導語：工商管理教學論文5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:工商管理大類數(shù)據(jù)庫教學探索

國內(nèi)高校理工科專業(yè)長期以來把數(shù)據(jù)庫作為必修課程，但對工商管理大類專業(yè)學生開設則是近10年的事情，由于該專業(yè)學生計算機技術基礎較為薄弱，如何把適合其學習的數(shù)據(jù)庫技術通過實驗方式掌握，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”成為研究熱點。教育學和心理學認為一旦找準興趣點和切入方式，學生的主觀能動性得到發(fā)揮，知識的導入會事半功倍。在數(shù)據(jù)庫教學中，不可把學生當作病人，把知識當作湯藥，要研究個性特征，因人而異，授人以漁，調(diào)動學生課外實驗積極性，提高教學效率和改善教學效果。

一　馬斯洛需求模型及應用

美國心理學家馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》中提出馬斯洛需求模型，將人的需求分為生理、安全、社會、尊重和自我實現(xiàn)五種。這五種需求按層次逐級遞升，如果人的某一層次需求相對滿足了，就會向高一層次發(fā)展，使其追求更高層次的需求。以數(shù)據(jù)庫課程學習為例，學生多是文科生，缺少計算機訓練，該如何打消學生顧慮并對數(shù)據(jù)庫產(chǎn)生興趣？根據(jù)馬斯洛需求模型，設計數(shù)據(jù)庫學習需求模型，滿足四個需求，①安全需求：認真學習，通過課程考試獲得學分和等級證書。②社會需求：興趣愛好。③尊重需求：審美、身份。④自我實現(xiàn)需求：把多年的興趣愛好轉(zhuǎn)化為實用、可分享的數(shù)據(jù)庫。在安全、社會和尊重需求達成后，學生會獲得一定的滿足感。一想到可以把愛好和學習結(jié)合，而不是為了學分和證書而學習，從“自我實現(xiàn)需求”這個層面來激發(fā)出“我要學”的需求。學生會把數(shù)據(jù)庫實驗作業(yè)的選題當作一種身份標志，如不少男生會在選題時選“NBA”，“NBA”品牌的精神內(nèi)涵對于他們影響很大，他們也愿意付出多于普通選題的努力。也有不少同學會選擇“留學”為主題，其道理也是一樣的，都屬于需求模型中的最高層面。

二　建構(gòu)主義理論及應用

學生有了興趣，知道為什么要學這門課后，還要有好的教學方式，否則再大的興趣也會湮滅于枯燥的教學方式。建構(gòu)主義理論認為，人的認知發(fā)展受同化、順應和平衡3個過程的影響，其倡導以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。數(shù)據(jù)庫教學包含不少諸如范式理論、關系代數(shù)等抽象知識，單純的課堂講授很容易使同學產(chǎn)生厭倦和畏難心理。通過創(chuàng)建情景、提出問題，激發(fā)學生興趣，揭示新舊知識之間聯(lián)系的線索。教師從幕前主角變成幕后導演，成為學生建構(gòu)知識的促進者和幫助者，學生學習由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

