導(dǎo)語：教學(xué)管理學(xué)校管理論文2篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、管理過程“接地”，學(xué)校煥發(fā)生機(jī)

學(xué)校管理的過程，就是執(zhí)行、檢查和改進(jìn)學(xué)校日常工作的過程，其間必然有超出學(xué)校原先計(jì)劃的事情發(fā)生，比如教師請(qǐng)假、天氣變化、假日變更等。這就要求學(xué)校管理接地———除了依據(jù)校情、教情、學(xué)情之外，還要靈活機(jī)動(dòng)，及時(shí)調(diào)整。有地氣，才會(huì)煥發(fā)勃勃生機(jī)。機(jī)械地照搬，就會(huì)導(dǎo)致管理的被動(dòng)與僵化。上級(jí)機(jī)關(guān)多年的教學(xué)視導(dǎo)，不外乎聽課、查作業(yè)、做訪談；校內(nèi)多年的教學(xué)業(yè)務(wù)檢查，也總是教案編寫的數(shù)量、作業(yè)批改的次數(shù)。筆者以為，這類活動(dòng)應(yīng)該做到，不查作業(yè)的量而查出錯(cuò)原因的分析與解決，不重教案的編寫而重集體備課的改進(jìn)，不記聽課的次數(shù)而記評(píng)課的深度與力度，不看問題的數(shù)據(jù)分析而看對(duì)問題解決搭設(shè)的臺(tái)階。過程接地，管理跟進(jìn)，才會(huì)激活學(xué)校管理的“一池春水”。

二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)“入地”，教學(xué)催生智慧

教學(xué)管理的重要一環(huán)，就是工作要“入地”———對(duì)做過的工作及時(shí)總結(jié)梳理，淬煉提取，加以推廣，智慧共享。我們根據(jù)縣情，總結(jié)提煉出“三教合一”“四位一體”“12345”等教學(xué)管理模式，即基教股選實(shí)驗(yàn)校，教研室專業(yè)引領(lǐng)，電教館信息化跟進(jìn)，督導(dǎo)室檢查督辦，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化課堂、資源共享的預(yù)期目標(biāo)，有效推進(jìn)了教學(xué)工作的開展。暑期備課中，我們要求重案例研究，以研究促培訓(xùn)，提出“臺(tái)階模式”集體備課方式，即：本節(jié)課你預(yù)設(shè)了幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)———你用什么方法（流程）來實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)———你的目標(biāo)設(shè)定符合逐層升高的臺(tái)階性嗎？三層次臺(tái)階教學(xué)目標(biāo)和流程的設(shè)問，個(gè)體教學(xué)思路之間的不斷的碰撞，在此基礎(chǔ)上同課異構(gòu)、同課多構(gòu)，關(guān)注教師個(gè)體的體驗(yàn)與反思，讓更多真實(shí)情境中的生成進(jìn)入課堂，由關(guān)注概念創(chuàng)新轉(zhuǎn)向重視實(shí)踐研究，進(jìn)而提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)?！叭氲亍钡膫湔n方式，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，贏得了教師的認(rèn)可與歡迎。

作者：凌仲德單位：潁上縣教育局

第二篇

一、縣域內(nèi)學(xué)校管理中存在的問題

1.校長負(fù)責(zé)制從現(xiàn)代企業(yè)的管理制度的演變來看，現(xiàn)代企業(yè)早已是集體決策管理、個(gè)人對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)的一種制度了。而我們現(xiàn)在的校長負(fù)責(zé)制實(shí)際上是校長個(gè)人對(duì)上一級(jí)政府和部門負(fù)責(zé)管理學(xué)校的制度，這種個(gè)人負(fù)責(zé)制導(dǎo)致學(xué)校管理效能有限甚至低下。另一方面，目前，縣域內(nèi)基礎(chǔ)教育基本的管理體制還是以縣級(jí)政府和教育主管部門為主導(dǎo)，學(xué)校權(quán)利受限，校長一無財(cái)權(quán)，二無人權(quán)，三無物權(quán)，四無事權(quán)。在不少地方，校長仍然有行政級(jí)別，其提拔任命及考核還是由縣級(jí)組織部門這個(gè)非教育專業(yè)部門按行政干部任免程序來操作實(shí)施。

