(fā)展。教學活動中如果不加強專業(yè)思想教育，使學生明確從事護理專業(yè)的價值和意義，是無法從根本上調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生積極配合的。

3高職護理專業(yè)英語教學實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的阻礙

3.1硬件、軟件設(shè)施不完善的問題

成功的翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)的支撐，它決定著課外學習的深度以及學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。英語并不是醫(yī)衛(wèi)類高職院校的主要課程，因此對大部分護理專業(yè)的英語教學來說，不理想的網(wǎng)絡(luò)實施資金投入，網(wǎng)絡(luò)速度、微視頻的制作平臺及視頻質(zhì)量都成為阻礙翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的障礙。此外，高職護理英語教學必須結(jié)合專業(yè)內(nèi)容；許多高職學校的教學受到行政管理方式的限制，無法形成既懂專業(yè)又有英語教學的團隊，限制了翻轉(zhuǎn)課堂的品質(zhì)。

3.2學生時間管理能效的問題

在個性化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學習，學生能成為自定步調(diào)的學習者，他們可以自己控制對學習時間、學習地點的選擇，更能控制學習內(nèi)容。學生是整個學習過程的中心，不再只是坐在傳統(tǒng)課堂里被動地接受知識。學生需要課前自己安排學習的時間，因此，如何合理地規(guī)劃時間，是對高職學生的一大挑戰(zhàn)。課堂上，教師不但要給學生答疑，協(xié)助學生解決問題，完成任務(wù)，而且要對學生學習情況進行反饋和補缺，這也加大了教師的課容量。眾所周知，高職學院護理專業(yè)學生普遍缺乏自制力；如果學生不能有效地管理自己的時間，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果會受到很大影響。

3.3大班授課形式導致學習效率低下

翻轉(zhuǎn)課堂需要學生在課前通過觀看視頻學習，完成課前任務(wù)。國外一般采用小班教學，而在我國，高職院校大班授課比較普遍，在大班中實施翻轉(zhuǎn)課堂，必然會遇到組織難、管理難的問題。為了顧及效率，教師過多的干預，會使學生不愿上臺發(fā)揮；反之，又會造成紀律松散、懈怠。

3.4并沒有形成多元化的教學評價模式

評價是對學生的監(jiān)督和鼓勵，不僅可以促進知識的內(nèi)化，而且可以判斷學習的有效性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師必須考慮每個學生的個別差異性，對學生的評價也應該涉及學生在學習各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，以更加客觀地評價每個學生，并充分體現(xiàn)考評機制的人文性。由于學生在課堂教學之前會通過教學視頻對授課內(nèi)容進行一定程度的深度學習，課堂上主要是學生提問、教師解答以及學生之間進行討論交流等形式，這樣能充分提升學生學習上的主人翁意識，使他們能夠積極地參與到學習過程中。當教師進行評價時，課堂中的交互性會變得更加生動和有效。然而，大多數(shù)高職學院對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐僅停留在授課過程，授課結(jié)束后還是用一次期末考試或過級考試的成績來評價學生的學習效果。這樣不但不能鼓勵學生更加多樣化地發(fā)展，也不利于激發(fā)學生的學習熱情。

4反思

4.1培養(yǎng)高素質(zhì)的護理專業(yè)英語教學團隊

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，高職學校應該意識到教師素質(zhì)對教學效果的影響，加大英語教師信息化水平的提高，并推進專屬護理專業(yè)的英語教學教師團隊的建設(shè)。

4.2重視信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)

高職學校應該把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、合作學習、多重交互、資源共享等學習環(huán)境，充分地調(diào)動學生的主動性、積極性，讓學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合的過程中得到有效的鍛煉。

4.3建立高效的多元化評價體系

高職學校多元性的評價應該貫穿整個學習過程，不能忽視課前、課堂、課后的任何一個環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂缺少不了評價，而評價的設(shè)計也應該是教學設(shè)計的一部分。