三　方案實施

課程以關系數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)設計為重點，學生從數(shù)據(jù)庫設計規(guī)劃、系統(tǒng)需求分析、概念結(jié)構(gòu)設計、邏輯結(jié)構(gòu)設計，到物理結(jié)構(gòu)設計，最后結(jié)合程序設計語言完成數(shù)據(jù)庫應用行為設計。依據(jù)教學目的，應用馬斯洛需求理論和建構(gòu)主義理論，實施過程分為以下四個階段：分組選題、數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫展示評價。第一，分組選題。教師可以準備幾個常見的數(shù)據(jù)庫選題，如選課管理系統(tǒng)、客房管理系統(tǒng)等。學生分成3～5人的小組，由組長組織成員在開課兩周內(nèi)確定選題。根據(jù)對四川大學商學院2013～2015學年工商管理大類學生的選題統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學生的興趣主要集中在教育、文化、體育和娛樂業(yè)、住宿和餐飲業(yè)，說明學生更關注自我實現(xiàn)的需求，符合馬斯洛需求模型。選題確定后，學生需要做的工作是主動結(jié)合所學需求分析方法，通過詳細調(diào)查現(xiàn)實中的選題對象，充分了解選題對象目前的業(yè)務流程概況，明確選題對象的各種需求，然后在此基礎上確定系統(tǒng)的功能。第二，數(shù)據(jù)庫設計。各小組首先運用E-R圖工具把上一階段得到的選題對象需求抽象為概念模型，再將概念模型轉(zhuǎn)換為被某個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)支持的數(shù)據(jù)模型，并對轉(zhuǎn)換結(jié)果進行規(guī)范化處理，最后為給定的邏輯模型選取一個適合應用要求的物理結(jié)構(gòu)。第三，數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)。完成數(shù)據(jù)庫方案設計后，各小組進入實現(xiàn)階段，進行數(shù)據(jù)載入和應用程序編碼和調(diào)試。在這個階段，學生會遇到很多問題，如E-R圖設計不合理導致數(shù)據(jù)的載入出現(xiàn)問題，或者數(shù)據(jù)之間的關聯(lián)失敗等。這時教師要及時指導學生分析原因，幫助其解決問題后繼續(xù)本階段工作。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)經(jīng)過試運行合格后，數(shù)據(jù)庫即可投入正式運行了。第四，數(shù)據(jù)庫展示評價。作品完成后，各小組需要在課堂上向全體學生展示推介其作品，教師根據(jù)作品水平、展示效果和學生的反映綜合給出成績。通過近幾年引入馬斯洛需求模型和建構(gòu)主義理論進行工商管理大類專業(yè)數(shù)據(jù)庫實驗教學，學生學習興趣變得濃厚，在后續(xù)的畢業(yè)設計中體現(xiàn)出較強的個人能力和團隊配合能力。

作者:黃勇 米德超 李紅娟 單位:四川大學商學院

第二篇:論工商管理模擬教學特征及角色轉(zhuǎn)變

一、教學特征

（一）理論與實踐的高度結(jié)合。情景模擬教學就是通過建立在管理學理論和實踐的基礎上開展相應的教學內(nèi)容，以此通過工商管理專業(yè)培養(yǎng)出應用型、實踐型的管理人才。情景模擬這一平臺是為學生提供出一個具有虛擬性與仿真性的教學實踐平臺，通過學生的親身體驗與實踐，從而將理論知識同實際操作進行相應的結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，提高學生在實踐過程中的學習效率。（二）學生在教學過程中的主體性。在我國傳統(tǒng)教學理念中，主要以教師為教學主體，通過教師大包大攬的“填鴨式”教學模式，使學生機械式地學習，在整個教學過程中，學生處于被動學習的狀態(tài)，在學習上缺乏主動性和積極性。在新課程背景下，運用模擬教學形式，能夠打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓學生真正成為課堂學習的主人，教師則是課堂教學中的引導者，通過“教”與“學”之間的相互滲透，讓學生在教學情境下自主學習與合作學習，以此提高學生的自主性學習能力和合作性學習能力，開闊學生的思維創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力，促進學生全面發(fā)展。（三）知識與能力培養(yǎng)的綜合性。在開展模擬教學過程中，將工商管理過程中所面臨的這類問題充分展現(xiàn)出來，例如整體戰(zhàn)略、財務指標分析、市場與銷售、人力資源管理等多個方面的管理。能夠系統(tǒng)地通過不同形式充分地展現(xiàn)到學生的面前，以此讓學生充分利用自己已學的知識，展開相應的應用與操作，以此提高學生知識體系的運用能力和交際能力，提高學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。（四）教學過程的引導性。在開展工商管理模擬的教學過程中，需要師生每一個參與者都能融入角色進行扮演，針對具體的案例進行具體化分析，讓學生都能充分了解到工商管理過程中所存在的各類問題，以此增加學生的實踐能力。在這個模擬教學過程當中，想要教學活動良好地開展，需要教師充分地做好引導工作，針對每一個環(huán)節(jié)進行相應的教學指導，確保每一個模擬性教學環(huán)節(jié)都能夠環(huán)環(huán)相扣。（五）學生的高度參與性。工商管理模擬教學過程具有一定的仿真性、綜合性、決策性、主動性、競賽性、趣味性、生動性等多方面特點。在這個教學過程中需要充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性，讓學生變客體為主體，變被動為主動，以此讓每一個學生都能夠充分地參與到模擬教學活動中。（六）學習主體的創(chuàng)造性。工商管理模擬教學在開展過程中具有廣泛性與開放性等特征，因此就需要學生積極地參與其中，學生在工商管理模擬教學活動中，充分地接觸社會現(xiàn)實生活，針對在工商管理工作中所出現(xiàn)的問題，結(jié)合自己所學的知識進行大膽思考、發(fā)散性思維，理論聯(lián)系實際，針對相應的問題進行有效地解決，以此有效地激發(fā)學生的邏輯性思維能力，提升學生的創(chuàng)造性思維。

