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【摘要】高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中必須通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)手段作為依托，從而有效的強(qiáng)化高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好的保證高職學(xué)生能夠符合社會(huì)發(fā)展的需求。在這樣的情況下，高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中必須要強(qiáng)化教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，從而促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和工作特點(diǎn)，從而構(gòu)建與之相符合的“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)計(jì)劃。本文結(jié)合高職院校的實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)一步針對(duì)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“工學(xué)交替”校企合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，從而有效的提高“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的水平。

【關(guān)鍵詞】高職院校；電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式

一、引言

“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式也被稱(chēng)為“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)校學(xué)生與生產(chǎn)崗位進(jìn)行交替培訓(xùn)的一種教學(xué)模式?！肮W(xué)交替”人才培養(yǎng)模式能夠?qū)W(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作的兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)掌握生產(chǎn)崗位的實(shí)際操作技巧，這樣能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”等綜合能力的培養(yǎng)?！肮W(xué)交替”人才培養(yǎng)模式還能夠有效的提高高職院校的辦學(xué)條件，提高師資隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)計(jì)與企業(yè)需求存在斷層。目前我國(guó)大多數(shù)的高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃都是根據(jù)課綱來(lái)進(jìn)行編排的，在這種情況下，很多的授課教師由于缺乏相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，或者局限于課本知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，在很大程度上缺乏一定的技術(shù)操作能力。所以在講解的過(guò)程中往往只重視理論知識(shí)的研究，缺乏或者忽視了對(duì)于學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力的培訓(xùn)，這樣就很容易造成學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，但是卻缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，形成“紙上談兵”的效果[1]。但是從目前社會(huì)發(fā)展來(lái)看，企業(yè)更加重視的就是學(xué)生的操作能力。因?yàn)椤皶r(shí)間就是金錢(qián)”、“效率就是根本”。在這樣的情況下，如果學(xué)生對(duì)于實(shí)際的操作不熟練，企業(yè)耗費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)針對(duì)他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，往往得不償失。因?yàn)閷W(xué)生在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)之后，“工學(xué)交替”的培訓(xùn)時(shí)間也差不多到期了，所以崗位還是會(huì)處于空缺的情況，導(dǎo)致企業(yè)白白浪費(fèi)力氣。（二）“工”與“學(xué)”之間聯(lián)系不密切。由于校企雙方在合作之前并沒(méi)有針對(duì)實(shí)際的教學(xué)和實(shí)習(xí)信息進(jìn)行交換，導(dǎo)致雙方的信息部隊(duì)稱(chēng)，所以企業(yè)的用人需要和學(xué)校的教學(xué)之間存在較大的差距，或者當(dāng)學(xué)校根據(jù)教學(xué)安排將學(xué)生派遣到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)企業(yè)卻不需要工人；或者企業(yè)急需用工時(shí)學(xué)生卻正在上課，無(wú)法實(shí)習(xí)，這樣的情況很容易導(dǎo)致雙方的合作陷入困局。而且，由于教學(xué)實(shí)習(xí)安排與企業(yè)用工安排之間存在矛盾，造成學(xué)校無(wú)法保證學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)校卻希望學(xué)生能夠進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，這樣也會(huì)造成企業(yè)與學(xué)校之間的銜接不緊密。（三）教學(xué)安排與生產(chǎn)安排存在較大沖突。由于高校的教學(xué)計(jì)劃存在一定的周期性，無(wú)法隨意的進(jìn)行更改，但是很多需要大量用工的企業(yè)都屬于季節(jié)性的用工，一旦旺季過(guò)去，企業(yè)對(duì)于崗位的需求沒(méi)有那么突出，所以企業(yè)就會(huì)讓學(xué)生返校，但是這一事件往往已是期末，所以大部分的學(xué)生很難跟上課程進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。這樣的情況嚴(yán)重的損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，也無(wú)法保證學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)利。所以很容易造成“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式效果不理想，導(dǎo)致高校為了給學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)而打亂教學(xué)安排。（四）學(xué)生缺乏對(duì)于自身的準(zhǔn)確定位。很多的學(xué)生由于缺乏對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于就業(yè)前景抱有盲目樂(lè)觀的態(tài)度，對(duì)于自身的實(shí)際情況缺乏正確認(rèn)識(shí)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)調(diào)工作、跳槽、辭職的問(wèn)題。這種情況下，實(shí)習(xí)計(jì)劃很難順利實(shí)現(xiàn)，并且很容易造成學(xué)生眼高手低，對(duì)于單調(diào)枯燥的工作不相干、對(duì)于復(fù)雜難度的工作不會(huì)干的情況[2]。此外，還有的學(xué)校希望學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)輪崗體驗(yàn)的實(shí)習(xí)效果，但是由于企業(yè)自身的原因?qū)е聦?duì)于崗位的提供選擇機(jī)會(huì)較少，或者讓學(xué)生沒(méi)有選擇的余地。