5結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的教育實踐中發(fā)芽生根，取得了很大突破。然而，在高職護理專業(yè)英語教學這塊土地上能不能蓬勃發(fā)展，取決于這種教學實踐能不能充分結(jié)合高職學院的特點。分析高職護理學院的特點，有針對性地建立符合學院需求的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂才能在高職學院大放異彩。

作者:彭凡 單位:長沙衛(wèi)生職業(yè)學院

第五篇：微課在護理專業(yè)計算機教學中的運用

微課，即短視頻課程，其以教學視頻為載體，借助多媒體等工具將教學視頻向?qū)W生播放，具有資源豐富、重點突出、打破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性、不受時空間限制等諸多優(yōu)點。它將知識講解、問題探討、例題演示歸納總結(jié)有效融于一體，非常適用于當代高校教學，在護理專業(yè)計算機教學中有著非常巨大的價值。

一、微課對護理專業(yè)計算機教學的作用

根據(jù)微課的制作方式、應用方式以及素材的來源等方面考慮，微課在護理專業(yè)計算機教學中所發(fā)揮的重要作用體現(xiàn)在許多方面，如信息實時動態(tài)更新可以為護理專業(yè)計算機教學提供最新專業(yè)知識與教學所需各種資源；豐富多樣的信息資源可以大大增強教學的趣味性，提高學生學習興趣；視頻可以反復播放便于學生自學和復習，幫助學生容易對復雜知識的理解與記憶，提高學生實踐操作能力與知識運用能力，增強教師與學生之間的互動，提高課堂教學效率，節(jié)省課堂時間等等[1]。在全面素質(zhì)教育、新課標的影響與要求下，微課在護理專業(yè)計算機教學中所起到的作用也將更加突出和顯著。

二、微課在護理專業(yè)計算機教學中的應用

護理專業(yè)不僅本身是一門實踐性很強的學科，而且其計算機教學也有著很強的實踐性，也就是說護理專業(yè)計算機教學應強化實踐教學環(huán)節(jié)，這樣才能有效提高學生的計算機應用能力。微課就在這方面教學中扮演著舉足輕重的角色。護理專業(yè)計算機教學應用微課的一般步驟是課前預習、課上導入、課尾總結(jié)、課后鞏固等。

（一）課前預習

傳統(tǒng)護理專業(yè)計算機教學學生往往在課前缺少對教材的預習，導致在課上時對教材內(nèi)容很是陌生，經(jīng)常出現(xiàn)跟不上教師講課速度，對某些地方不理解，提不起學習興趣等現(xiàn)象，嚴重降低了課堂教學效率[2]。在微課的應用下，由教師提前將下節(jié)課視頻發(fā)到每位學生手里，并引導學生對教材進行預習，結(jié)合預習觀看視頻，然后針對自己不理解、有疑問的地方在課堂教學時認真聽講，并向教師提出與教師和其他同學一同探討，可以充分調(diào)動起學生們對護理專業(yè)計算機教學的積極性與主動性，增強學生計算機學習興趣。

（二）新課導入

教師在上課初期，將自己事先精心制作的視頻微課件以恰當、幽默的方式引入進來，吸引學生的注意力，引導學生思維開展微課教學。例如，在進行靜脈輸液計算機實踐教學時，教師可以提出一系列與之相關(guān)又與學生實際生活相關(guān)的問題，如“我想同學們對輸液并不陌生，感冒發(fā)燒的時候、身體不適的時候我們常會采取輸液的治療方法，那么你們知道護士是如何確定進針的準確位置嗎？為什么要在這個地方進針呢，進針輸液的時候都需要注意哪些問題呢？”等等。由于學生們可能都親身感受過輸液，所以對于教師提出的問題會引起學生們的主動思考與探索，這就很好的將微課視頻內(nèi)容導入到靜脈輸液這一章節(jié)的課堂教學之中[3]。教師通過將配藥、排氣、消毒、進針、固定等靜脈輸液各環(huán)節(jié)標準規(guī)范的操作流程以精短視頻形式呈現(xiàn)在學生面前，將靜脈輸液各操作步驟及輸液過程中的注意事項詳細全面準確的傳授給學生，然后由學生自己在計算機上進行操作演示，教師在一旁指導，相信可以提高學生的計算機操作水平，加深對靜脈輸液相關(guān)護理知識的理解與掌握。