二、教師角色轉(zhuǎn)變

（一）由“主演”向“導演”角色轉(zhuǎn)變。在開展工商管理模擬教學中，學生需要主動地參與到學習過程中，通過對已有知識進行系統(tǒng)性整理與應用，使學生充分地成為課堂上學習的“主角”，而不是教師充當“主角”地位，在這個模擬教學過程中教師充當幕后“導演”，教師通過對學生相關教學情境的創(chuàng)設，有效地引導學生開展模擬性教學活動。（二）由“講授者”向“引導者”轉(zhuǎn)變。在進行工商模擬教學過程中，教師需要沖破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不再針對學生進行大包大攬的講授，而是要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生主動學習，教師從課堂的“講授者”轉(zhuǎn)變成為“引導者”，通過對學生教學活動的引導，讓學生學會主動學習與合作性學習，有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在開展工商管理專業(yè)模擬實訓的過程中，教師要沖破傳統(tǒng)教學理念的束縛，讓學生成為課堂學習的主人，教師則是在課堂教學過程中發(fā)揮其引導作用，通過創(chuàng)設相應的教學情境，調(diào)動學生參與教學活動的積極性和主動性，讓學生能夠通過工商管理模擬實訓，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，更好地融入社會，開拓思維，進行知識體系的發(fā)展與創(chuàng)新。

作者:黃靜 單位:廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院

參考文獻：

［1］王麗敏．構(gòu)建工商管理專業(yè)模擬實訓教學體系的思考［J］．商情，2011（18）：133．

［2］常虹．關于工商管理專業(yè)模擬實訓教學模式探究［J］．經(jīng)營管理者，2014（18）：348．

第三篇:工商管理實驗教學研究

近些年來，各高校越來越重視實驗課程的建設與開發(fā)，在各類實驗室的建設方面投入了不少人力、物力、財力，而與投入相比，實驗教學質(zhì)量的監(jiān)督管理也應該受到相應重視。工商管理專業(yè)實驗課程大多是借助軟件進行開設的，在實驗教學過程中，對硬件的要求及對師資軟件的要求比較高，要達到一定的實驗教學效果，必然需要對其過程及結(jié)果進行相應監(jiān)督管理。而當前實驗課程教學中缺乏與之相配套的質(zhì)量管理體系，以致大量的投入后實驗課程教學效果并未達到預期。因此，有必要借鑒企業(yè)管理的全面質(zhì)量管理經(jīng)驗，在工商管理實驗教學中引入全面質(zhì)量管理的理念，構(gòu)建一個專門針對實驗教學課程的全面質(zhì)量管理體系，以提高其教學效果。[1]

一、全面質(zhì)量管理理念

全面質(zhì)量管理(TotalQualityManagement，TQM)，指一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑。[2]其特點有五個方面：一是全面性，指全面質(zhì)量管理的對象是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程；二是全員性，指全面質(zhì)量管理要依靠全體職工；三是預防性，指全面質(zhì)量管理應具有高度的預防性；四是服務性，主要表現(xiàn)在企業(yè)以自己的產(chǎn)品或勞務滿足用戶的需要，為用戶服務；五是科學性，指質(zhì)量管理必須科學化，必須更加自覺地利用現(xiàn)代科學技術和先進的科學管理方法。[3]將這一理念引入工商管理專業(yè)實驗教學中，就是強調(diào)在高校工商管理專業(yè)中，通過調(diào)查了解工商管理專業(yè)畢業(yè)生的接收企業(yè)的滿意情況及了解學生上實驗教學課程的收益及效果情況，從學校層面到工商管理系部層面全面對實驗教學的質(zhì)量進行長期的有效管理。其應該具備的特點如圖1所示：圖1實驗教學全面質(zhì)量管理的特點示意圖具體來說：一是全面性，全面質(zhì)量管理對象應是工商管理實驗課程的教學全過程，從實驗室的建成到實驗教學中每個實驗項目的開展，到學生實驗成績的得出；二是全員性，進行全面質(zhì)量管理需要依靠從校級層面的教務職能部門到工商管理系部的基層領導，以及實驗課程教學的任教老師和受益對象學生的全面參與；三是預防性，通過對實驗教學的每一個過程進行監(jiān)控管理，從而預防出現(xiàn)教學質(zhì)量問題；四是服務性，通過培養(yǎng)符合市場所需要的工商管理專業(yè)本科學生，滿足企業(yè)人事需要，為其提供服務；五是科學性，實驗教學中實施全面質(zhì)量管理，必須利用科學的，具有現(xiàn)代化的手段和方法，如科學的調(diào)查方法、統(tǒng)計方法、考核方法等。

