導(dǎo)語：護(hù)理專業(yè)考試存在的問題與策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

（一）精心組織教學(xué)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)在課堂教學(xué)中。學(xué)生要學(xué)會(huì)從大體和鏡下所見來推測(cè)疾病診斷，并用疾病的病變特點(diǎn)來解釋可能出現(xiàn)的癥狀和體征。這有助于學(xué)生理解并記憶不同疾病的病理改變，并通過不同的病理改變科學(xué)的推斷病理學(xué)診斷。也便于學(xué)生在把握病變部位和及大體標(biāo)本描述的基礎(chǔ)上，能更好的運(yùn)用理論課所學(xué)的知識(shí)解釋臨床與病理聯(lián)系，能深刻領(lǐng)會(huì)到大體標(biāo)本和組織切片相聯(lián)系，局部和整體相聯(lián)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）在單純的病理理論教學(xué)過程中，整個(gè)教學(xué)過程才會(huì)變得多姿多彩。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于臨床相關(guān)知識(shí)比較感興趣，所以將疾病的病理特征與臨床表現(xiàn)緊密聯(lián)系是提高他們學(xué)習(xí)病理興趣的關(guān)鍵。針對(duì)高職?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)程度及特點(diǎn)，教師可以靈活地將護(hù)理專業(yè)課的知識(shí)滲透到相對(duì)枯燥的基礎(chǔ)課教學(xué)當(dāng)中。如在講述梗死的原因時(shí)，提出某些護(hù)理工作人員在臨床工作中因工作失誤而將靜脈注射所用的束臂帶遺留在患者手臂上，導(dǎo)致患者肢體末端因血管受壓閉塞引起缺血而壞死；如講述大葉性肺炎的病理臨床聯(lián)系時(shí)，以四期的特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，提出為何在現(xiàn)今臨床上有完整四期病變的患者比較少見？大葉性肺炎可以用哪些藥物治療？青霉素類藥物的過敏反應(yīng)及其治療過程中需要注意哪些？使病理學(xué)知識(shí)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受到所學(xué)的基礎(chǔ)課程與臨床工作聯(lián)系非常緊密，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決臨床問題的能力。同時(shí)，高職?？茖W(xué)生的年齡多處于20歲左右，教師可以將學(xué)習(xí)競賽的形式貫穿整個(gè)課堂，實(shí)行組與組的比賽，班級(jí)之間的比賽，甚至可以讓學(xué)生跟老師比賽。學(xué)生在一次次的比賽中為著共同的目標(biāo)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力合作，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)病理的興趣。同時(shí)課程老師結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，及講課重點(diǎn)，編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，推薦給學(xué)生I4]。

（三）進(jìn)行教學(xué)方法改革，進(jìn)一步完善PBL、案例教學(xué)法等教學(xué)方法改革和考核改革。在每一系統(tǒng)示教課結(jié)束時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們完成本系統(tǒng)典型病例的分析報(bào)告，并給予反饋指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)病理學(xué)的重要性，使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)病理學(xué)，為今后的臨床護(hù)理專業(yè)課學(xué)習(xí)及臨床工作奠定理論基礎(chǔ).

（四）注意學(xué)生的反饋病理學(xué)理論課涉及的知識(shí)面廣。知識(shí)點(diǎn)多，需要學(xué)生記憶掌握的內(nèi)容多，所以教師講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的情緒和反應(yīng)，在課后積極主動(dòng)的與學(xué)生交流溝通，進(jìn)行課后答疑、解惑和輔導(dǎo)，從學(xué)生中獲得反饋信息，耐心聽取學(xué)生對(duì)講課的意見和建議，及時(shí)調(diào)整講課方法，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，使講課更有針對(duì)性，使學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，起到事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在每天的日常教學(xué)工作中遇到新的典型的病例，給學(xué)生詳細(xì)講解。但是，要“留有余地”，保留學(xué)生自己學(xué)習(xí)的空間。比如遇到增生性筋膜炎，帶著學(xué)生看細(xì)胞的多形性、增生活躍（可見很多核分裂像）以及“浸潤性”生長的組織圖像，這時(shí)學(xué)生多會(huì)考慮診斷“肉瘤”，要告訴學(xué)生這個(gè)診斷是錯(cuò)誤，但并不告之原因。學(xué)生感到很疑惑并且很感興趣，課后積極地查資料，做出了正確的診斷，并歸納出這類“假肉瘤”與真性肉瘤的鑒別要點(diǎn)。這種有所保留的教學(xué)方法會(huì)激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的渴望，主動(dòng)地自己學(xué)習(xí)，比單純的“填鴨式”的教學(xué)效果好得多。

綜上所述，在病理學(xué)教學(xué)過程中，教師多在學(xué)生的立場上，換個(gè)角度思考，換個(gè)角色感受，從自身和學(xué)生兩方面找原因，從多方面、多渠道加以改進(jìn)，讓課堂變得豐富多彩，五彩斑斕，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)相長，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，基礎(chǔ)更扎實(shí)，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

本文作者:哈提拉•吐爾遜美力班•吐爾遜熱沙來提•艾米多古力娜爾•庫爾班工作單位:新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理教研室