2.校長的產(chǎn)生方式目前，不少地區(qū)縣域基礎(chǔ)教育學(xué)校校長多采用任命制產(chǎn)生，雖然早在2003年人事部、教育部印發(fā)的《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實(shí)施意見》中就已明確要求“中小學(xué)校長的選拔任用要擴(kuò)大民主,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，逐步采取在本系統(tǒng)或面向全社會(huì)公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、嚴(yán)格考核、擇優(yōu)聘任的辦法選拔任用”，但事實(shí)上只有少數(shù)地區(qū)遵照?qǐng)?zhí)行。這種由上級(jí)政府或教育行政部門任命校長的辦法，勢(shì)必造成校長們過于關(guān)注對(duì)上級(jí)的責(zé)任和關(guān)系，把相當(dāng)一部分精力放在了博取上級(jí)好感及好評(píng)上，弱化了學(xué)校管理，弱化了校長對(duì)于學(xué)校以教科研為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)人才為中心的事權(quán)能力的發(fā)揮。

3.學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)近年來，中小學(xué)辦學(xué)自主權(quán)問題已日益成為熱點(diǎn)話題。很明顯，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)受限于校長的產(chǎn)生方式，校長的產(chǎn)生方式制約學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。目前，縣域內(nèi)基礎(chǔ)教育體制改革進(jìn)程各地有差異，就我省情況而言，不少地方中小學(xué)校長完全由上級(jí)行政任命，有的縣（區(qū)）高中校長由組織部門任命，義務(wù)教育階段學(xué)校校長由教育主管部門任命，村級(jí)小學(xué)校長由中心學(xué)校任命。但不管是哪個(gè)部門或哪個(gè)級(jí)別上的任命，校長均不是由學(xué)校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)上崗或選聘產(chǎn)生。而且，行政任命都缺乏校長專業(yè)任職條件的規(guī)范要求。既然決定能不能當(dāng)校長的是上級(jí)，那么，校長就不得不唯上命是從；另一方面，由于學(xué)校沒有財(cái)產(chǎn)權(quán)，沒有對(duì)教師的聘任權(quán)，沒有制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)權(quán)，所以，雖然校長是法人，但實(shí)際上法人單位權(quán)力弱化，學(xué)校也就不具備自主辦學(xué)的能力了。再者，學(xué)校自主辦學(xué)權(quán)的核心是教育教學(xué)管理權(quán)，而事實(shí)上這種管理權(quán)在很大程度上也被教育主管部門靈活運(yùn)用方針政策制定的各項(xiàng)規(guī)定所取代，學(xué)校只能遵循上級(jí)要求，在有限的空間里發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，校長只能在有限的管理權(quán)限中游弋于上級(jí)和下級(jí)之間。

4.教育評(píng)價(jià)方式我國目前的教育評(píng)價(jià)在內(nèi)容和方式上存在不少弊端，有文化方面的原因，也有體制上的原因。儒家文化“學(xué)而優(yōu)則仕”以及科舉制度對(duì)人的道德和學(xué)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使社會(huì)長久地陷入強(qiáng)大的文化和體制束縛力的包圍之中。教育的基本功能在于培養(yǎng)人的基本生活技能、生存意識(shí)及發(fā)展意識(shí)，只要接受到良好的教育，就能改善生活條件，提高生活品質(zhì)。于是，家長們望子成龍心切，就努力滿足孩子們接受更高層次教育的愿望。這本來也無可厚非。問題是，我們的教育評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式出了偏差，在孩子們受教育的旅程中，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式來選拔，只有順利通過了這種選拔才能享受更高層次的教育。這種誤導(dǎo)最終表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，導(dǎo)致不少學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校片面追求教學(xué)管理，重教學(xué)輕教育，用學(xué)業(yè)成績來給學(xué)生劃三六九等。