二、工商管理專業(yè)實驗教學全面質(zhì)量管理的實施內(nèi)容

企業(yè)中實施全面質(zhì)量管理其過程的全面性，決定了全面質(zhì)量管理的實施內(nèi)容應當包括設計過程、制造過程、輔助過程、使用過程四個過程的質(zhì)量管理。[4]那么，在工商管理專業(yè)實驗教學中實施全面質(zhì)量管理則應當從實驗項目設計質(zhì)量管理過程、實驗指導質(zhì)量管理過程、實驗輔助過程（實驗軟件質(zhì)量監(jiān)控過程）、實驗效果受益人群考查管理過程幾個方面進行實施如表1所示。（一）實驗項目設計質(zhì)量管理過程。實驗項目設計過程的質(zhì)量管理是全面質(zhì)量管理的首要環(huán)節(jié)，應該包括實驗所用設備及實驗軟件準備情況調(diào)查、實驗項目內(nèi)容設計、項目開展計劃等過程的質(zhì)量管理。這是對實驗課程開始前的準備工作的監(jiān)控管理，確保實驗課程能順利展開。（二）實驗指導質(zhì)量管理過程。實驗指導過程的質(zhì)量管理是全面質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，這一過程關系到實驗對象對知識的吸收效果。主要包括實驗項目開展情況調(diào)查、實驗指導教師指導能力考查。這是對實驗課程進行中的監(jiān)控，以保證實驗課程高質(zhì)量地開展。（三）實驗輔助過程（實驗軟件質(zhì)量監(jiān)控過程）。實驗輔助過程的質(zhì)量管理是全面質(zhì)量管理的必要環(huán)節(jié)，主要包括實驗設備的使用率調(diào)查、設備運行情況監(jiān)督。這是對實驗課程硬件條件的監(jiān)管，在實驗課程開展過程中隨時發(fā)現(xiàn)設備故障，排除意外。（四）實驗效果受益人群考查管理過程實驗效果受益人群考查管理是全面質(zhì)量管理的根本環(huán)節(jié)，實驗課程的開設是為了讓學生從中受益，其受益程度及受益人群范圍是考察該實驗課程教學效果的重要指標，因此這一過程應該是全面質(zhì)量管理最終要落腳的根本環(huán)節(jié)。主要包括實驗對象實驗項目操作的考查、實驗對象實驗課程學習感受調(diào)查。這是對實驗課程的評估檢查，能有效地幫助完善后續(xù)該門實驗課程開展。