（三）總結(jié)歸納

微課視頻的時間很短，一般在5到10分鐘之間，為保證學生對教學視頻中的知識真正理解透徹、理解全面，在臨近下課之前，還需要教師對本堂課重點內(nèi)容與學生的表現(xiàn)和不足進行歸納總結(jié)，再次強調(diào)本堂課重點內(nèi)容，引起學生對該部分內(nèi)容的重視。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚，激勵他們更加努力學習，增強他們對護理專業(yè)計算機學習的自信心，對學習不積極的學生進行適當批評。高校在應用微課開展護理專業(yè)計算機教學時，應在重視實踐教學基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)代化設(shè)備工具與新型教學方式方法，一方面為微課提供技術(shù)支撐，一方面對微課進行輔助，促進微課效用最大限度發(fā)揮，為我國培養(yǎng)出更多應用型、復合型護理專業(yè)人才。

作者:拖洪華 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

[1]魏影.微課在高職護理專業(yè)基礎(chǔ)護理技術(shù)教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,07:77-78.

[2]楊秀蘭.淺析微課在高職護理專業(yè)藥理學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,01:82-83.

[3]劉寒森.微課在內(nèi)科護理技術(shù)教學中的應用與研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,03:97-98.

第六篇：微課在高職護理專業(yè)《健康評估》教學中的應用

一、引言

健康評估是高職護理專業(yè)的核心技能課程之一，是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的學科，內(nèi)容復雜、抽象，學生普遍反映難于理解和掌握。近年來，高校就如何提高教師的教學水平和學生的學習效率有大量的研究和嘗試，2008年DavidPenrose首次提出了微課程(microlecture)，稱之為“一分鐘教授”。微課是指以視頻為主要載體，教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程，再配上輔助性教學資源，使學生學習興趣大大提高。微課可以提高學生學習的主動性，可以養(yǎng)成科學的學習態(tài)度，在教學中起到潤物細無聲的效果。本研究是在健康評估教學過程中加入微課元素，觀察學生學習效果。

二、對象與方法

第一，對象。2015級高護27個班，入學時隨機分班，從27個班中隨機抽取兩個班為實驗組，兩個班為對照組，各72名，其中實驗組男5名，女67名，平均年齡18.4歲；對照組男5人，女67人，平均年齡18.6歲。兩組在性別、年齡和入學成績上差別均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。第二，教學方法。兩組在授課教師，教材，課時、教學PPT上均相同。實驗組采用傳統(tǒng)教學為主、微課為輔的教學模式，微課制作選取健康評估重點、難理解、抽象的章節(jié)：身體評估和心電圖檢查兩大章節(jié),通過查閱資料，精品課程網(wǎng)站，醫(yī)學素材庫等方法制作若干個小視頻，時間控制在10min以內(nèi)，PPT簡潔大方、實訓操作準確，講解與PPT同步。教師在實驗組建立QQ群，讓學生隨時瀏覽觀看微課，并在每周固定時間進行交流和測試。對照組則采用傳統(tǒng)教學模式；具體程序是教師首先復習舊課，然后學習新課，最后課后小結(jié)。第三，考核評價。期末考試總成績：兩組采用相同的試卷進行統(tǒng)一考試，滿分100分，其中使用微課授課的章節(jié)占60分。第四，統(tǒng)計學處理。采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計學處理，用`x±s表示，組間成績比較采用獨立樣本t檢驗，p<0.05為有統(tǒng)計學意義。

