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摘要：小組漸進管理模式是針對七年級學(xué)生特點進行的班級小組合作管理方法。該模式要求以小組做好專項任務(wù)管理為方向，以逐漸發(fā)現(xiàn)問題、跟進、解決問題為手段，以提升學(xué)生自我管理能力為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生班級管理的主體地位，讓班主任以一個組織者、指導(dǎo)者、評價者的全新角色出現(xiàn)在班級管理中。本文就小組漸進管理模式評價機制的背景、構(gòu)建、成效及運用，做深入的探討。

關(guān)鍵詞：小組漸進管理；評價機制；自我管理能力

七年級班主任的工作千頭萬緒，但提綱挈領(lǐng)，主要包括常規(guī)、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、安全等方面。如果僅借助班干部，即使他們工作能力極強，也只能使班級工作停留在“點”上，大多數(shù)學(xué)生將以“被管理者”的單一身份出現(xiàn)在班級，依賴性逐步加強。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在活動中所能感受體悟到的東西是最多最深刻也最順其自然的。只有用科學(xué)的評價機制調(diào)動全體學(xué)生參與班級管理，發(fā)揮學(xué)生班級管理的主體地位，才能在班級中形成“全員參與，齊抓共管”的局面，這樣勢必會造就班級良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。同時，這對參與學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、小組漸進管理模式評價機制的背景

1.心理發(fā)展時機。七年級新生的心理表現(xiàn)為“自我意識開始發(fā)展，有了一定的評價能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學(xué)的好評”。這就要求我們根據(jù)這個年齡段學(xué)生的成長規(guī)律，把握學(xué)生成長時機，合理調(diào)動學(xué)生，讓他們在積極的工作熱情和表現(xiàn)欲望的驅(qū)使下，成為班級管理的主體。2.初小銜接中的困擾時機。小學(xué)生進入初中后，面對陌生環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容迅猛增多表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)：“小伙伴”不見了，課堂任務(wù)多了，“保姆”老師很難看到了，家長眼中他們長大了……各種不適應(yīng)急需班主任的引導(dǎo)，給他們伙伴，給他們共同的、積極的話題，小組“捆綁式”評價成為契機。3.最近發(fā)展區(qū)理論。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。維果茨基堅信兒童的發(fā)展發(fā)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，成人或能力較強的同伴對兒童的發(fā)展起著重要的促進作用。學(xué)生在管理過程中會根據(jù)對象管理的難易程度，選擇由易到難進行管理，促成每一個管理對象的改變，都應(yīng)該予以肯定。所以，評價應(yīng)能夠持續(xù)性地為學(xué)生提供“最近發(fā)展區(qū)”。4.成功教育理論。成功學(xué)理論認(rèn)為，每個人，包括每個學(xué)生和教師，都有追求成功的欲望，也都有實現(xiàn)成功所賴以存在的潛能。只有在學(xué)生工作的平臺上，對學(xué)生的工作成績及時的肯定，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們在實踐中感受管理與自我管理的成就，助力他們走向成功。“分步階段性”考核勢在必行。