三、工商管理專業(yè)實驗教學全面質(zhì)量管理的推行步驟

工商管理專業(yè)實驗教學全面質(zhì)量管理的推行需要做到全員性，首先從院級領導應該重視推行全面質(zhì)量管理，制訂相關實驗課程教學監(jiān)督管理的若干辦法，在制度層面上保證其順利實施；其次，需要系部層面領導關注實施，跟進全面質(zhì)量管理的推行；再有，全面質(zhì)量管理涉及的相關技術人員及實驗指導教師需緊密配合，按要求接受各項質(zhì)量管理的內(nèi)容檢查工作。在具體推行過程中，可以從以下幾個步驟來實施：（一）全員強化認識并將實驗課程教學質(zhì)量管理歸口管理。實驗課程教學的質(zhì)量管理應該與其他講授類課程的教學質(zhì)量管理一樣重要，需要將這一認識從院級領導開始普及到基層教師，并將其歸口到教務部門進行系統(tǒng)而全面的質(zhì)量管理。（二）制定實驗課程教學各環(huán)節(jié)的檢查標準及相關文件，建立質(zhì)量責任制。根據(jù)實驗課程教學全面質(zhì)量管理的實施內(nèi)容制定出實驗設備采購條例、實驗設備使用及管理條例、實驗項目開展進程登記條例、實驗課程考核項目檢查條例等，并制作統(tǒng)一的考核填寫表格，如實驗設備采購登記表、實驗設備使用登記表、實驗設備維修記錄表、實驗項目開展計劃設計表、實驗課程考核項目內(nèi)容登記表等等，同時明確表格填寫人，責任到相關崗位。（三）將質(zhì)量標準量化，進行實驗課程教學考核管理。明確與實驗課程的開設相關的崗位后，以學期為考核時間單位，每學期末對前述全面質(zhì)量管理的實施內(nèi)容進行逐項考核，每項內(nèi)容確定考核分數(shù)，計入相關責任人的業(yè)務考核內(nèi)容中。（四）推動全員參與，做好質(zhì)量信息工作，建立相應的信息系統(tǒng)。[5]在實驗課程教學中進行全面質(zhì)量管理目的是提升實驗課程的效果。因此，各方面的質(zhì)量信息需要及時監(jiān)控，包括實驗設備使用的滿意度調(diào)查、對實驗指導教師的教學水平滿意度調(diào)查、受益人群的收益度調(diào)查等。這就需要全員的配合參與，而將調(diào)查結(jié)果建立相應的信息系統(tǒng)是為了將調(diào)查結(jié)果更準確而系統(tǒng)地反饋至相關部門及相關人員，以便調(diào)整實驗課程的教學，保證該門實驗課程的持續(xù)開展。實驗課程的開設是應用型人才培養(yǎng)的一種有效途徑，工商管理實驗課程更是能讓枯燥的理論融入動手的操作中，但要保證實驗課程有效和持續(xù)地開展，必然需要依靠一套可行的質(zhì)量管理系統(tǒng)。在工商管理實驗教學中啟動全面質(zhì)量管理體系就是這一目的。而全面質(zhì)量管理體系的有效實施還需要各方面的積極推動，如果高校能配套組建一個專門的實驗中心，建立一個有效的組織體系來實施上述全面質(zhì)量管理的內(nèi)容及步驟，將更加行之有效。

作者:宋子慧  單位:湖南涉外經(jīng)濟學院

參考文獻

[1]王國華.基于ISO9000的高校實驗教學質(zhì)量管理體系研究[D].杭州:浙江工業(yè)大學,2011.

[2]劉宏達,馬忠麗.高校實驗課程教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2009,(3).

[3]辜竹筠,李彥.實驗教學質(zhì)量管理與保障體系的改革與實踐[J].實驗技術與管理,2010,(4).

[4]李喜貴等.實驗教學課教學質(zhì)量評估指標體系的構(gòu)建研究與探索[J].實驗室科學,2006,(6).

[5]程瑛琨等.高?；A實驗教學質(zhì)量評估體系的研究[J].高教論壇,2006,(4).

第四篇:工商管理專業(yè)課程教學改革探究

一、社會背景

大學生就業(yè)困難已經(jīng)成為一種社會問題，拋開外部因素，大學生自身的專業(yè)知識與專業(yè)職業(yè)能力對于就業(yè)也起著決定性作用。中國近三年來應屆大學生(含本科與高職高專畢業(yè)生)培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤測評結(jié)果顯示：大學生專業(yè)職業(yè)能力即畢業(yè)時所具有的基本工作能力水平遠遠低于就業(yè)崗位所要求達到的專業(yè)水平。同時也應看到我國部分高校所過于重視專業(yè)知識的全面性、系統(tǒng)性與專業(yè)性，設置的專業(yè)課程專業(yè)性太強，與就業(yè)市場需求嚴重脫離。但對于學生的職業(yè)能力培養(yǎng)卻極為缺乏，重視不夠，也缺少對課程設置與教學的改革和創(chuàng)新。導致大學生畢業(yè)后專業(yè)的職業(yè)能力較弱，與就業(yè)單位和就業(yè)崗位存在著非常明顯的差距，造成就業(yè)困難。這些都造成了現(xiàn)在大學生就業(yè)難題，而我校在探索工商管理專業(yè)課程教學方式和內(nèi)容上進行了一些探索與改革，確實提高了學生的專業(yè)職業(yè)能力，為他們畢業(yè)后的就業(yè)和適應社會創(chuàng)造了有利的先決條件，增強了就業(yè)競爭力。