三、結(jié)果

第一，兩組學生期末成績比較：實驗組學生的期末考試總成績及相關(guān)章節(jié)考試成績?yōu)?0.8±3.6，52.3±1.4；對照組為72.1±2.4，41.0±1.5，實驗組學生的期末考試總成績及相關(guān)章節(jié)考試成績均高于對照組，有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。第二，微課教學評價。對實驗組學生進行問卷調(diào)查，問卷在的基礎(chǔ)上自設(shè)，內(nèi)容包括提高學習效率、學習興趣、學習主動性、掌握重、難點內(nèi)容、能否系統(tǒng)掌握知識六個方面。實驗組學生對教師授課效果的評價較高(優(yōu)良率為96.9%)，高于對照組的綜合評價(優(yōu)良率為89.2%)，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

四、討論

按照職業(yè)教育規(guī)律，針對培養(yǎng)高 素質(zhì)技術(shù)技能型護理人才的教學目標，健康評估的教學方法越來越傾向于以學生為主體，提高學生學習的自主性。微課是教師經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計以小視頻形式圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短但完整的教學活動。目的是使學生獲得自主學習最佳效果。第一，微課的優(yōu)勢：其一，更好地發(fā)揮了學生主體作用，提高了學生學習興趣，更好地學習健康評估。高職高專學生文化課功底相對比較薄弱，缺乏科學的學習方法，思維方法比較單一，但是他們興趣廣泛，微課是通過教師查閱資料、瀏覽精品課程網(wǎng)站、校醫(yī)學素材庫等資源精心設(shè)計的把課堂上的重、難點轉(zhuǎn)化為若干個小視頻，緊扣教學大綱，目標明確，講解明了，學生可以在QQ群里重復播放以達到理解的程度，學生猶如身臨其境，激發(fā)了學生學習興趣、主動性和積極性，提高了健康評估的教學質(zhì)量；其二，優(yōu)化了高職教學效果。傳統(tǒng)的講授是高職護理專業(yè)常用的教學方法，主要是以教師講授為主，雖然條理清晰，講解系統(tǒng)，但課上信息量大，使重點內(nèi)容錯過學生的最佳主動注意時間。微課可以在理論課上可以吸引學生的注意力，迅速進入主題達到了翻轉(zhuǎn)課堂的效果；在實訓課上，微課可以把重點、復雜的操作分解成小片段，還可以重復播放相應的部分，從而掌握了操作方法；其三，增加了師生的交流和互動，學生可以及時反饋疑點并及時給予解答。第二，微課教學過程中存在的問題：由于微課是對單個知識點的講授，不利有系統(tǒng)地掌握知識點，而且有些學生容易對微課產(chǎn)生依賴，不重視課堂聽課。所以，在今后的教學中如何發(fā)揮微課的優(yōu)勢，改進其不足，仍須進一步研究和探討。

作者:徐娜娜 單位:濰坊護理職業(yè)學院

第七篇：三維目標在護理專業(yè)《藥物學》教學中的作用

1三維目標的內(nèi)容

1．1知識與技能(一維)知識，這里主要指護理的學生要學習的核心知識。技能是指通過練習而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式［1］。學生要掌握藥物學的基本理論和概念，掌握臨床代表藥物的作用，臨床應用，不良反應以及用藥護理的知識。在工作崗位中去解決用藥護理中的實際問題;以便在護理工作中正確執(zhí)行處方、醫(yī)囑，觀察藥物的療效，護理不良反應并能采取初步的應急措施，防止和減少藥源性疾病的發(fā)生，確保臨床用藥安全有效，為人類的健康作出應有的貢獻。

1．2過程與方法(二維)過程指的是學生在學習中的整個過程和體驗。所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。在藥物學學習過程中，以學生為主體，師生共同探討藥物學的知識，自己利用思維導圖進行知識的總結(jié)和應用。

1．3情感•態(tài)度•價值觀(三維)情感，是指學生在學習中的表現(xiàn)狀態(tài)，表現(xiàn)為情緒、熱情、興趣、動機、求知欲、道德體驗、美的體驗。態(tài)度，這里不僅指學習態(tài)度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。在藥物學教學中，將專業(yè)知識和思想道德修養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)護理學生對生命的尊重，良好的職業(yè)道德。