二、小組漸進管理模式評價機制的構(gòu)建

1.目標(biāo)以“高”制勝。沒有目標(biāo)就好像一隊接收不到命令的士兵，渙散無能。目的性作為人類活動的最基本特性，教師不僅要為七年級新生確定班級目標(biāo)，比如建立“嚴(yán)肅、活潑、融洽、自立”班風(fēng)，“快、靜、齊”活動紀(jì)律，值周評比位列前茅、法制安全事件發(fā)生率為0等，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自己的階段目標(biāo)，比如有哪些優(yōu)點，存在哪些不足，逐周改進哪些方面，期中總結(jié)時哪些不足要根除，學(xué)期終了達到什么目標(biāo)等。并制定自我發(fā)展規(guī)劃表（有管理內(nèi)容和自我分析內(nèi)容及分階段達標(biāo)計劃）在醒目位置張貼，對達標(biāo)情況以評價結(jié)果為依據(jù)，隨時定位自己。2.制度從“零”開始。調(diào)動學(xué)生的積極主動性，必須要給學(xué)生搭建平臺，給他們發(fā)揮的空間。七年級學(xué)生許多方面做得很好，存在的主要問題是個別學(xué)生有一些共性問題。讓管理者憑借經(jīng)驗找到與意識不符、或與班級目標(biāo)相違背的現(xiàn)象，通過班主任核定學(xué)生管理內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)并公示，調(diào)動管理者在分析問題的基礎(chǔ)之上，通過管理解決個別學(xué)生存在的那些共性問題，以階段性目標(biāo)達成情況為準(zhǔn)進行考核，直接又及時，培養(yǎng)了自信，激發(fā)了積極主動性。有事可做發(fā)揮了學(xué)生在班級管理中的主體性，有事會做造就了學(xué)生自我管理能力的提升。3.貢獻由“數(shù)字”表達。七年級學(xué)生對存在問題的嚴(yán)重性認(rèn)知是不足的，僅處于表面，但對數(shù)字比較敏感，他們對工作內(nèi)容的重要性認(rèn)知相當(dāng)欠缺，但加分或扣分是他們所關(guān)注的，加分與扣分多少是管理者認(rèn)識工作內(nèi)容重要性的最直觀的方法，也是被管理者認(rèn)識錯誤嚴(yán)重程度的最直接體現(xiàn)。同時，通過學(xué)生判斷得到的結(jié)論可以讓教師更好地認(rèn)識師生之間認(rèn)知水平的差異，有助于提高教師管理效率。所以，貢獻大小以分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，也有助于教師更新管理思路。4.管理應(yīng)“縱橫”聯(lián)系。評分既要進行小組間的評價評比，也要面對個人的成長積累，并進行分步考核。單純面對小組，勢必造成組員產(chǎn)生一定的依賴性，失去漸進管理的本意；單純面對個人，又會沖淡小組團結(jié)意識，失去合作的基礎(chǔ)。因此，要對小組成員進行“捆綁式”評價，對組員，以管理內(nèi)容（具體的人和事）、管理方法、管理進度與達標(biāo)情況分步考核，對小組，可依據(jù)組員工作內(nèi)容的可行性、工作成效分步考核。只有在小組內(nèi)進行分步考核和“捆綁式”評價，才能促成小組漸進管理的效力。5.成效當(dāng)“分段”雙贏。共同進步是評價機制的基礎(chǔ)，學(xué)生存在的共性問題實際是有區(qū)別的，不但問題輕重有別，而且改正問題的效率也是有區(qū)別的。在管理者和被管理者的商議中制定改正計劃，并由班委會核定通過，按時達標(biāo)通過核準(zhǔn)則雙方受益，否則雙方受罰。而對于沒列入的問題能自我改正的，可獎勵性加分。這樣的做法體現(xiàn)出了班級管理的真諦和以人為本的管理理念。6.能力呈“階梯”評價。長期對學(xué)生管理能力以分?jǐn)?shù)衡量，勢必會讓七年級學(xué)生逐漸產(chǎn)生倦怠感，所以對個人得分給出等級，以50分為晉級臺階，分為平民、縣令、知府、道臺、巡撫、丞相六級，小組以組員數(shù)量*50為晉級臺階，分為黃沙、石頭、青銅、白銀、黃金、鉆石六級考評，前兩級晉級成員和晉級小組給予榮譽獎勵，在顯著位置予以展示，后三級以儀式方式給予物質(zhì)獎勵（比如向?qū)W校申請一些推薦書目），并且以小組最高級別的優(yōu)秀個人為優(yōu)秀班干部人選，肯定先進，激勵后進。