二、課程教學改革的思路

根據(jù)工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，我校工商管理專業(yè)在課程設置及教學改革中緊緊圍繞“兩個加強、兩個適應”的總要求而進行。所謂“兩個加強、兩個適應”就是加強實踐技能培養(yǎng)，加強社會適應能力培養(yǎng)，適應社會的要求，適應用人單位的要求。在教學中，與其他高職高專院校的工商管理專業(yè)不同，實行“錯位培養(yǎng)”，培養(yǎng)目標設定為企業(yè)基層管理人員，定位為企業(yè)基層管理人才。在課程設置和專業(yè)教學前，還到企業(yè)進行深入的調(diào)查研究。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的企業(yè)特別是民營企業(yè)，非常缺少基層管理人員。他們渴望那些具有一定的基層管理能力，具有一定的協(xié)調(diào)能力的大學生。這樣的大學生如果能從基層開始，在一線工作中積累了足夠的管理經(jīng)驗與技能，那么在企業(yè)中是很容易被任用提拔的。根據(jù)這些情況，學院在課程體系設置中就充分考慮到企業(yè)的需求，著重培養(yǎng)工商管理專業(yè)的學生具有一定的車間生產(chǎn)運作管理、倉儲物流、產(chǎn)品質(zhì)量管理、溝通管理等方面的專業(yè)性和目的性都很強的理論知識學習。在掌握了扎實的理論知識基礎上，再進行專業(yè)實踐的培養(yǎng)。如每學期都安排一定時間的實踐課程，組織學生走進企業(yè)，了解企業(yè)需求，實地進行參觀學習，學習車間管理流程等等。在實踐后，還組織學生在實驗室進行模擬練習，模擬企業(yè)運作和管理的流程，同時總結(jié)企業(yè)調(diào)研方法，會寫管理文案。讓理論聯(lián)系實際，所學為所用，達到事半功倍的效果。

三、課程教學改革的措施

為切實落實國家的教育方針，我校工商管理學院根據(jù)工商管理專業(yè)課程教學改革的指導思想，在課程和教學上進行了以下一些改革：1.貼近社會教學、貼近企業(yè)辦學。學院在確定人才培養(yǎng)目標前，與企業(yè)管理者進行了深入的探討與交流，最后確立了有刪有增的具有實效的課程。比如，刪除了企業(yè)認為的過于空泛的“宏觀經(jīng)濟學”課程，刪除了與其他課程重復的“企業(yè)管理”課程，還刪除了一些學生目前沒必要學習掌握的而且可以根據(jù)以后工作需求再進行學習的課程，如“企業(yè)戰(zhàn)略管理”等。同時為了更好的適應企業(yè)需求，增加了“產(chǎn)品質(zhì)量管理”和“企業(yè)管理實務”等專業(yè)拓展課程。2.構(gòu)成有利于學生的知識、素質(zhì)和能力培養(yǎng)的課程設置體系。(1)知識培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生掌握專業(yè)基本理論知識，課程包括管理學基礎、西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學原理、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法律基礎、會計學概論、市場營銷學、人力資源管理、生產(chǎn)運作管理、產(chǎn)品質(zhì)量管理、企業(yè)管理實務等。(2)素質(zhì)培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生以后工作中的溝通與協(xié)調(diào)的能力與素養(yǎng)，開設了公文寫作、社交禮儀、Office系列高級應用。(3)能力培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生工作中的方法和能力。主要包括溝通管理、市場開發(fā)、企業(yè)咨詢等課程。3.建立完善的“理論學習——課程實訓——企業(yè)實訓——社會實踐——專業(yè)實習——就業(yè)”的學習體系。在實際教學中，為切實落實“加強實踐技能培養(yǎng)，加強社會適應能力培養(yǎng)”的指導思想，在理論課程與實踐課程的設置中增大了實踐課程的比例，突出了實踐課程的重要性。同時提煉出本專業(yè)最核心的專業(yè)技能，對學生進行重點培養(yǎng)。在加強和重視學生的實驗、實習課程的基礎上，還與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，做到校企結(jié)合，搭建實踐平臺，共同培養(yǎng)學生。4.加強專業(yè)素質(zhì)培訓，增加專業(yè)特色課程。在課程設置上，增設了“office高級應用、公文寫作、社交禮儀與交際藝術”等專業(yè)素質(zhì)課程，并從企業(yè)聘請培訓人員對學生進行培訓，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。5.引導學生獲得職業(yè)技能證書。從學生實際出發(fā)，增強學生的社會就業(yè)競爭力，學院積極引導、組織學生參加相關職能部門和教育機構(gòu)舉辦的各種職業(yè)技能考試，獲取具有含金量的職業(yè)技能證書。比如組織學生參加職業(yè)經(jīng)理人證書考試、電子商務師證書考試等等。通過這些證書的考取，提高學生的實際操作能力，增加適應企業(yè)的能力，提高就業(yè)競爭力。