三、“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施研究

為了快速的提高高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的需求，進(jìn)一步讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合工廠、企業(yè)的需要，所以通過(guò)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式來(lái)進(jìn)行實(shí)施教育，從而有效的增進(jìn)校企合作，工作交替的方式，完善了學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不足。具體的實(shí)施過(guò)程如下：（一）完善教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際情況的聯(lián)系?！肮W(xué)交替”人才培養(yǎng)模式最重要的一點(diǎn)就是整合教學(xué)內(nèi)容，從而保證課堂結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)一體化的發(fā)展。在進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)企業(yè)的用工需求進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和技能。進(jìn)一步根據(jù)崗位的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐理論的相結(jié)合，保證學(xué)生能夠在獲得理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)。還要根據(jù)崗位的發(fā)展積極進(jìn)行教材革新，對(duì)于傳統(tǒng)的、陳舊的、腐朽的知識(shí)及時(shí)剔除，對(duì)于新知識(shí)、新技能要及時(shí)的吸納，從而不斷完善教材的編寫(xiě)與創(chuàng)新。在課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)方面，能夠?qū)㈦姎庾詣?dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)分為三大教學(xué)模塊，即機(jī)械技術(shù)與藝術(shù)、電氣控制以及典型設(shè)備。（二）密切“工學(xué)”之間的聯(lián)系。在第一階段，即學(xué)生入學(xué)一年的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)基礎(chǔ)課程教學(xué)、崗位技能模擬訓(xùn)練兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，能夠?yàn)閷W(xué)生打下扎實(shí)的實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生具備實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的初級(jí)水平和能力，提高學(xué)生對(duì)于電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)的理解和應(yīng)用。第二階段就是學(xué)生入學(xué)一年半之后，在這個(gè)階段，可以通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，開(kāi)始“工學(xué)交替”預(yù)習(xí)模式，通過(guò)學(xué)生觀察其他工人的工作，一邊工作一邊學(xué)習(xí)，這樣能夠更好的保證學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際的操作進(jìn)行緊密的聯(lián)系，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并且為學(xué)生為深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)打下良好的技能基礎(chǔ)。第三階段就是第二學(xué)年。在第三階段之內(nèi)，學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)技能模塊的聯(lián)系，并且完成專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而掌握深層次的電氣自動(dòng)化技術(shù)相關(guān)操作和理論知識(shí)并且能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，形成“工學(xué)交替”的良好循環(huán)。第四階段就是第二學(xué)年之后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況開(kāi)始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)[3]。（三）完善課程安排與訓(xùn)練之間的關(guān)系。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的就業(yè)意愿和專(zhuān)業(yè)方向來(lái)選擇適合自己的單位進(jìn)行實(shí)現(xiàn)使用，并且根據(jù)企業(yè)專(zhuān)項(xiàng)開(kāi)展的各種實(shí)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行帶薪工作，從而實(shí)現(xiàn)頂崗就業(yè)一體化的練習(xí)。例如，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)與中遠(yuǎn)航務(wù)以及大連集發(fā)港口有限公司簽訂協(xié)議，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式提供了良好的契機(jī)。在這一模式下，不僅能夠有效的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，更好的優(yōu)化了教學(xué)資源配置，而且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，打破了傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生的課堂搬到了施工現(xiàn)場(chǎng)，這樣，學(xué)生能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際，更好的進(jìn)行邊學(xué)邊練，有效的為企業(yè)的崗位培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的人才，有效的減少了企業(yè)要求與學(xué)校培訓(xùn)相脫節(jié)的問(wèn)題。而且，通過(guò)這一模式，能夠更好的幫助企業(yè)提供符合崗位能力的專(zhuān)業(yè)人才，增進(jìn)了校企合作，從而有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)就工作人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是在實(shí)際推行“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，必須要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的積極性，更好的為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，避免單純的讓學(xué)生打工，成為廉價(jià)的勞動(dòng)力。學(xué)校也應(yīng)該負(fù)起重要的管理責(zé)任，增強(qiáng)對(duì)于實(shí)習(xí)內(nèi)容的管理與安排，從而將實(shí)習(xí)內(nèi)容作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，更好的提高學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)計(jì)入總成績(jī)，從而更好的激勵(lì)學(xué)生參加實(shí)習(xí)。（四）強(qiáng)化學(xué)生的參與感，更好的實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練?！肮W(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是校企合作、共同培養(yǎng)。這樣的原則就要求學(xué)校和企業(yè)不能夠單純的為學(xué)生提供免費(fèi)的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的情況為學(xué)生提供必要的報(bào)酬，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際發(fā)展提供良好機(jī)會(huì)，并且為學(xué)生積極的參加社會(huì)工作提供有利的平臺(tái)。這樣的情況下，必須要將學(xué)生的薪酬待遇進(jìn)行事先協(xié)商，爭(zhēng)取既保障學(xué)生的利益也符合企業(yè)的利益，從而更好的讓學(xué)生投入到實(shí)習(xí)的工作之中[4]。通過(guò)對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)的完善，能夠有效的讓學(xué)生了解到自我定位，更好的完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)操作，從而有效的提高學(xué)生實(shí)習(xí)的能力。通過(guò)這種工作方式，也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和鍛煉，更好的投身到崗位中。

四、結(jié)論

“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式能夠更好的促進(jìn)學(xué)生將理論課堂與實(shí)踐課堂相結(jié)合，并且有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為學(xué)生的實(shí)踐提供良好的平臺(tái)。高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)屬于動(dòng)手操作要求較高的專(zhuān)業(yè)，所以為了能夠保證學(xué)生更好的提高自己的個(gè)人素質(zhì)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，必須采取“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。在進(jìn)行“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及工作意愿進(jìn)行自主選擇，這樣才能夠有效的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)習(xí)的興趣，更好的提高實(shí)習(xí)訓(xùn)練的效果，并且在學(xué)生尚未完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前，不應(yīng)該強(qiáng)制學(xué)生參與高難度的崗位實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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作者:曹春宜 單位:江西省冶金技師學(xué)院