2三維目標在《藥物學》教學中的作用

2．1導向作用———明確學習目標

很多護理專業(yè)的學生在藥物學的學習過程中不明白為什么自己要學習藥物學，她們認為自己只要服從醫(yī)生的醫(yī)囑，會對病人進行一些輸液等簡單護理操作就可以了。有了三維目標后，可以告訴學生《藥物學》要達到的知識的教學目標和藥理學是不一樣的，我們的知識是為了解決今后大家在護理病人的工作中會遇到的有關(guān)藥物方面的知識。護理的工作是最直接面對病人的，病人也有藥物方面的需求，這些都要求把藥物的作用，不良反應和護理措施作為護理專業(yè)學生的相關(guān)專業(yè)知識來掌握。所以教學活動追求什么目的，要達到什么結(jié)果，都會受到教學目標的指導和制約。教學目標可以被看做是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設(shè)計的首要工作或第一環(huán)節(jié)［2］。

2．2激勵作用———激發(fā)學習熱情

部分護理專業(yè)的同學不喜歡學習藥物學，認為不是重點科目，所以缺乏學習熱情，成績也差強人意。在教學活動中，教師就應當在研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。多聯(lián)系臨床講實際，講例子，增加同學對以后護理工作的激情和興趣，對藥物學學習的興趣;通過一些有意思的小故事引入藥物，一邊可以培養(yǎng)學生對生命科學的情感，一邊提高學習興趣。有了興趣后，成績也得到了提高。

2．3橋梁作用

三維目標的確立是教學與社會需要發(fā)生聯(lián)系的紐帶。教學目標的實現(xiàn)就是學校工作滿足社會對受教育者的需求。有了教學目標，才使教學活動的其他因素有機地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學系統(tǒng)并使之有效地運行。在教學設(shè)計的環(huán)節(jié)中，密切聯(lián)系臨床和醫(yī)療實際，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，有效的提高學生的人際溝通能力和業(yè)務(wù)能力。使整個教學過程和臨床用藥護理密切結(jié)合［3］。

2．4改善學生的學習方法

余文森［4］把三維教學目標通俗的解讀為“學會”、“會學”和“樂學”，“會學”和“樂學”才是“學會”的前提和動力。因此過程和方法這個維度尤為重要。教學的過程和教學的方法才是一節(jié)課的核心。傳統(tǒng)的藥物學教學是通過層層遞進的方法，以老師上課講授為主。而對于護理的同學來說，她們之前沒有學習任何與藥物有關(guān)的知識，所以對于這種上課方式，學生的學習效率較低下。所以教學方法要有一個變化，要以學生為主體，自己學會總結(jié)，學會交流。引導學生自己學習的主動性積極性。利用網(wǎng)絡(luò)手段例如“藍墨云”，把學習主要目標和一些問題拋給學生，學生自己進行總結(jié)。并且學生通過自己畫思維導圖的方式，把每次課的主要內(nèi)容通過自己的邏輯思維總結(jié)后，再把知識點豐富出來，形成自己的一套學習方法。從而同時增進了學生對藥物學學習的情感與態(tài)度。

作者:沈延婷 單位:蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

［1］吳曉英．落實三維目標，促進有效學習［J］．學周刊，2016，(8):45～46．

［2］鄭立權(quán)．淺析高中化學三維教學目標的實現(xiàn)路徑［J］．求知導刊，2016(04):110．

［3］吳國泰．給予落實三維目標的藥理學教學設(shè)計［J］．藥學教育，2013，29(2):37～39．

［4］宋魯平，劉華．三維目標教學模式在康復醫(yī)學教學中的應用［J］．中國康復理論與實踐，2011，17(8):782～784．

［5］任亞麗，陳云等．PBL教學法在中高職護理專業(yè)護理藥物學課程教學中的實施效果評價［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33(23):77～78．