四、取得的成效

經(jīng)過幾年實踐，從畢業(yè)學生反饋結(jié)果來看，學生充分肯定了加強專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的課程。這些課程的學習使他們更具有就業(yè)競爭力，實際工作中更能適應企業(yè)的需求。同時，我校建立的“理論學習-課程實訓-企業(yè)實訓-社會實踐-專業(yè)實習-就業(yè)”學習體系，在培養(yǎng)學生專業(yè)職業(yè)能力方面也得到了用人企業(yè)的認可，取得了實效。

作者:宋金玲 單位:遼寧廣播電視大學

第五篇:工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探討

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特征

(一)開放生態(tài)、跨界整合且連接一切?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是在開放的生態(tài)條件下用互聯(lián)網(wǎng)連接多個傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，而不只是在某一傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中加入簡單的互聯(lián)網(wǎng)元素。這里面實際上更多強調(diào)的就是跨界，并且這個跨界是以互聯(lián)網(wǎng)為中心，連接融合多個產(chǎn)業(yè)，是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的多產(chǎn)業(yè)的重塑融合。(二)創(chuàng)新驅(qū)動。技術創(chuàng)新驅(qū)動包括兩方面:一是在基礎創(chuàng)新領域進行自我革命，創(chuàng)造出更多的新型信息通信技術;二是指將互聯(lián)網(wǎng)思維和技術應用在改造整合傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上，用技術推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。管理創(chuàng)新驅(qū)動包括組織結(jié)構(gòu)變革、管理方式方法創(chuàng)新和創(chuàng)新制度的建立等。這一切的創(chuàng)新首先要依賴結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，組織結(jié)構(gòu)包括社會中的各種結(jié)構(gòu)以及權力分配模式和議事規(guī)則等。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代工商管理人才需求的特點

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求以水平思維為主的思維模式。傳統(tǒng)思維是“垂直思維”，是運用邏輯思維來思考問題，這里的邏輯是建立在原有的三維結(jié)構(gòu)下的。而“水平思維”是打亂原來明顯的思維順序，從一個新的維度找到解決問題的方法。水平思維是一種通過非常規(guī)的、明顯不合邏輯的方法和原理去尋求解決疑難問題的思維方式，是被傳統(tǒng)邏輯思維所忽略的。其實這里的不合邏輯指的并不是不符合客觀邏輯，而是我們自己在成長過程中封閉已知的主觀邏輯。因此，要想創(chuàng)新需要用水平思維打破原有邏輯，前面提到的互聯(lián)網(wǎng)兩大特征明顯需要用水平的思維模式。在高等教育中，對學生的培養(yǎng)則要跳出傳統(tǒng)邏輯思維教育的模式，讓學生的想象力豐富起來，思維活躍起來，要素連接起來，形成多角度的不平連接的思維模式，從而產(chǎn)生出產(chǎn)品創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求學生具有廣博的多領域知識儲備。互聯(lián)網(wǎng)的六大特征，不僅要求學生具有水平思維的互聯(lián)網(wǎng)思維模式，同時還要求學生有廣博的知識領域儲備，否則如何進行跨界，又如何進行創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新的的產(chǎn)品往往要求在傳統(tǒng)領域中加入互聯(lián)網(wǎng)的元素，甚至很多創(chuàng)新是以互聯(lián)網(wǎng)技術為核心加入幾個傳統(tǒng)行業(yè)，并且還要在此基礎上加入創(chuàng)新的管理思維。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的學生應該比之前的學生們懂得更多的知識領域。(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求學生具有終生學習的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代要求在工作和學習中不斷跨界、連接和創(chuàng)新，這就要求學生要具有不斷學習的能力，能夠不斷把已知的知識和新學到的知識進行融合，從而形成創(chuàng)新力。而這種學習能力不是簡單對于知識的記憶和理論的理解，而是創(chuàng)造知識。