二、解決縣域內(nèi)學(xué)校管理問題的對(duì)策

1.改革校長任用方式有人說“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)?！?。試問：這“好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？評(píng)價(jià)校長的主體是誰？評(píng)價(jià)的方式怎樣？筆者認(rèn)為這些問題不明確不行。目前，不少地區(qū)沒有真正落實(shí)《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實(shí)施意見》，依據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，建立和完善校長選聘和管理機(jī)制；沒有按照要求擴(kuò)大民主、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，逐步采取在本系統(tǒng)內(nèi)或面向社會(huì)公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、嚴(yán)格考核、擇優(yōu)聘任。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該把校長的選拔任用權(quán)還給教職工和學(xué)生家長。在這方面，發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，如美國選拔中學(xué)校長的權(quán)力就掌握在學(xué)區(qū)的地方教育委員會(huì)手里，雖然學(xué)區(qū)主任的推薦往往起很大作用，但學(xué)區(qū)委員會(huì)屬于非政府組織，構(gòu)成人員以學(xué)區(qū)家長為主，這樣，校長只要在任上，就必然要對(duì)他們負(fù)責(zé)，校長不把主要精力放在辦學(xué)上，就勢(shì)必得不到他們的認(rèn)可。此外，還應(yīng)依據(jù)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地實(shí)際，制定比較專業(yè)的校長考核辦法。對(duì)校長工作的考核不再執(zhí)行行政干部的考核標(biāo)準(zhǔn)，不再運(yùn)用行政干部的考核方式，不再搞走過場(chǎng)，從而真正把對(duì)校長的評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)校，還給師生，還給社會(huì)。

2.取消校長行政級(jí)別通過取消校長行政級(jí)別，減少行政的東西向?qū)W校的延伸，讓校長們集中精力管理好學(xué)校，讓學(xué)校真正重視教學(xué)這一中心工作；使校長淡化官員意識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，專心去做好校長的本份工作，使學(xué)校管理從校長個(gè)人負(fù)責(zé)走向集體管理和法人治理，也就是現(xiàn)代學(xué)校管理制度，從而杜絕學(xué)校工作的低效。只有這樣，我們的校長們才能夠從專業(yè)管理者的角度，以專業(yè)理論為武器，以教育教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)一心一意地辦出好學(xué)校來。

3.發(fā)揮社會(huì)監(jiān)督和評(píng)價(jià)作用目前，我國制定了一系列對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，試圖對(duì)全社會(huì)以及各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)，促使人們改變觀念，但收效甚微。為什么呢？筆者認(rèn)為，一是因?yàn)閷?duì)人才選拔或評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式有問題；二是因?yàn)閷?duì)學(xué)校的主流評(píng)價(jià)是由政府在自己所辦的學(xué)校中進(jìn)行的，缺乏應(yīng)有的社會(huì)第三方介入。特別是縣域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校，農(nóng)村孩子居多，家長受教育程度普遍不高，參與學(xué)校管理的困難較多。為此，我們也探索出了很多辦法，比如家長學(xué)校制度，但不少地方縣級(jí)政府和學(xué)校均沒有把家長學(xué)校建設(shè)作為一項(xiàng)很重要的工作去做，在有些地方這項(xiàng)工作近乎流產(chǎn)了。發(fā)達(dá)國家普遍重視社會(huì)對(duì)教育的參與，很多公民都會(huì)參與到學(xué)校的管理中去，一位大學(xué)教授可能是很多學(xué)校委員會(huì)的委員，當(dāng)然，他們對(duì)每所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也完全是由民間機(jī)構(gòu)來完成的。這一做法值得借鑒。

三、結(jié)語

總之，教學(xué)管理體制的核心是學(xué)校所有權(quán)和管理權(quán)，管理權(quán)應(yīng)該交給教育主管部門，教育主管部門應(yīng)把對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃權(quán)、實(shí)施權(quán)交給校長及教育專業(yè)工作者，使教育專業(yè)人士有充分的話語權(quán)。惟有如此，才能最大限度地發(fā)揮校長、教師的專業(yè)智慧和工作積極性，從而提高學(xué)校管理的效率。

作者：王大穩(wěn)單位：六安市裕安區(qū)教育局