三、小組漸進管理模式評價機制的成效

通過前期研究總結(jié)，小組漸進管理模式評價機制以我校七年級2班、6班為實驗班級，進行了實踐驗證，取得了可喜的成果。1.學(xué)生參與班級管理的熱情持續(xù)高漲。由班主任指導(dǎo)組長，組長督促、指導(dǎo)組員開展工作，形成了班級“人人有事做、事事有人做”的良好管理氛圍，學(xué)生存在的問題有專人以專項管理形式糾正，自己有計劃，別人有進度，管理呈高效。同時，學(xué)生以小組成員為主要交流對象，以管理內(nèi)容為交流話題，以健康成長為共同目標(biāo)，正能量充實了班級每一個角落。該評價機制的建立，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生全員踴躍參與。一學(xué)期來，兩班共105人已全部參與了班級管理，確定理論管理內(nèi)容，個人升至四級“道臺”共27人，最低等級“縣令”11人，同學(xué)關(guān)系融洽，班級凝聚力極強。2.學(xué)生對自己的定位比較準(zhǔn)確。經(jīng)過教師指導(dǎo)和核定的個人自查表格，羅列了自己的優(yōu)勢，結(jié)合其他學(xué)生找到的該學(xué)生存在的主要問題（依主次每階段最多書面顯示5條，剩余的先提出示警），使學(xué)生認(rèn)識了真實的自己，在雙贏評價機制的激勵下，學(xué)生與相關(guān)管理者之間產(chǎn)生了依附的關(guān)系，積極配合，合作成長。同時，該評價機制在激勵中讓學(xué)生感受到了問題解決的難度，也認(rèn)識到問題的收益原則，進而警醒自己少產(chǎn)生問題。3.學(xué)生活力得以徹底釋放。以該評價機制運行的管理，使學(xué)生的潛能得到持續(xù)激發(fā)，參與班級管理的積極性和行為、態(tài)度的端正等方面取得了較大進步，優(yōu)生大幅增加，后進生和同期班級相比較大幅減少，學(xué)生由開校教師的“呼喚”轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞砑皶r主動的“請示”。我們看到，相關(guān)活動中學(xué)生能積極參與，搶著領(lǐng)取資格；教師說教式的教育成了學(xué)生間互助的激勵行為……教師喜歡實驗班級學(xué)生，工作輕松、配合默契，學(xué)生、師生之間交流順暢，許多問題都敢放到桌面上研究，引來了許多教師驚羨的目光。4.班級管理成效顯著。該評價機制將班主任從“全職保姆”的繁雜中解脫出來，讓班主任以一個組織者、指導(dǎo)者、評價者的全新角色出現(xiàn)在班級管理中，就具體學(xué)生出現(xiàn)的具體問題，組織相關(guān)學(xué)生研究何時開始進入個人評價，核定該問題的評分標(biāo)準(zhǔn)，并在必要的情況下指導(dǎo)管理者如何管理即可，不再是低效的“滿天飛”。提高了班主任的管理效率，初步實現(xiàn)了“管就是為了不管”的教育目標(biāo)，為學(xué)生的健康成長打下了堅實的基礎(chǔ)。班主任工作從“保姆式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u價組織式”，由開校的“焦頭爛額”到學(xué)期末的“優(yōu)哉游哉”，管理角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自我管理能力得到了很好的培養(yǎng)和提升，兩個實驗班級同時獲取學(xué)校“優(yōu)秀班集體”榮譽稱號，兩位班主任也登上了學(xué)校班主任工作經(jīng)驗講堂。

四、小組漸進管理模式評價機制的運用

1.教師應(yīng)有清晰的執(zhí)行思路和基本的評判標(biāo)準(zhǔn)。該評價模式以評分為準(zhǔn)則，以激勵學(xué)生持續(xù)進行專項管理為目的，教師若缺乏清晰的執(zhí)行思路和基本的評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生管理內(nèi)容隨性而為，或以學(xué)生的主觀看法為基點，勢必造成管理的混亂和人心不齊的局面。這就要求班主任做到統(tǒng)一尺度，嚴(yán)格以基本的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的管理內(nèi)容進行級別認(rèn)定，從班級宏觀方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我感覺的片面。教師要為評價機制保駕護航。2.教師要用包容之心指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，耐心讓學(xué)生感受成功。在學(xué)生進行管理過程中，能力逐漸呈現(xiàn)差異化，有的學(xué)生雷厲風(fēng)行，有的無從下手，還有個別學(xué)生圖名不做事，這就要求教師通過組長匯報結(jié)合自己的摸排，分情況予以引導(dǎo)和糾正，切不可急于求成，以自己取代學(xué)生進行管理，要以包容之心讓學(xué)生真實的體會成功。3.評價內(nèi)容可根據(jù)管理需要適當(dāng)調(diào)整。任何機制都不是一成不變的，都應(yīng)該是有生命力的，這就要求教師在實踐中靈活運用。比如可以分階段對近期重點問題予以提分評價，以引起學(xué)生對此問題的重視；如針對書寫的問題，重要性不言而喻，可對堅持認(rèn)真書寫的學(xué)生依據(jù)科任教師的評價長期給予加分等。

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作者:孫兆宏 單位:甘肅省高臺縣城關(guān)初級中學(xué)