三、工商管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制的研究思路

(一)將企業(yè)流程重構(gòu)的理念用于專業(yè)方案設計。隨著時代的進步，不能再像傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案改革模式那樣，在原來的培養(yǎng)方案基礎上進行調(diào)整完善，而應該像企業(yè)那樣，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征進行全新構(gòu)建。專業(yè)培養(yǎng)方案的設計猶如企業(yè)的產(chǎn)品加工流程，應該強調(diào)以關心用人企業(yè)和學生的需求和滿意度為目標，以培養(yǎng)方案、課程設置和開課程序為改造對象和中心，對現(xiàn)有培養(yǎng)方案進行根本的再思考和徹底的再設計。利用先進的教學方法和管理手段，最大限度地實現(xiàn)課程內(nèi)容的功能集成，以打破傳統(tǒng)的教學方式和學生的管理模式，建立全新課程結(jié)構(gòu)體系，從而實現(xiàn)在學生培養(yǎng)質(zhì)量等方面的突破性改善，以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+時代的要求。(二)在專業(yè)課設置上增加多知識領域的選修課程。一是以工商管理專業(yè)為核心思考學生應該掌握的理論知識和技能要求，并以此為核心設置管理課程集成，這一集成多數(shù)為工商管理類必修課程。二是根據(jù)社會發(fā)展需要設計其他的功能和職能集成類選修課，這個集成系統(tǒng)可以是一門課程，也可以是一類課程集成，如可根據(jù)某一類創(chuàng)新產(chǎn)品的設計與制造而必需的產(chǎn)品設計原理、互聯(lián)互通技術、設備生產(chǎn)技術等前沿信息知識作為一個集成系統(tǒng)，可以讓學生通曉在該類產(chǎn)品設計與制造過程中所需要的相關領域的知識信息，從而為跨界、連接、創(chuàng)新儲備更多的知識信息。(三)鼓勵教師更多利用互聯(lián)網(wǎng)技術與方法來改革教學方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅對工商管理專業(yè)的人才需求提出了新的要求，也為人才培養(yǎng)提供了一種全新的方式和方法?，F(xiàn)在很多課程采用慕課或微課的方式，還有一些課程采用網(wǎng)絡視頻媒體作為中介的方式，更有一些創(chuàng)新實踐課程不僅開發(fā)了軟件，還在局域網(wǎng)甚至互聯(lián)網(wǎng)上成立了云平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)作為渠道進行網(wǎng)絡上的實踐與實訓。這些新教學方式與方法的改進，不僅增加了學生學習知識的渠道，而且在教學過程中利用教學方法給學生一種全新的互聯(lián)網(wǎng)思維和方法體驗，更重要的是通過這種方法的運用，讓學生更多地體會到了自主學習和相互學習，增進了師生之間互動交流，從而真正提高學生的終生學習能力。(四)增加自主實踐環(huán)節(jié)。增加學生的自主實踐環(huán)節(jié)，學生可以通過利用課余時間進行市場調(diào)研，參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，參加企業(yè)經(jīng)營模擬競賽、決策模擬競賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)競賽等方式進行自主實踐，教師只是作為指導者和輔助者的角色參與其中，從而鍛煉學生的自主學習能力。

作者:于茜虹 陳 鋒 單位:北華大學經(jīng)濟管理學院

【參考文獻】

［1］譚璐．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)［J］．教育與職業(yè)，2016，9

［2］姚暉．本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［D］．山西財經(jīng)大學，2013

［3］余浩，葉偉?。盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)思考［J］．高等工程教育研究，2016，